淺談漢語國際教育專業人才培養的“新文科”建設

劉奕兵，王玉英

（1.長春大學旅游學院國際交流學院 吉林 長春 130607；2.長春大學網絡安全學院 吉林 長春 130022）

1 “新文科”的內涵

2020 年11 月3 日，“新文科建設工作會議”在山東大學召開。會議發布的《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》）是“新文科”提出后的首次實踐性宣言。《宣言》明確了“新文科”建設的共識、堅持、任務等，預示著“新文科”建設即將全面展開。我國的“新文科”呈現兩個特征：一是它是一種自上而下、政府主導的國家工程；二是“新文科”建設強調對中華優秀傳統文化的執著堅守和傳承。

“新文科”想要發展出屬于“世界水平、中國特色”的文科教育，一方面應該將現代信息技術、理工農醫與文科教育深度融合，拓寬學科的寬度，促進原有文科的改造升級；另一方面原有文科應該回歸初心，思考人才培養的目標與實際的培養質量之間有哪些異同，理解專業人才培養的本質，與國家、社會需求的聯結性有多大，學生的競爭力有多強。因此，找到學科間融合的發展廣度，深入挖掘專業培養深度，這是“新文科”帶給傳統文科以及新興學科的發展思路。

《宣言》指出，培養中華優秀傳統文化的傳播者，“培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人”是新文科教育人才培養的目標。因此學校、專業和老師應該站在不同角度去重新思考，從這兩個培養目標出發，思考如何培養出優秀的文科人才，是我們必須要做的。

2 “固本正源、精于求變”：漢語國際教育專業的新內涵

“堅持守正創新，是文科教育創新發展的必然要求。”研究漢語國際教育專業的新內涵是探索專業人才培養的風向標，是使專業長期穩定發展的前提。

2.1 固本正源：夯實專業發展之路

漢語國際教育專業屬于中國語言文學類本科專業的二級學科，專業建設應該“植根于中華傳優秀統文化，是以中華母語及母語文學為基本內涵、具有深厚人文底蘊的基礎學科，與歷史、哲學、藝術等人文學科關系密切。”從這個意義上看，漢語國際教育專業歸屬于基礎學科。

作為基礎學科，漢語國際教育專業的人才培養就應堅守傳統文科的屬性：以培養“熱愛中華優秀傳統文化，具有良好的人文素養和科學素養、較高的審美品位以及健康的心理和體質”的能夠從事語言教學、對外交流、傳播中華優秀傳統文化的人才。

“作為一個只有三十多年歷史、還缺乏深厚的學術傳統、正在探索理論建設和人才培養建設的年輕學科，特別是又在國內外蓬勃發展的漢語教學正迫切需要大量漢語教師的形勢下，培養科班出身的專門人才的本科教育更應該加強建設”。

關于漢語國際教育專業的定位，學界達成過共識：漢語國際教育專業是語言學和教育學結合的專業，屬于語言教育學。漢語國際教育專業既具有漢語本體教學研究的學術價值，同時又具有語言教學能力培養的應用價值。這樣的專業定位決定了漢語國際教育專業具有“跨學科”屬性，更符合“新文科”建設發展的需要。

2.2 精于求變：適時而變、謀求發展

新文科建設既要守住專業之本，同時也要適時而變。課程建設上的專業融合，漢語國際教育專業開設小語種、翻譯課程，拓寬“一帶一路”沿線國家的語言交流等，以及文科與其他學科之間的課程融合，比如在漢語教學過程中，可以利用新技術、新手段開展遠程漢語教學；制作視頻教學資源豐富擴展教學內容；運用3D、AR、VR 等技術制作虛擬現實空間，向漢語學習者介紹中國風景、中國傳統文化、中國習俗等，為不能來中國的學習者提供體驗機會，傳遞中國聲音，講好中國故事。

3 漢語國際教育專業的“新”變化——重視學生的教學技能培養

漢語國際教育專業特有的跨學科屬性，要求其在傳統文科的基礎上，培養實踐型、應用型、復合型人才。教授語言知識、學習語言表達只是專業建設的基本要求。我們不僅要保證傳統文科的“根”，還要把握新技術、新方法、新手段的“變”。但是這種建設并不是與人工智能、互聯網等技術性較強專業之間的簡單疊加。因此作為國內高校的專業建設應該深思的是“我們培養什么樣的人？”以及“我們如何培養？”這些問題。筆者認為，應該培養具備優秀的語言教學技能，傳統文化素養，能夠運用新技術、新手段服務于經濟發展、文化建設與交流，且具有高度文化自信的漢語傳播者、漢語教育者，從而讓更多學習者了解真實的中國，真正的中國傳統文化，吸引更多人來學習漢語。

