影視類專業“三維課堂”實踐教學模式研究
——以“導演基礎”課程為例

周春月，李淑嫻

（武漢學院藝術與傳媒學院 湖北 武漢 430000）

為深入貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，結合民辦院校辦學特色改革實踐教學模式已經成為新時代教育改革潮流中的必然趨勢。在此背景下，“導演基礎”課程為落實“以學生發展為中心”的教育理念，以課內第一課堂、課外第二課堂以及線上第三課堂為載體，將“課程思政”與“學科競賽”進行有機融合，積極推進專業教育與思政教育緊密結合，創造性地提出“課內競賽”成果考核方式，旨在激發學生學習熱情，體現學生主體。文章聚焦武漢學院影視攝影與制作專業課程建設，對應用型人才培養的課程體系、課堂教學內容與方式、考核方式等教學環節進行系統、具體、細致的改革和完善，旨在推進影視類專業實踐教學模式創新，探索影視人才培養新路徑。

1 “導演基礎”課程概況及教學情況分析

1.1 課程簡介及定位

“導演基礎”課程是高等院校影視類相關專業的必修課程，旨在培養學生對于影像的觀察力和表現力，以此形成導演思維并掌握影視創作的科學方法。該課程面向影視攝影與制作專業，包含了對攝影、蒙太奇、場面調度等影視各類元素的認知和運用，以及對導演實操技能的掌握和演練，是將學生此前所學習過的若干專業課程進行有機整合，如“視聽語言”“非線性編輯”“影視攝影技術”“影視文本寫作”等。在學習過程中，學生需要綜合應用各項技能創作出一部完整的影視作品，并真正掌握影視創作的流程與方法。

1.2 教學痛點

第一，學習目標不夠明確。在影視創作過程中，需涉及多類工種，如編劇、攝影、剪輯、燈光等，因而課程名稱雖為“導演基礎”，但這并不意味著實際教學需要以培養導演作為首要目標，而是使學生建立導演思維方式，并切實掌握影視創作方法。然而，在本科階段，學生難以對行業發展及自身定位形成清晰的認知，習慣于在課堂上被動接收知識，但對于真正的影視創作流程卻感到陌生，這在一定程度上制約了教學效果。

第二，融會貫通能力不足。結合實際學情來看，影視類專業學生重實踐而輕理論，由此導致“會學不會用”的情況屢見不鮮，無法完成從“知”到“行”的過渡。受學生實踐動手能力的限制，許多創意難以轉化成實踐成果，因而學生對于影視創作難以形成較高的認同感與獲得感。并且由于影視創作過程的特殊性，缺乏專業設備會使學生缺乏自信心，將自己無法完成相關創作任務歸咎于攝制器材不足，進而認為理論知識“學而無用”，并直接影響實踐創作的效果。

第三，難以激發學習熱情。傳統考核方式大多注重對于基礎理論的記憶與理解，強調學生自主完成考核任務，學生遇到實踐難題時，也無法與教師及時溝通，這是一種單向的、缺乏挑戰度的考核方式，并未將“學生成才”作為檢驗標準，導致學生在影視創作過程中的主動性和積極性不夠強，并制約了學生在實踐創新能力、團隊協作意識等方面的提升。

1.3 改革思路

針對以上教學痛點，本課程在貫徹“以學生為中心”的基礎上，更加注重“以學為中心”。課程始終圍繞“如何促進學生主動思考和積極實踐”而設計，注重培育學生的獨立思考能力和開放性思維，并以此調動學生的積極性，從而全面提升其實踐創新能力。

首先，明確教學任務。通過現狀調查、比較研究，總結我國傳統影視人才培養模式的優缺點，明確我國影視藝術教育現存的優勢與劣勢。在此基礎上，結合學生實際學情，重新構建實踐教學模式，將培養學生的導演思維作為首要任務，以此探索新時代背景下的影視人才培養路徑。

其次，改革教學模式。在第一課堂進行理論講授的基礎上，開展課外第二課堂的實踐創作活動，以及第三課堂的素質維度培養，從單一的知識講授向注重能力和素質的培養轉變，充分體現“以人為本”的素質教育觀念，并貫徹落實“面向全體”“培養學生的自主學習和思維能力”等現代教育理念。

最后，創新考核方式。以強化“實戰”為導向，組織“課內競賽”考核方式，落實小組合作過程中的“崗位負責制”，并鼓勵支持學生參加各級各類學科競賽，依托有真實來源的研究項目和現實問題，以賽促學，將“課程思政”與“學科競賽”有機結合，明確主題創作任務。在提高學生專業核心技能的同時，也培養其小組合作精神和團隊協作意識。

