基于雨課堂的形成性評價在醫(yī)學免疫學教學中的應(yīng)用探索

周亞妮，張小斌，李娟芳

（商洛學院健康管理學院，陜西 商洛 726000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化智慧教學在高校教育教學中不斷凸顯其重要地位。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化已從數(shù)字校園建設(shè)逐步向智慧校園轉(zhuǎn)變，同時也意味著教學改革的不斷發(fā)展對高等教育教學思維及結(jié)構(gòu)提出了更高的要求[1]。醫(yī)學免疫學是本科院校基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)中最重要的課程之一，是生命科學領(lǐng)域中知識面覆蓋較廣的年輕學科，其發(fā)展日新月異，新理論、新技術(shù)層出不窮。但是醫(yī)學免疫學十分復(fù)雜抽象，學生普遍反映該課程概念繁多枯燥、內(nèi)容晦澀難懂，加之大多數(shù)學生在上大學之前未接觸過免疫學基礎(chǔ)知識，這些都給醫(yī)學免疫學的教學帶來一定困難。因此，如何根據(jù)該課程的實際情況和學生的訴求，改變現(xiàn)行教學方法、培養(yǎng)學生學習興趣、調(diào)動其學習積極性、激發(fā)其主動性學習，成為醫(yī)學院校教師探索的重點[2]。雨課堂作為近年來一種新興的智慧教學工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)與PowerPoint、微信相融合，體現(xiàn)了以學生為中心的教育教學理念，更大限度地結(jié)合了線上和線下教學優(yōu)勢，不僅為課堂教學改革提供了新的技術(shù)支撐和教學手段，更重要的是能最大限度地提高學生學習的主動性與積極性[3]。

形成性評價側(cè)重于在學習過程中進行評價，在改善教學和學習活動以及提高學生的學習效果方面都有較明顯的效果，能在一定程度上幫助學生和教師對“學—教”進行動態(tài)調(diào)整[4]。我國本科醫(yī)學教育標準明確指出，要加強形成性評價的應(yīng)用和反饋，以便及時指導(dǎo)學生更好地學習。課堂教學過程中的形成性評價可包含平時成績（作業(yè)完成+課堂考勤+課堂表現(xiàn)）、實踐教學成績和理論課卷面成績等。終結(jié)性評價即期末考試成績，考核本門課程的全部教學內(nèi)容，著重考核學生掌握課程基本理論的情況和實際分析問題、解決問題的能力[5]。根據(jù)課程的特點，確定形成性評價的占比，完成課程考核。現(xiàn)以雨課堂智慧教學構(gòu)建形成性評價體系，并與以往教學班級進行比較分析，以探索其在醫(yī)學免疫學教學中的意義。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取我校2018級本科護理專業(yè)2個平行班級作為研究對象，護理專業(yè)女生占比較高，年齡19～21歲。隨機抽取1個班為實驗組（護理1801班），共41人；另1個班為對照組（護理1802班），共41人。兩組在高考錄取成績、年齡、第一學期期末成績、授課內(nèi)容方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組教學大綱、教材和課時量完全一致。第二學期開設(shè)醫(yī)學免疫學課程，共48學時，其中課堂教學32學時。選用由安云慶主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學免疫學》（第3版）教材，供本科護理專業(yè)使用。兩組實驗課和理論課分別由同一教師授課。期末考試命題實行教考分離，從試題庫中隨機抽取試題。

1.2 研究方法

1.2.1 分組實施 對照組：采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，課程考核采用形成性評價。期末考試卷面成績占70%，實踐成績占20%，平時成績（考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)）占10%。其中，課堂表現(xiàn)主要方式為提問、分組討論等。實驗組：采用基于雨課堂的形成性評價。期末考試卷面成績占70%，實踐成績占20%，平時成績（考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)）占10%。其中，課堂表現(xiàn)主要方式為：雨課堂搶答、彈幕、平臺互動等。

1.2.2 教學效果評估 為使兩組教學效果具有可比性，期末利用統(tǒng)一命題的試卷進行考核。試卷客觀性題型包括名詞解釋、填空題、單項選擇題、多項選擇題，主要考查學生對重點知識的掌握記憶情況；主觀性試題包括簡答題和案例分析題，主要考查學生的思辨能力和綜合分析問題能力。實踐成績以該課程的實驗報告成績平均分為準，考查學生實踐動手操作能力。平時成績由考勤（20%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)（60%）組成，主要考查學生參與課堂及鞏固知識的主動性。

1.2.3 問卷調(diào)查 采用自行設(shè)計的教學滿意度調(diào)查問卷，了解兩組學生對本組教學效果的滿意度。問卷內(nèi)容包括提高學習興趣與自主性等4項，每項又分為4個等級：非常滿意、滿意、一般和不滿意。課程結(jié)束后，教師通過雨課堂平臺發(fā)放問卷，調(diào)查筆者所帶的教學班學生（實驗組）對基于雨課堂的形成性評價的反饋，學生通過平臺的投票功能反饋信息。本次調(diào)查發(fā)放問卷41份，收回有效問卷41份，有效回收率為100%。收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，評價學生對基于雨課堂的形成性評價的認可度。

1.3 統(tǒng)計學方法

所得數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計軟件SPSS20.0后進行統(tǒng)計描述，兩樣本計量資料比較采用t檢驗，兩樣本間計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，α=0.05，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生考試成績比較

