專創融合視角下的創新創業課程體系構建

王新娟

（南京師范大學泰州學院 江蘇 泰州 225300）

高校教育改革的突破口即為創新創業教育，而將專業教育與創新創業教育進行融合，既是各行業對于高素質人才的迫切需求，也是專業教育自身革新化發展的必然選擇，兩者采用合適方法有機融合，可以形成“1+1>2”的效果。如果不考慮實際環境，忽略專業教育的重要性，創新創業教育將無法緊跟時代發展，影響人才培養計劃落實。所以，需要通過科學方法，構建有應用價值的創新創業課程體系。

1 專創融合視角下的創新創業課程

所謂專創融合，即利用專業教育的嚴謹教學模式，配合關注學生未來個人發展的創新創業課程，相互融合，形成的一種對學生未來進入社會工作更具有應用價值的教育課程。專創融合視角下的創新創業課程，即對高校原有的專業課程展開有目標的課程升級，并對課程框架進行改造，從而建立起專業教育和創新創業教育相互結合的新課程模式。將創新創業教育研究理論與邏輯思維整合進專業教學中，完成跨學科式教學，從而培養出擁有良好發散思維、專業素質強、創新能力突出的創新型人才，未來投入工作崗位可以推動行業進步，助力國家發展，共同為我國轉變成創新型國家貢獻力量。專創融合是高校教育未來發展必經之路，也是創新創業教育在當代改革的大方向。雖然專創融合已經在各個高校逐漸落實，獲得喜人的階段性成果，可是從整體落實角度分析，仍然有部分理論無法和實際工作相契合，造成工作脫節問題。所以，需要通過科學的方式，對于創新創業教育課程體系構建展開系統性研究與討論，力求讓專業課程與創新創業課程達到有機融合，實現共同發展。

2 專創融合工作現存問題

2.1 專創融合實際效果一般

現有創新創業教育和專業教育沒有達到高質量的相互融合，仍然存在一定的隔閡問題。大多數高校使用的專創融合課程體系僅僅是在形式上把專業課程和創新創業課程相互整合，但是實際上兩者依舊是彼此獨立，沒有達到有機融合的程度。創新創業教育具有較強的綜合性，同時其教育模式也是從淺入深，這導致專業教育的理論知識生硬融入創新創業教育中，實際效果非常一般，需要讓專業教育以滲透模式，覆蓋創新創業課程體系建設的所有階段，才能獲得相應的教學效果。

2.2 高質量創新創業教育專題課程過少

雖然各高校積極響應國家號召，在原本專業人才培養體系中加入創新創業課程，可是從本質上分析，大多數創新創業課程僅僅是通識類課程，多將重點放在如何啟發學生創新創業意識，學習相關理論知識。這種課程過于普通化，對于高校各個專業具有普遍性，缺少面向專業教育的特殊化內容，并不能以專業背景為基礎，引導學生在專業知識基礎上，有機融合創新創業知識，導致創新創業教育多是以理論分析為主，實踐工作偏少。

2.3 當前應用的實踐教學資源不足

創新創業教育和專業教育相互結合的實踐教學資源不足，無法轉化為學生人才培養的有效工具。專業教育以專業理論知識與實踐訓練為主，而創新創業教育則是側重于培養學生正確的創新創業意識，展開創新創業技能訓練。從中可以看出，實踐教學是兩種教育的重要組成部分。可是，專業課程和創新創業課程之間存在一定差異，導致在實踐教學中課程關注重點有所差異，具體的教學方法也不能以模板方式進行套用。但是，現在各類高校可使用的教學資源，大多數都無法同時提供給這兩種課程同步學習，在授課方式中也呈現獨立狀態，造成教育工作更多是教師自行摸索，并未形成高校級別的規模化人才培養模式。

3 專創融合視角下，構建“三步走”創新創業課程體系

創新創業教育是一項具有極強綜合性、系統性的教育工程，想要進行專創融合，需要經歷不斷摸索，探索可行性方案，才能實現兩者的相互滲透，實現可持續健康發展。筆者在教育一線崗位工作多年，對于專創融合相關資料詳細研讀，并結合自己工作經驗，以專業教育與創新創業教育特點為基礎，建立起“先展開通識教育，落實基礎工作后進行專題教育，最后以提升教育為教育核心”的“三步走”創新創業課程體系，現整理為如下內容。

3.1 前期做好通識教育

對于創新創業的通識教育，最好是選擇接受能力強、具有良好人才培養基礎的剛入學新生或低年級學生，并在高校各個專業落實開展。在這個時期的創新創業通識課程，可以重點關注從原本學習的吸收式思維與方法，轉變為創造性自我探索，打好學生創新能力培養的基礎。同時，大學生職業生涯規劃同樣要落實到具體教育當中，目的是讓學生通過通識教育，培養起健康的創造性思維，學習創新方法，從而對自我有更深層的認知，對于社會環境與未來工作展開初步探索，并初步掌握社會創業相關知識。高校除鼓勵學生進行自我探索或是就自己感興趣的行業進行社會調查外，也可以和當地企業進行合作，每個月進行一次企業參觀，組織學生系統性地對某個行業進行調研，從而讓學生在未來學習中不斷對自我發展進行規劃，提高專業意識，激發創新創業意識，由此打下學生創新創業發展的第一步基礎。