經過三十多年建設，各高校在知識能力方面的培養完成得比較好，這得益于建設初期的師資力量與教學理念。專業建設的歷史原因決定了我們這樣做，這是我們的優勢，說明我們的語言基礎研究比較扎實。然而，我們是以語言教學、跨文化教育為核心的專業，教學能力應該是培養的重點之一，而我們卻忽視了學生教學能力的培養，甚至產生教學生語言知識，學生就能學會如何教外國學習者學好漢語的傾向。這就導致學生不敢站上講臺，不能站穩講臺，不能從容開展教學活動等問題。因此培養學生的教學能力是漢語國際教育專業必須要深入研究的課題。筆者認為，教學能力應該從理論與實踐兩方面同時展開。既要讓學生學好語言本體知識，掌握一般教學規律，又要讓學生將知識與方法結合起來，通過院系或學校組織課堂觀摩、教學比賽，教學實踐、實習等方式將學生的教學能力培養出來。

4 “新文科”背景下專業建設的具體措施

漢語國際教育專業既然要在原有文科基礎上改造升級，那么就要在思想觀念轉變、教學培養中心任務、跨文化交際素養培養、課程設置等方面有所作為。

4.1 思想觀念的轉變

4.1.1 夯實“新文科”建設基礎

在保持學校的人才培養特色的基礎上，不同層次院校間開展校際交流，向其他優秀院校學習先進教學理念，成功經驗；學校給予專業制定差異化的人才培養方案的權限；給予院系資金支持，推薦教師國內外訪學及參與漢語教學、文化交流等工作；簽訂校外實習單位建立友好合作等。

4.1.2 把握專業建設的標準

專業負責人應以《宣言》《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》為依據，結合學校、學院的特色修訂人才培養方案，將學生的能力和水平挖掘出來，增加人才的競爭實力。

4.1.3 改變教師的思維慣性

對于從事傳統、基礎文科的教師來說，由于人文學科的學科性質容易使教師形成思維慣性，以自己的認知來判斷教學內容是否需要調整，這既是優點，也有局限性。漢語國際教育專業教師更應關注國家政治經濟與對外交流合作等相關政策的變化，以及參加行業內外的學術研討會、經驗交流會等，不斷更新教學觀念，將最新的行業動態、教學理念傳遞給學生，帶來專業新變化，專業建設才能長建常“新”。

4.1.4 學生需求調整

教育為了學生，應該考慮學生的需求，但又不能只考慮學生。本科教育階段出現了諸如上課“無筆記化”、期末考試形式化、簡單化等問題，學生對待課程的態度與教師的課堂管理、考核評價效果不能很好地發揮導向、診斷、反饋、督促等多重功能。筆者認為，高校需要在培養方向上進行調整，教師自身應改變，學生也應在學校、教師的指引下了解行業發展動態，為自己的職業及人生做好規劃。

4.2 明確教學中心任務：漢語教學

學校、教師、學生的思想觀念轉變是專業發展的縱向轉變，那么以漢語教學為中心，圍繞著漢語教學提出的以“語言知識、教學技能”為基礎，“跨文化交際素養”為能力的橫向變化，是強化專業建設內核需要做的。

4.2.1 開發語言知識

對于漢語作為語言本體的研究，漢語言文學、語言學及應用語言學等相關專業已經取得了很多研究成果，這為漢語教學提供了足夠的語言教學素材。但是以漢語作為第二語言的知識性研究相對來說數量較少。為什么有這樣的差距？是因為我們將漢語本體研究的語言知識作為教授漢語為非母語的學習者語言知識的內容，忽視了不同語系的差異，不同民族思維方式不同而帶來的語言知識教學的差異。

語言知識的研究，應以外國學習者學習“通用漢語”的語言知識作為基礎，根據語系、國別等不同開發教材，研制教學課程等。

4.2.2 提高教學技能

目前很多高校有著豐富教學經驗的青年教師比例小，在實踐教學中能夠幫助學生走到講臺上，完成一次達標的漢語教學課堂的比例就更小。另外，實踐環節的質量評價體系不完善，教學能力在專業評價、教師追蹤、學生自查等方面沒有清晰的量化指標，學生的實踐教學能力評價模糊化。因此，提升學生的教學能力是非常有必要的，可以推薦學生參加漢語教師志愿者選拔，也可以推薦優秀學生到海外任教。

4.3 跨文化交際素養的培養——樹立文化自信

“培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人”是“新文科”建設的重要共識。一個人是否具有國際視野，主要在于他的眼界——即看問題的格局。那么這種格局由什么塑造呢？就是他所接受的本族文化以及對待不同文化的態度。