2 “導演基礎”教學改革過程及實施策略

“導演基礎”課程采用“三維課堂”實踐教學模式，“三維”是指教學過程中的三個不同維度，即第一課堂知識維，以知識講授為主；第二課堂能力維，以能力培養為主；第三課堂則表現為素質維，以素質提升為主。“三維課堂”實踐教學模式旨在提高學生對于影視語言及形象思維的理解能力與運用能力，進而培養學生的實踐創新能力，并在其中貫穿思想政治教育，通過講授經典影視作品中的藝術特征、藝術風格和主題寓意，將社會主義核心價值觀、工匠精神、愛國主義、傳統文化等元素融入課堂，進一步培養學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業等良好的職業道德，力求啟迪學生的心智，使學生建立起良好的職業道德。

2.1 第一課堂：筑牢“專業課堂”主陣地

本課程凝練了與導演學基礎教學相關的多個核心概念，系統闡述了影視導演基礎教學中的知識體系，將導演思維的抽象概念“落地”為具體的學習任務，并提出相應的教學標準。同時，研究了如何理解導演思維、如何培養導演思維能力，以及如何將導演思維應用于實踐環節等問題。并且，將有關實踐知識、能力、規范和標準融入教學中，強化學生的實踐意識，采用“理論講授+案例分析+小組討論+拉片實戰+導演闡述”的“五位一體”教學模式。學生在學習理論和分析經典作品的過程中，能夠逐步實現自我表達，并完成從書本理論走向現實創作的實踐過程。

在第一課堂教學中落實“三研”制度，具體表現為：第一，開展理論著作研讀。將《導演創作完全手冊》《導演思維》等經典著作作為必讀書籍，以讀書筆記和讀書報告的形式進行課堂交流，并通過相關概念、原理、技巧的講授與展示，以此強化學生對導演學基本理論的學習和掌握；第二，開展經典案例研究。要求學生針對典型影視案例開展自主研究，并在課堂中進行拉片展示，要求學生能夠做到潛意識反應，達到“無意識、有能力”的狀態；第三，開展實際項目研修。開展學科競賽研討與交流活動，針對相關創作主題進行分組指導，為培養學生的創新思維營造良好氛圍。

2.2 第二課堂：拓展“實踐教學”輔陣地

學生在第二課堂中，需有效利用課外時間，以小組為單位組織開展作品策劃研討、案例研究、實踐拍攝、后期制作等活動。在此環節，主要目的為培養學生的自主學習能力。具體表現為“三個一”計劃：即建立一個團隊、確定一個主題、參加一項比賽。

第一，建立一個團隊。結合實際學情，將所有學生分成若干個小組，每4－5 人一組，形成小型“攝制組”，組內設有導演、編劇、攝影及剪輯等工種，各成員之間相互協作，共同完成學習任務。該環節旨在強調團隊合作意識，確保學生能夠互相關心，分工合作。在此過程中，既提出共性要求，也作出個性要求，讓不同層次的學生完成不同難度的學習任務，讓所有學生都體驗到“成功”的喜悅，以此達到“學會”“會學”以及“樂學”的最佳學習狀態。

第二，確定一個主題。將“第二課堂”與“課程思政”進行有機融合，創新實踐教學手段，實現課上與課下的融會貫通。在實際教學中，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，在對學生進行思想政治教育的基礎上，要求學生圍繞家國情懷、紅色文化、踐行公益、傳統文化等主題進行創作，旨在浸潤學生的思想品行，力求建好課堂教學主渠道，筑牢意識形態主陣地。

第三，參加一項比賽。影視類專業重在實踐，因此本課程創造性地提出并完成了“課內競賽”成果考核方式，以“展映會”的形式完成期末考試。在課程結束后，積極組織學生參與各級各類學科競賽，充分體現了“以能力培養為主，以知識學習為輔”。在此教學方式下，學生不僅在潛移默化中獲得了社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育，還切實提升了自身的綜合素質和技能。

2.3 第三課堂：打造“云端學習”新陣地

第三課堂即“云端課堂”，是建立在第一課堂課內教學和第二課堂學生自主學習活動基礎之上的智慧教學模式。“導演基礎”課程將“互聯網+”與三全育人相結合，創新開展網絡資源教育，積極建設線上線下混合式課程資源。

第一，預習與復習。基于超星學習通平臺開設“導演基礎”線上課程，將相關教學資源進行有機整合，將所需的知識點進行歸納、梳理，并建立課程試題庫、討論庫、課程資料等內容，有效地保障了學生在課前與課后的自主學習，充分調動了學生的學習積極性與實效性。第二，交流與拓展。線上學習資源注重學生素質提升，通過定時發布近期熱門的影視話題，讓學生能夠在課程結束后還有交流、討論、思考以及提升的渠道，將近期在創作過程中的心得體會進行實時分享，為其帶來了全新的學習體驗。

3 “導演基礎”課程教學成效

3.1 優化了實踐教學體系

按照“認知—基礎—綜合—創新”四個層次，“導演基礎”課程由單一的知識點、單一的課程、單一的專業教學，向課程綜合、業務結合、專業整合、學科交叉的實踐教學模式遞進，分層次、分階段設置了系列化梯度遞進的實踐教學體系。