最終成績顯示，實驗組80分以上學生31人，而對照組80分以上學生17人，兩組學生考試成績見表1。實驗組期末卷面成績（82.01±7.27）分，高于對照組的（74.14±6.32）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；實驗組實踐成績（86.79±6.13）分，略高于對照組的（85.65±5.45）分，但差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；實驗組平時成績（91.27±4.75）分，高于對照組的（83.58±6.36）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；由前3項計算總評成績，實驗組總評成績（84.44±6.69）分，高于對照組的（73.89±7.43）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。實驗結(jié)果表明，在醫(yī)學免疫學教學中應(yīng)用基于雨課堂的形成性評價，可以提高學生學習成績、思辨能力以及綜合分析問題能力。

表1 兩組學生考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學生考試成績比較（±s，分）

成績期末卷面成績實踐成績平時成績總評成績對照組（n=41）74.14±6.32 85.65±5.45 83.58±6.36 73.89±7.43實驗組（n=41） t P＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05 82.01±7.27 86.79±6.13 91.27±4.75 84.44±6.69 3.168 0.491 2.744 3.229

2.2 兩組學生對各自教學效果的滿意度比較（見表2）

表2 兩組學生對各自教學效果的滿意度比較（%）

結(jié)果顯示，實驗組學生在提高學習興趣與自主性、有利于培養(yǎng)團隊合作精神、有利于精準評價學習及有利于增強人際溝通能力這4個方面的滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或P＜0.01）。表明基于雨課堂的形成性評價有效可行。

2.3 實驗組學生對基于雨課堂的形成性評價的滿意度（見表3）

表3 實驗組學生對基于雨課堂的形成性評價的滿意度[n（%）]

調(diào)查顯示，學生對形成性評價項目中平時考核、卷面考核和總評考核的滿意度均在80%以上，而在實踐考核滿意度較低為75.6%，這與教學效果評價中實踐課考核情況一致。

3 討論

3.1 基于雨課堂的形成性評價有利于提升教學質(zhì)量

雨課堂作為一種現(xiàn)代化智慧教學工具應(yīng)用于醫(yī)學免疫學教學中，操作簡便，可為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教學進入數(shù)據(jù)時代。研究發(fā)現(xiàn)，利用雨課堂反饋的教學數(shù)據(jù)可以輕松將評價貫穿教學全過程，特別適合構(gòu)建形成性評價體系[6]。多年來，考核方式大多采用終結(jié)性評價，由期末考試“一錘定音”，這樣容易導(dǎo)致部分學生有“走捷徑”心理，平時曠課遲到、不認真聽講、不完成作業(yè)及實驗報告等，期末考試死記硬背搞突擊，往往成績不理想[7]。另外，由于終結(jié)性評價容易導(dǎo)致師生缺乏交流，教師對教學中存在的問題不能及時了解并做出調(diào)整，影響教學效果。由表1可以看出，實驗組考試成績（除實踐成績外）顯著高于對照組（P＜0.05）。本研究將雨課堂引入醫(yī)學免疫學教學，實驗組實施基于雨課堂的形成性評價以來，由于學生平時學習積極性、主動性提高，師生交流增加，學生學習中遇到的問題能及時得到反饋和解決，教師也能及時掌握學生學習情況和教學中存在的問題，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到促進作用，教學效果明顯改善。

3.2 基于雨課堂的形成性評價能夠有效促進學生綜合能力的提升

眾所周知，傳統(tǒng)終結(jié)性評價重結(jié)果輕過程，注重學生考試成績，忽視了學習過程中的情感、態(tài)度、興趣和個性化評價，不足以全面反映學生的綜合素質(zhì)。基于雨課堂的形成性評價使得教師能及時、全面了解學生學習動態(tài)，有助于實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[8]。由表2可以看出，實驗組學生相比對照組學生，其認為在醫(yī)學免疫學教學中采用基于雨課堂的形成性評價更有利于培養(yǎng)團隊合作精神、精準評價學習以及增強人際溝通能力，表明基于雨課堂的形成性評價有助于提高學生綜合能力，也能全面提升護士的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 基于雨課堂的形成性評價可以提高學生對教學的滿意度

基于雨課堂的形成性評價可以實現(xiàn)以學生為中心的教學方法，根據(jù)醫(yī)學免疫學課程特點和授課內(nèi)容，以問題或知識點為切入點，引導(dǎo)學生主動學習，促使學生帶著相關(guān)問題進入課堂主動學習，通過教師的課堂講授和同伴討論學習，使學生將傳統(tǒng)的被動記憶知識模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆\用課堂所學知識，在獲得學習成功喜悅的同時，增強了學習的信心并激發(fā)了學習興趣，讓學生感到學習不再是負擔而是一種樂趣[9]。由表3可以看出，實驗組學生對基于雨課堂的形成性評價項目中的平時考核、期末卷面考核及總評考核的滿意度均在80%以上，而對實踐考核的滿意度稍低，考慮可能與該課程的實驗課技能操作項目較多、雨課堂實施受到限制有一定關(guān)系。

總之，在醫(yī)學免疫學教學中利用雨課堂實施教學，將平時考核、實踐考核與期末卷面考核按照一定比例有機結(jié)合形成總評考核，建立了形成性評價體系，并在教學實踐中加以運用，不僅增強了學生學習的主動性，提高了學習成績，也提高了學習成績和綜合能力，并且學生認可度較高。這充分表明運用基于雨課堂的形成性評價能不斷改進和完善醫(yī)學免疫學多元化教學過程，優(yōu)化教學改革，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量，構(gòu)建的形成性評價體系也將更加科學。