區域游戲中低結構材料的應用

■文/胡怡飛

在幼兒教育中，最重要的就是保護幼兒的好奇心，釋放幼兒的天性，讓幼兒健康快樂地成長。區域游戲是幼兒園開展教育最為重要的游戲形式，符合幼兒的興趣特點，能激發幼兒的好奇心和探究欲，還能增強幼兒的想象力和創造力，有助于促進幼兒的全面發展。但在以往的區域游戲中，游戲材料以高結構材料為主，其組合方式較為單一，無法持續激發幼兒的游戲興趣。而低結構材料結構簡單、功能多變，組合方式多種多樣，能很好地滿足幼兒的探究欲。基于此，筆者結合自身的教學實踐經驗，探討了低結構材料在區域游戲中的應用，以期持續激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒全身心地投入游戲，從而充分發揮區域游戲的教育價值，促進幼兒的全面發展。

一、低結構材料的含義以及作用

幼兒對周圍的世界充滿好奇和探究欲，他們主要通過游戲的方式探索世界、學習知識，而游戲材料是幼兒開展游戲的前提條件，也是確保游戲有效性的重要元素，更是幼兒探索世界和學習知識的主要媒介。

低結構材料是指結構化程度較低的材料，具有材料簡單、可變性強、內容寬泛、可塑性高、可探究空間較大等特點。在區域游戲中應用低結構材料，可以豐富游戲的內容和形式，能讓幼兒自由地探索和學習，并讓他們獲得成就感和滿足感。此外，幼兒具有個體差異性，在玩耍的過程中可能會探究出同一材料的不同玩法。而教師在游戲區域中投放豐富的低結構材料，可以讓幼兒充分發揮想象力和創造力，創新材料和游戲的玩法，還可以更好地滿足不同幼兒在不同發展階段的實際需求，豐富幼兒的游戲經驗，培養幼兒的創造性思維，促進幼兒的全面發展。

二、如何選擇低結構材料

（一）選擇適合幼兒年齡段的材料

幼兒的年齡段不同，喜歡開展的游戲也不同，所需的游戲材料也具有較大的差異。具體來說，小班幼兒對能夠彎曲變形、顏色鮮艷的材料十分感興趣，如吸管、飲料瓶、奶粉罐等；中班幼兒喜歡能夠發揮多種功能的游戲材料，如生活中常見的石頭、紙杯等；而大班幼兒積累了豐富的游戲經驗，各方面的能力和游戲水平都有所提升，他們更喜歡探究空間大、能充分發揮想象力、自由創作的材料。因此，教師應根據不同年齡段幼兒的興趣特點、動手操作能力和發展需要，投放適宜的低結構材料。此外，區域游戲的內容并非一成不變，所需的材料也會隨時變化。教師應根據幼兒使用材料的實際情況，靈活調整低結構材料的種類和數量，并定時更新低結構材料的類型，保證材料的安全性和新鮮感，以持續激發幼兒參與游戲的興趣。

（二）選擇貼近幼兒生活的材料

幼兒對生活中的事物充滿好奇和探究欲，教師應根據幼兒的這一特點，選擇并投放貼近幼兒日常生活的游戲材料，以激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒遷移自己的生活經驗，積極探究游戲材料的用法，創新區域游戲的玩法。例如，筆者在游戲區域中投放了多種多樣的瓶蓋和瓶子，有些幼兒看到后選擇了自己喜歡的瓶蓋去匹配瓶子；有些幼兒則按照瓶蓋的顏色和大小進行了分類游戲；還有些動手能力較強的幼兒，選擇用瓶蓋和其他材料一起組合做汽車模型。

（三）選擇符合游戲主題的材料

游戲材料是幼兒開展游戲的基礎和前提，教師應選擇符合游戲主題的低結構材料，滿足幼兒的游戲需求，保障區域游戲的順利開展，以更好地培養幼兒的創新能力和動手操作能力。例如，在開展主題游戲“馬路上的交通工具”時，筆者給幼兒提供了牙膏盒、塑料螺絲釘、紐扣、報紙等生活中常見的低結構材料，鼓勵幼兒利用這些材料制作生活中常見的交通工具，讓幼兒在動手操作的同時探索世界。

三、低結構材料在區域游戲中的運用

（一）借助角色扮演游戲，更高效地培養幼兒的角色意識

在區域游戲中，角色扮演游戲是一種常見的游戲類型，能培養幼兒的角色意識，鍛煉幼兒的表演能力，還能幫助幼兒掌握一定的社交技能和生活技能。教師可以有目的地引導幼兒開展角色扮演游戲，并投放適宜的低結構材料，使角色扮演游戲更加真實，以幫助幼兒更好地體會所扮演的角色，從而充分發揮角色扮演游戲的教育價值。

