高職院?；旌鲜浇虒W模式有效性研究*

李文俊

（蘇州工業職業技術學院）

教育作為國家發展的核心事業之一，會對民族的興亡沉浮產生直接且深遠的影響，為提高國家的育人質量，確保社會在發展過程中始終能得到可靠的高質量人力資源支持，我國從改革開放以后始終致力于教育改革工作，結合社會發展、科學技術進步、行業用人需求等多項要求，及時調整育人政策和育人方法。在信息化教學背景環境下誕生的混合式教學模式，在應用過程中將學生作為教學主體、教師為主導，能充分提高高職院校各專業的育人質量，因此，深入研究混合式教學模式的有效性，對促進我國教育事業的健康發展具有重要意義。

一、混合式教學模式及教學行為有效性的概念及概述

（一）混合式教學模式的概念

混合式教學模式的發展與國家的信息化水平具有十分密切的關系，雖然國內各級教育機構對該種教學模式的研究仍處于初期階段，但部分發達國家中早有學者和教育學家對這一教學理念進行研究[1]。在不同的教育時期，各教育學家和學者對混合式教學模式的定義和解讀各不相同，結合不同學者的分類框架，可將混合式教學模式按三個階段進行定義。

第一，技術應用階段，該階段持續時間從20世紀90年代末期持續早2006年，美國斯隆聯盟從技術應用視角對這一時期的混合式教學模式進行解讀，認為將傳統課堂教育和線上教學進行結合的教學模式即為混合式教學模式。

第二，技術整合階段，該階段時序時間從2007年到2013年，美國斯隆聯盟從教育視角對該教學模式的概念進行重新解讀和更新，認為只有30%-79%的教學內容采用在線教學的形式，才能被認定成混合式教學。同時，部分學者將線上教學納入教學內容的考核范圍中，進一步推動了線上教學在教育中的普及和應用。

第三，“互聯網+”階段，時間從2013年到現在，隨著教育理念的不斷成熟與發展，各國都已經認識到學生才是教育活動中主體這一事實。從2013年以后，學生在教學活動中的受關注程度不斷提升，從學生視角對混合式教學模式的概念進行重新解讀，正式將混合式教學模式的概念定義為：以移動通信設備、網絡學習環境和課堂討論為基礎，將三者進行有機結合的教學情境，學生是該教學情境下的核心主體[2]。

因此，在研究混合式教學模式的有效性時，通常以“互聯網+”階段對這一概念的界定展開研究。

（二）教學行為有效性的概念

教學行為包含教師行為和學生行為兩部分內容，通過對兩部分內容的整合、設計、規劃和執行，同時完成教和學兩種教學目的[3]。教學行為本身內容豐富、結構復雜，通常帶有明確的目的性，在混合式教學模式下的教學行為，是為了達成混合式教學目標而采用的一系列教學活動形式。教學行為的有效性，則是指通過以上教學活動，是否獲得與預期教學目標一致的教學效果，當階段性教學時間內取得了比預期目標更好的教學成效，則可認為該教學行為具有有效性；若階段性教學時間內取得的教學成效未達到預期教學目標，則可認為該教學行為“負效”，教學效果不佳；若階段性教學時間內已經取得一定教學成效，但與的預期教學目標還有一定差距，則可認為該教學行為“低效”，可采取一定優化措施對其進行提升。

對高職院校來說，判斷混合式教學模式教學行為有效性的指標，可通過教師與教學理念、教學環境與媒體、教學范式、教學環節、學生與學習方式五個維度等多個維度進行評價，還可以此為基礎構建高職院校的混合式教學理論框架。混合式教學模式在應用過程中始終將學生作為教學主體，教師在不同的授課階段采用不同的教學引導方式，全面提高學生在教學活動中的參與度[4]。課前，根據單元教學目標為學生布置單元學習任務，由學生圍繞學習任務展開線上自主學習；課中，由學生展示學習成果，并由教師為學生在線上自主學習過程中遇到的困難進行答疑，對單元重難點知識進行梳理和總結，帶領學生進行專業技能懸鏈；課后，布置課后檢測任務，對學生的學習成效進行檢驗，進一步拓展學生的綜合能力。

為驗證高職院?；旌鲜浇虒W模式的有效性，本文以大學英語2（職場情境英語）教學作為研究案例，展開深入研究。

二、研究設計

（一）研究對象與工具

在混合式教學模式的有效性研究中，選取某高職院校的100名學生作為研究對象，該100名學生來自該高職院校會計專業的兩個不同班級，其中A班共有學生46名，B班共有學生54名。A、B兩班學生均從三年制高中通過高考統招而來，兩個班級在教材、課程標準、教學進度、初期英語成績、學生綜合成績等方面均差異較小，且在進行混合式教學模式有效性研究之前，兩個班級剛通過英語應用能力B級測試和口試，兩班英語測試成績平均分數差異性較小。在研究過程中，將A班作為混合式教學模式實驗班，B班依舊沿用傳統教學模式。

研究工具為：①一套歷年B級真題，在正式展開研究前對兩個班級學生的英語水平進行測試，測試內容包含筆試和口試兩部分，其中口試包含自我介紹和話題觀念陳述。②口試試卷一套，在完成階段性對比教學后，對學生的口語能力進行測試，測試內容包含句子口譯、英語問答及職場情境對話表演。③調查問卷一套，問卷內容包含個人資料和問卷兩部分內容，其中問卷部分主要是對學生在混合式教學中的體驗度和學習收獲情況進行調查。

