課程游戲化視角下大班幼兒區域游戲的自主化

■文/吳 瑤

幼兒階段是培養幼兒良好習慣和能力的關鍵時期，幼兒在這一階段形成的習慣和品質對其終身發展具有重要影響。幼兒好玩好動、充滿童真童趣、富有想象力和創造力，他們對于游戲具有與生俱來的好奇心和探索欲。教師組織大班幼兒開展自主區域游戲，能夠激發幼兒參與游戲活動的積極性，提高幼兒游戲水平，促進幼兒個性發展。

教師需尊重幼兒身心發展規律和學習特點，全面推進幼兒園課程游戲化建設。在開展大班幼兒區域游戲時，教師應重視幼兒自我意識的發展，讓幼兒進行自主化區域游戲。教師要引導幼兒自主選擇游戲區域和玩伴、設計游戲內容、收集游戲材料等，讓幼兒與同伴交流、溝通，探討并解決問題，以培養幼兒良好的品德與行為習慣，激發幼兒的探究興趣，促進幼兒的全面發展。

一、推進幼兒區域游戲自主化的意義

（一）鍛煉動手操作能力

在自主化的區域游戲中，幼兒可充分發揮自身的主觀能動性。在特定的區域內，幼兒可根據自己的想法和偏好，利用各種資源達成游戲目標，完成游戲任務，體驗游戲的快樂。例如，在組裝能力大比拼的游戲中，筆者將幼兒分成幾個小組，并為每個小組提供了相同數量和質量的積木，讓幼兒在同樣的時間內拼裝出自己最滿意的作品。在游戲過程中，幼兒為了贏得比賽的勝利，會充分發揮自身的想象力，進行實踐操作，這有助于鍛煉幼兒的動手操作能力。

（二）培養幼兒的創新意識

在自主化的幼兒園大班區域游戲中，教師應積極轉變身份，扮演好組織者和引導者的角色，為幼兒提供良好的游戲條件，充分調動幼兒的積極性和主動性，培養幼兒的創新意識和獨立思考的能力。例如，在大班區域主題活動“我們的海盜船”中，筆者讓幼兒充分發揮自主性，查找海盜船的相關資料，并進行調查和探討。接著，筆者引導幼兒分享自己的游戲觀點和材料收集情況，讓幼兒自主選擇伙伴和游戲材料建構海盜船，有的幼兒把自己的海盜船做成尖頭的，可以減少阻力；有的幼兒把自己的海盜船做成圓形的，可以增加美觀性；有的幼兒把自己的海盜船做成方形的，可以在船上進行戰斗；有的幼兒在海盜船上增加娛樂設施、體育設施等。幼兒在自主操作的過程中充分發揮想象力和創造力，這有利于發展幼兒的創新意識。

（三）增強解決問題的能力

在幼兒自主化的區域游戲中，幼兒會碰到各種各樣的問題，他們需要和同伴交流、合作，向教師尋求幫助，這有助于發展幼兒的交往能力，增強幼兒解決問題的能力。例如，筆者組織幼兒在美工區制作“海底世界”時，琪琪不會做螃蟹，她先觀察了一會兒會制作螃蟹的天天。當看到自己不懂的步驟時，琪琪向天天請教應該怎么做，天天給她講解了詳細的操作步驟。當發現自己無法獨立完成時，琪琪向天天尋求幫助，天天和琪琪一起完成了螃蟹的制作。在游戲過程中，幼兒互幫互助，解決問題的能力進一步提升。

二、推進區域游戲自主化的措施

（一）幼兒自主選擇使用材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于開發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。教師應根據大班幼兒的年齡特點和發展需求，為他們提供一些適宜的材料,讓幼兒在增強動手操作能力的同時豐富知識經驗。另外，教師可讓幼兒參與區域游戲材料的收集，引導幼兒自己設計區域游戲的內容，以體現幼兒的自主性。例如，在組織大班區域活動時，筆者開展了“你最喜歡的區域”活動，先讓幼兒討論了喜歡的游戲、游戲玩法以及使用的材料等。有的幼兒喜歡玩小貓釣魚游戲，他們利用了撲克牌；有的幼兒喜歡玩吹泡泡游戲，他們利用了膠水、洗潔精等材料。