3.2 中期落實專題教育

在完成通識教育后，學生已經有創新創業的基礎理論知識，這個時候專題教育要同步更進，為之后的提升教育做好銜接工作。專題教育受眾為二、三年級學生，教育內容涉及創新創業基礎課程，以及結合創新創業教育和專業教育的專題課程。創業知識涉及社會創業基礎概念、運行原理、應用方法等內容，目的是讓學生在校期間就系統學習創業活動相關知識，為以后進入社會打牢基礎。同時，由高校組織學生進行商業模擬游戲，或是邀請行業專家開展創業講座，通過一系列實踐活動，讓學生剛形成的創新創業意識進一步強化。對于創新創業專題課程，其關注點為專業教育和創新創業教育如何更高效地融合，又因為二、三年級學生已經逐漸掌握專業知識，少數學生已經開始和教師一同做項目，所以這個時候的專題教育務必要做好。專題課程實踐教學，可以憑借各個專業背景的一些典型案例，或者和其他企業合作的校企項目，對于創業活動做詳細分析，并對獲得的成就或失敗原因進行復盤，分析采用什么方法能使該活動進一步發展。通過這種方式，讓學生不斷從專業角度出發，對創新創業實踐活動進行分析、實踐，引導學生建立起健康的創新創業思維模式。

3.3 后期關注提升教育

在完成通識教育和專題教育后，三、四年級學生已經吸收足夠的創新創業知識，對于專業知識也有進一步的感悟，可以將教育重心轉移至提升教育，通過創新創業實踐活動，再次將學生具有的創新創業技能進行提升，從而促進學生把原本存在于理論的專業知識，以實踐進行轉化，形成對自己未來工作、創業有參考價值的創新創業成果。這個時期的課程內容主要以實訓、實踐為主，以創新創業訓練計劃項目、創新創業競賽作為實訓載體，讓學生對于自己感興趣、熟悉的行業做進一步探索，尋找具有可行性的創業項目，和同學、教師或朋友建立起團隊，以小微企業身份對市場做詳細調研，并對創業項目做前期運營，為學生提供最貼近現實的創業過程，讓學生在過程中不斷總結經驗，分析不足、團隊可提升的內容等，提高創新創業技能，強化個人表達溝通能力，提升團隊合作效果，在創業期間做好風險防范工作，項目失敗也可以鍛煉學生承受挫折的能力。通過課題、項目等實踐，讓學生以專業技術為基礎，對于創業項目進行開發、探索，并在項目運行期間科學使用創新創業專業知識，以實踐引導學生對專業知識做二次吸收，并將其轉化成具體的創新創業成果，以此推動專業教育與創新創業教育在實踐中有機融合。

4 專創融合視角下的創新創業教育實踐教學改革措施

4.1 建立創新創業案例資源庫，以具體案例進行教學

創新創業專題課程是提供給高校所有專業學生的教育課程，所以在落實專創融合時，會以專業類型對實踐教學進行調整。高校可以建立起創新創業案例資源庫，在實踐教學中加入案例教學，以各個專業未來工作需求、學生興趣等，應用合適的創新創業案例，落實實踐教學相關工作。比如，對于建立創業團隊、尋找創業資源等具有較強實踐效果的課程，適當引入專業案例教學資源，可以讓學生更為關注教育內容。教學案例具有和學生專業相關的創新創業背景，更符合學生未來參與社會建設的實際情況，讓學生在學習時也可以從自身角度出發，對于創新創業做深入思考，推動學生在吸收創新創業知識的基礎上，將其和專業知識進行融合。高校對于創新創業知識案例資源庫，也需要做好動態更新，定期淘汰一些不具有時代代表價值的案例，加入近期具有較大社會影響力的案例，讓教學資源保持時效性。同時，教學案例也需要符合現在經濟發展大環境，并要在案例中體現出核心技術發展趨勢，方便學生未來創新創業社會實踐。

4.2 建立“專業+創業”專屬實踐平臺，對教育資源進行融合應用

學生在學習專業知識和創新創業知識后，需要通過創新創業競賽或創業實踐項目，對學習情況進行檢驗，也可以讓學生真正將知識轉化為生產工具，實現創新創業。高校需要建立起“專業+創業”專屬實踐平臺，讓專業競賽和創新創業有機融合，利用兩者的教育資源融合方式，推動兩者有機融合。高校需要把專業競賽作為突破口，將創新創業競賽作為重點，打破過去專業競賽與創新創業競賽的屏障，讓學生通過科研項目參與到競賽當中。利用實踐平臺優勢，讓學生把科研成果轉化成創新創業工具，加快科研成果產業化發展。而且，在創新創業訓練當中，也需要鼓勵學生多關注創業實踐項目等，加速專業教育與創新創業教育的相互融合。

5 結論

雖然本文提供的創新創業課程體系構建具有一定的參考價值，但是在實際應用時還需從高校實際人才培養計劃、學生整體專業素質等綜合考慮，合理調整本文部分內容，讓理論內容更符合實際需求，提升課程構建效果。希望本文內容可以得到有效傳播，助力我國教育行業蓬勃發展。