例如，在角色扮演游戲“幸福家”中，教師可以給幼兒提供碎布、報紙、布袋、火柴棍等材料，讓幼兒扮演媽媽，先給“娃娃”制作衣服、褲子、鞋子和書包，再給“娃娃”穿衣服、穿鞋子。這類角色扮演游戲不僅能鍛煉幼兒的精細動作，培養幼兒的角色意識，還能讓幼兒了解爸爸媽媽照顧自己的辛苦，懂得感激父母對自己的付出，培養幼兒的感恩意識。

（二）結合游戲主題，鍛煉幼兒的思維能力

低結構材料的種類眾多，教師應根據游戲的主題和內容，盡可能多投放一些趣味性強的材料，以激發幼兒的探索欲望，促使幼兒更加積極主動地參與游戲，主動探究材料的使用方法和多種功能，從而充分發揮游戲的教育價值，鍛煉幼兒的思維能力和動手操作能力。

例如，在組織幼兒開展建構游戲“出租車”時，教師可以先將幼兒分成不同的小組，再給幼兒提供數量充足的木棒、繩子、瓶蓋和紙殼，讓幼兒充分發揮想象組合不同的游戲材料，并積極與小組成員溝通交流，合作完成建構任務，制作出各種各樣的出租車。

此外，在區域游戲中，教師應選擇一些具有趣味性且容易操作的低結構材料，以激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒遷移自己的已有經驗開展游戲。同時，教師還應根據實際情況，指導幼兒操作材料，避免幼兒在操作過程中傷到自己。

（三）與游戲情境相結合，鍛煉幼兒的想象力

在選擇低結構材料時，教師應考慮游戲情景，有針對性地為幼兒投放游戲材料，讓低結構材料為游戲情景服務，以激發幼兒的游戲興趣，鍛煉幼兒的想象力，幫助幼兒獲得更加豐富的游戲體驗。

例如，在開展“醫生與病人”的角色扮演游戲時，教師直接為幼兒投放“醫生”需要的聽診器和針筒，雖然會讓游戲的推進十分順利，但無法充分鍛煉幼兒的思維能力和想象力。對此，教師應轉換投放材料的思維，根據“醫生”給“病人”看病的游戲情景，讓幼兒自主選擇能替代的游戲材料。教師還可以利用多媒體設備展示針筒、聽診器的外形，并為幼兒發放相關的低結構材料，鼓勵和引導幼兒動手制作游戲道具。這不僅能推動游戲的順利開展，還能為幼兒提供更大的思維拓展空間，有助于鍛煉幼兒的想象力和動手操作能力。

（四）結合游戲區域的功能，激發幼兒的游戲興趣

在幼兒教育中，教師會將教室劃分為不同的區域，每個區域都具有獨特的功能，可以鍛煉幼兒多方面的能力。教師可以根據每個游戲區域的功能，投放適宜的低結構材料，充分發揮各個區域的教育價值，為幼兒的全面發展奠定基礎。

例如，生活區的作用是借助生活類游戲，讓幼兒通過模仿、操作和練習，發展幼兒的編、系、扣等基本動作，培養幼兒的生活自理能力，教師可以在生活區投放毛線、有鞋帶的小鞋子、有紐扣的小衣服等；美工區的作用是借助各種美術表現形式，讓幼兒通過撕、貼、剪等方式，發展幼兒的動手操作能力，培養幼兒欣賞美、表現美和創造美的能力，教師可以為幼兒投放樹葉、黏土、包裝紙等材料；建構區的作用是借助各類建構游戲，培養幼兒的動手操作能力、想象力和創造力等，教師可以為幼兒投放積木、積竹、紙筒、奶粉筒、易拉罐、紙杯等材料。

在投放好相應的低結構材料后，教師應積極帶領幼兒開展各類游戲，并認真觀察幼兒的游戲表現和材料的使用情況，以了解投放的材料是否符合幼兒的游戲需求，從而適時調整和更新游戲材料。

綜上所述，在區域游戲中應用低結構材料，可以充分發揮游戲的教育價值，促進幼兒的全面發展。因此，教師應深入挖掘低結構材料的價值，并將其應用在區域游戲中。在應用低結構材料開展區域游戲的過程中，教師應充分考慮幼兒的實際情況和游戲需求，并根據幼兒的年齡特征，結合游戲的主題和內容，投放適宜的材料。教師還應根據幼兒的游戲表現，靈活調整低結構材料，給幼兒提供自由發揮的空間，以充分發揮區域游戲的教育價值，促進幼兒的全面發展。