專業認知層次上，結合課程內容，要求學生大量觀看經典影視作品，增加專業感性認識，為后期的專業學習奠定基礎；專業基礎層次上，讓學生了解和掌握基本的導演學理論和技能，包括分鏡頭腳本創作、現場實拍、指導表演、后期剪輯、混音合成、宣傳物料制作等；專業綜合層次上，主要通過小組合作的方式，使學生全面了解影視創作全流程，培養其綜合運用所學專業知識進行模擬操作的能力；研究創新層次上，以創新性實踐教學項目、經典影視案例和學科競賽的形式，培養和提高學生的創新能力，逐步形成并強化學生的創新意識與能力，為未來解決實際問題打下基礎。

3.2 增強了學生的實踐創新能力

本課程從片面注重知識傳授轉變到注重學生學習能力培養，以高階能力培養為目標進行課程重建，實踐活動的開展由易到難，由淺入深，從點到為止到耳熟能詳，極大地提高了學生的學習效率，不僅完成了“學會”與“會學”的學習目標，更體會到了在影視創作過程中的“樂學”心理。課程結束后，由小組共同創作的作品兼顧原創性、藝術性與趣味性，攬獲“全國大學生廣告藝術大賽”“兩岸新銳設計競賽 華燦獎”“全國大學生數字媒體科技作品及創意競賽”等專業競賽中的多項大獎，學習熱情顯著提升，創新與創作能力明顯增強。

3.3 提高了教師實踐創新教學指導能力

在“三維課堂”實踐教學模式中，教師不再是布置任務的人，而是要參與到學生創作過程中，以彌補學生的不足之處。當學生在劇本寫作、演員表演、現場調度、后期制作等環節出現不足之處時，教師需利用課外時間幫助學生完成相關任務，這對任課教師的能力要求也達到了新的高度，其不再作為學生作品的評價者，而是參與者，不但提高了教與學的有效性，學生與教師的實踐技能、動手能力以及職業素質也有所提升。

4 “導演基礎”課程特色與創新點

4.1 聚焦教學改革創新，豐富實踐教學方法

本課程在教學方法上由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例分析法、角色扮演法、實踐訓練、現場教學等方法轉換，將經典的導演理論與先進的導演技巧相結合，采用師生互動、問題導向等教學組織形式，引導學生自主學習，讓學生深刻感受并理解影視作品產生和發展的過程，滿足了學生不拘泥于課堂而早期接觸實踐的學習需要，有效地提升了學生在分析、表達、傾聽、質疑、建議、溝通、協調、合作等方面的能力，從而為后續影視創作打下了堅實的專業基礎。

4.2 深入挖掘思政元素，踐行立德樹人使命

本課程牢記為黨育人、為國育才的使命，在關注影視類專業教育特殊性及學生成長規律的基礎上，結合學科特點，深入挖掘思想政治教育元素，積極推進專業教育與思政教育緊密結合，旨在改變學生的思維方式與學習方式。在課堂教學過程中，將抗“疫”精神、黨史學習、扶貧攻堅、踐行公益等內容融入課堂，通過分析《山海情》《覺醒年代》《中國醫生》《長津湖》等典型影視案例，使學生感受影像之美，旨在弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，以理論講授、案例分析、小組討論、情感體驗為一體，進行世情、黨情及國情教育。既讓學生感受到了專業課程的創意與新意，又在潤物細無聲中接受了思想政治教育，進一步促進了影視類專業課程在知識傳授與價值引領方面的有機融合。

4.3 落實成果導向模式，拓展“思政+競賽”體系

深入貫徹“以賽代練、以賽促教、以賽促學、以賽促創”教育教學理念，將課程思政與學科競賽有機融合，同向同行。要求學生立足中國實踐，講好中國故事，圍繞家國情懷、紅色文化、踐行公益、傳統文化等主題進行創作。取消原本的傳統考試方式，以“展映會”的形式將課程成果進行分享、展示，并將教學環節中的導演闡述、小組討論、現場拍攝等納入整體評價體系中，大大增加了考核的難度與挑戰度。在課程結束后，組織學生積極參與“全國大學生廣告藝術大賽”“全國高校數字藝術設計大賽”“中國大學生計算機設計大賽”等專業競賽，旨在提升學生的知識維度、能力維度以及素質維度，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成長。

5 結語

“導演基礎”課程經過一系列試驗性探索，已初步形成符合現代影視行業人才需求趨勢的教學體系，取得了一定的課程建設成果。“三維課堂”實踐教學模式既具有適應當前影視行業發展形勢的緊迫性，又具有瞄準未來人才需求的前瞻性，初步落實了以“創意、創新、創業”為主的影視人才培養目標。實踐教學模式創新需要長期探索并不斷改革，包含“導演基礎”在內的影視類專業課程可在一定程度上借鑒“三維課堂”相關教學模式、教學方法及考核方式等，以求在未來的工作實踐中，學生能夠憑借自身個性獲得全新的發現和突破，并逐漸成長為具有“自主、復合、創新”等素質的應用型人才。