（二）幼兒自主設計游戲內容

教師應結合幼兒在游戲中存在的問題以及幼兒的興趣點設計游戲內容，幫助幼兒豐富知識經驗，增強其解決問題的能力。同時，教師應重視幼兒的主體地位，讓幼兒思考他們需要什么樣的游戲、材料等，根據幼兒的需要設計游戲內容，以提高幼兒的游戲水平，保持幼兒的游戲興趣。例如，在大班主題活動“在春天里”中，筆者邀請幼兒自主設計區域游戲內容。有的幼兒在美工區設計了輕黏土造型“小蝸牛”“美麗的迎春花”“美麗的桃花”等區域活動；有的幼兒在益智區設計了“小貓釣魚”“毛毛蟲變形記”“單雙數游戲”等區域活動；有的幼兒在建構區設計了“家鄉的春天”“有趣的船”等區域活動。

（三）幼兒自主選擇游戲玩伴

在區域活動中，教師應尊重幼兒的選擇，不過多干預幼兒的游戲行為，讓幼兒進行個性化的學習。教師要學會放手，讓幼兒自主選擇游戲玩伴，鼓勵幼兒共同成長。例如，筆者引導幼兒自己設計區域游戲計劃“今天想玩什么？想和誰一起玩？”，并為幼兒提供區域手環，讓幼兒自己選擇玩伴和游戲內容。悠悠說：“我想和楠楠一起玩，因為我們昨天的迎春花還沒有做完。”強強說：“我要和豆豆一起玩數字華容道，他玩得熟練，我想請他繼續教我。”苗苗說：“我想和花花一起看書，她認識很多字，我特別喜歡那本書，可是我不會讀。”教師可引導幼兒分成不同的小組，通過組隊的形式提升幼兒的游戲興趣和學習效果。

（四）實施與運用多種游戲方式

在區域活動中，教師應踐行自主、自由的教育理念，開展“走班式”“同齡打通式”“功能區穿透式”“混齡式”區域活動，打破幼兒之間交往的界限，培養幼兒的自主思考能力和自理能力，增強幼兒的交往能力、解決問題的能力及合作能力等。例如，筆者所在幼兒園建立了“走班式”區域活動模式，創新了區域活動的形式和內容。該活動沒有規定固定的游戲地點、游戲材料和玩伴，大班幼兒可在大一班的表演區參與“西游記”游戲，在大二班的建構區參與“動車開到我家鄉”游戲，還可以帶領小班幼兒一起游戲。同時，各個班級的教師創設了豐富的區域游戲場景。比如，在大一班的“西游記”區域游戲主題中，教師和幼兒一起創設了水簾洞、花果山、蟠桃會等場景。筆者經常聽到幼兒說：“老師，今天我想去大一班學習‘西游記’。”“老師，今天我要去大二班玩‘動車開到我家鄉’，好期待噢！”。由此可以看出，“走班式”區域活動模式提高了幼兒的游戲興趣，激發了他們參與游戲活動的主動性和積極性。

（五）注重幼兒游戲計劃的運用

在幼兒進行區域自主游戲的過程中，部分幼兒缺乏規劃，面對游戲材料手足無措，不知道開展什么游戲。對此，教師應為幼兒準備游戲計劃本，讓幼兒通過符號制訂游戲計劃。首先，在游戲開始前，教師要引導幼兒計劃自己想要參與的游戲內容、玩伴、游戲材料等，了解幼兒的游戲需求，做好游戲前的準備。其次，在游戲過程中，幼兒難免會碰到一些問題，教師可以指導幼兒用符號表征問題并制訂解決方案。比如，在搭建高樓時，幼兒原先計劃使用2個紙筒加1塊紙板，但是在實際操作中發現這樣不穩定，于是他們將原先的計劃打了“×”，改成用4個紙筒加1塊紙板，高樓穩固性增強，最終搭到了10層。游戲計劃不是一成不變的，幼兒可以在游戲過程中調整游戲內容，生成新的游戲計劃。教師要關注幼兒的計劃，給予幼兒適時的指導，促進幼兒探索、解決問題等能力的提升。最后，在區域自主游戲結束后，教師要帶領幼兒一起回顧游戲過程，借助游戲計劃本的表征，讓幼兒分享自己的成果、感受及游戲中有趣的事情，幫助幼兒一起梳理、整理幼兒分享的經驗，以增強幼兒的語言表達能力和思考能力，為后續游戲作經驗支持。

教師應積極轉變傳統的教育觀念，在課程游戲化的理念下，積極開展自主化的區域游戲，讓幼兒自主設計游戲內容、收集區域材料、選擇游戲內容和玩伴，自主開展游戲活動。教師要尊重幼兒的實際游戲水平和發展需要，積極開展不同形式的區域活動，培養幼兒的自主意識，促進幼兒身心的健康發展。