（二）數據收集和分析流程

該高職院校選擇2018年上學期作為混合式教學模式有效性研究對比時間，研究過程中數據收集和分析流程具體如下：

①2018年學期開始，組織A、B兩班學生同時參加歷年B級真題的筆試和口試測試，并對測試成績進行記錄。

②從2018年3月－2018年5月，為兩班學生分別安排24課時英語職場情境教學課程，其中A班采用混合式教學模式，B班采用傳統教學模式。

③2018年6月初同時組織A、B兩班學生進行口語測試，并對測試成績進行記錄。

④對參加兩次測試及教學實驗的兩班學生展開問卷調查，共發放調查問卷46份，回收的有效問卷共40份。

⑤對測試成績及調查問卷數據進行統計和分析。

利用計算機設備對教學實驗前后兩次測試成績進行描述性統計，對A、B兩班在學期中的有效性進行檢驗，并通過問卷調查統計結果了解學生對混合式教學模式的接受度。其中組間筆試實驗前和口試實驗前后成績統計結果如表1所示。

表1 組間筆試成績統計結果

（三）實驗數據及結果分析

①通過表1實驗前測數據及結果可知，A、B兩班筆試p值為.187>.05，口試p值為.345>.05，說明兩班學生在實驗前英語水平無明顯差異。通過表2實驗后測數據及結果可知，A、B兩班學生的口試成績在經過學期學習后發生顯著差異，成績平均值差值達7.28，A班學生成績進步明顯。實驗數據客觀表明混合式教學模式能更好地提高教學效果，讓學生的英語專業能力得到提升。

表2 學生對混合式教學模式可行性與認可度情況調查

②完成實驗后為學生分發的調查問卷中共設6個問題，其中前5個問題是從不同維度了解學生對混合式教學模式的認可度，問題6是了解學生是否認可對混合式教學模式下的教學評價方式。問卷調查結果如表2所示。設置評分總分為5分，若評分均值在3.5以上，說明學生對該項內容高度認可，若評分均值在2.5-3.49評分越高，說明該項調查內容在學生群體中的認可度持中，若評分均值在2.49以下，說明學生對該項調查內容不認可。通過對回收調查問卷的回答進行統計，發現A班回收的有效問卷中，各問題答案的均值全部超過平均分，說明高職學生對混合式教學模式的接受度較高，且學生能在此種教學模式下獲得綜合性成長。

三、優化混合式教學模式應用質量的建議

通過總結實驗數據和調查問卷結果發現，混合式教學模式確實對提高高職院校學生的專業學習能力和學習成績具有積極的促進作用，實驗中A班學生經過24課時的學習，在學習習慣、學習興趣、學習能力方面均有不同程度的提升。但是通過總結調查問卷學生的評分側重點也發現，高職院校在應用混合式教學模式時，應重點關注以下應用要點，才能切實提高混合式教學模式的有效性。

第一，教師應在課前做好充分的教學準備工作。混合式教學模式將傳統教學延伸到課堂外，學生擁有更多自主學習時間，如何在課外自主學習時為學生指明學習方向，應是教師在課前準備中的工作重點[5]。具體來說，應做好教學內容設計、分組設計、資料收集和教師布置幾方面工作，其中教學內容設計是根據每單元（單節課時）的核心教學目標，設計相應的教學三維目標、問題與任務、教學流程、教學評價方法等；分組設計是根據教師對學生實際學情的了解和教學目標進行靈活分組，可采用同層次學生分組及梯形層次分組兩種形式，以便學生能更好地完成自主學習任務；資料收集是在教學目標的指導下，對教學活動中需要的教輔資料進行收集和整理，如影音資料、實物教具、英語讀物等；教室布置是為了讓學生擁有充足的空間場地進行情景模擬和學習成果展示，可將教室內桌椅布置成“口字形扇形”或“馬蹄形”，教室布置工作需要在課堂教學開始前完成。

第二，教師應做好課前自主學習、線上討論、在線教學等工作的引導和幫助工作，關注學生的自主學習進程，及時為學生進行答疑解惑，對學生反饋的問題進行匯總，便于在課堂上為學生進行統一講解。做好線上互動學習平臺使用及操作說明，避免學生在自行探索的過程中浪費不必要的時間，設置微課學習任務和截止時間，保障學生的自主學習效率。在線上討論、課堂教學時，注意創建平等、和諧的師生和生生關系。

第三，高職院校應積極展開校內信息化建設，為混合式教學模式的應用提供可靠的軟硬件教學條件[6]。當前市面上有多種線上教學平臺可供高職院校選擇和應用，相關院校應對相關軟件進行全面測試，確保最終選用的教學平臺軟件能在功能、系統穩定性、適配硬件設備等多個方面，全面滿足自身的教學需求，應認識到線上教學平臺對混合式教學模式應用的重要性，必要情況下還可自行組建軟件開發部門，開發本校專屬的線上教學平臺，為校內師生提供更具針對性和個性化的線上教學平臺服務。

四、結語

綜上所述，在信息化和國際化特點日漸凸顯的現代社會，國家教育事業也隨之進入信息化和國際化教學時代，新的教育背景下對各級辦學機構的育人要求也發生了相應的變化，對高職院校來說，只有培育出能同時掌握行業或專業學科知識、信息加工處理技術和英語語言交流能力的復合型人才，才能切實提高學生的核心競爭力，提高高職院校的就業率。通過上文分析發現，應用混合式教學模式，能顯著提升高職院校學生的學習興趣、提高學生在教學活動中的參與度、改善學生的學習效率和學習質量，在實際教學中表現出良好的有效性，具有廣泛推廣和應用價值。