漢語國際教育專業是培養認同中國傳統文化，能很好地傳播中國傳統文化及接納外族文化，即具備良好跨文化交際素養的漢語傳播者、漢語教育者。做好中國傳統文化的傳播者，首先必須有文化自信。只有堅定文化自信，才能做好語言交流、文化傳播的使者。因此，文化自信需要漢語傳播者具備良好的文化認同和文化自覺。

文化認同是對本民族的文化精神、文化價值和文化定位的認同，包括自我認同、他者認同、認同他者。作為漢語教師，樹立本民族文化的自我認同，是文化自信的基礎，是一切漢語教學活動開展的基礎。漢語學習者對中華文化的吸引力、影響力所產生的文化認同，是實現文化傳播的目標，是文化價值的外在表現。

文化認同是觀念上的，文化自覺則是行動上的。現在我們必須轉變這種思維方式，正確認識中國傳統文化，堅持文化自信，將中華文化傳遞到全世界。為培養對民族文化的繼承與傳播有為的時代新人而努力，這是實現文化自覺的保證。

五千多年的文明積淀，我們有理由堅持文化自信，這是中華文明及人文精神的不竭源泉。跨文化交際能力培養，面對不同外族文化給予尊重和包容，以更好的文化適應性完成實現漢語教學及文化傳播的雙豐收。

4.4 “一核心、兩翼、一意識”課程建設

漢語國際教育專業的理論課應該圍繞“一核心、兩翼、一意識”展開。

“一核心”即以現代漢語、古代漢語、語言學概論為核心。核心課程以現代漢語為主；古代漢語服務于文學課程、中國傳統文化等課程；語言學概論配合現代漢語的學習，讓學生了解語言的一般特性、規律，為二語習得、二語教學打好基礎。

“兩翼”指教學能力培養、文學文化教育。以漢語國際教育概論、第二語言習得概論進行教學能力培養；以文學課程、中外文化概論為文學文化教育培養。教學能力培養以現代漢語為基礎，運用語言學、教育學、心理學等研究成果打好語言教學的基本功，為第二語言教學的實踐作充分準備。文學文化教育是體現一個人的文化內涵和民族底蘊，在有限的學時內，將古今中外的文學、文化課程整合為精煉的教學內容，并以引導性教學方式，讓學生自主探索文學、文化的印跡，將被動輸入轉換為主動吸收，這樣的文學文化教育才是自發且高質量的。

“一意識”即以跨文化交際為根基，建立跨文化交際意識。在從事漢語教學中，不應忽視的就是不同民族之間文化的交融與碰撞，所以必須要建立跨文化交際意識。通過“一核心、兩翼、一意識”課程建設的展開，安排學生進行第二語言教學實踐活動，實踐課必須圍繞漢語教學的能力和目標進行。從漢語國際教育概論、第二語言習得理論等課程設計出發，第一、二年組織學生觀看漢語教學的示范課、真實課堂的影像，到第三年選修課的教學操練，以及第四年教學實習實踐的最終展示，將學生一步步帶入對外漢語教學的語境中，不斷提高學生的感性認識以及實踐教學能力，同樣也幫助學生樹立講好課的信心。

5 “一帶一路”推動漢語國際教育的發展

思想觀念轉變、教學任務重述、跨文化意識培養是思想理論方略，課程建設是具體做法。針對漢語國際教育專業的學生未來發展及就業保障，依然要將視野放眼于世界。面對中國經濟的快速發展，中國提出一系列舉措，諸如“一帶一路”倡議、人類命運共同體等。“一帶一路”倡議及新一輪對外開放的融合，促進周邊沿線國家共同發展，人才培養的高質量、國際化就格外關鍵。尤其是非通用語人才的培養。

筆者單位將俄語作為第二外語，已經與俄羅斯高校建立友好合作關系，并推薦優秀學生到俄羅斯中文課堂從事漢語教學。目前已經有3 名學生進行了為期3―6 個月的漢語教學工作，從他們的教學經驗分享中可以看到，俄羅斯的主要城市都有針對不同年齡段的中文課堂，對中文教師的需求量比較大。同時中國高校也與東南亞的國家為發展職業教育，根據各國家的人才需求創立“中文+職業教育”的培養模式，目前已經有了不錯的培養成果。非通用語人才的培養是發展“一帶一路”沿線國家經濟、教育、文化的發展需要。

6 結語

“新文科”建設是一次自上而下的改革，漢語國際教育專業建設的步伐也要不斷改變和創新。學校、專業、教師應該站在各自角度解讀國家方針政策，順應時代的發展，與同行之間交流溝通，重新審視漢語國際教育專業的發展之路。構建更加符合“一帶一路”和社會發展的國際漢語教學人才培養機制，給“新文科”建設賦予最新的理念和內涵。