高職院校創新創業教育模式實踐與探索

●王衛華

一、引言

推動創新型國家建設，積極培養創新創業人才不僅是我國社會發展要求，同時是教育事業改革必然趨勢。在高職院校中開展創新創業教育相關活動，鼓勵學生自主創業并提升創新創業意識與能力是教育服務創新型國家建設的重要體現，同時是深化高職院校教育教學改革、是培養學生創業精神與實踐能力的關鍵方式。尤其不斷提升高職院校創新創業教育水平有利于強化學生適應競爭激烈就業環境、強化核心競爭力的重要教育內容。在此形勢下，有必要加強對高職院校創新創業教育模式進行探索研究，采取合理教育方式、方法強化人才培養實踐效果，凸顯自身教學與人才培養優勢，實現學生與院校共同發展教育目標。

二、實踐探索高職院校創新創業教育模式的意義

（一）推動區域經濟與高職院校教育協同發展

創新創業教育依托于區域經濟社會與技術的發展，同時區域經濟引導著區域市場對人才的標準與要求，引導著創新創業人才知識與能力結構，因此區域經濟在一定程度上為高職院校創新創業教育提供人才培養方向與經濟技術支撐。而高職院校以經濟市場特征與實際情況為基礎制定創新創業教育目標體現了地方產業結構與教育的融合，尤其高職院校強化創新創業教育模式能夠提升學生綜合素質，為市場輸送高質量復合型人才，以此推動經濟社會發展。

（二）提升學生專業水平，強化就業能力

創新創業教育本質不僅包含學生專業基礎教育各方面內容，同時在專業教育基礎上融合專門的創業素質教育以及創新意識培養。其中創新創業教育符合當前專業教育培養目標以及專業人才培養的要求，而專業知識教學能夠夯實學生創新創業理論基礎，為學生實踐提供專業指導。同時通過創新創業教育有利于學生了解認識市場綜合情況，明確市場要求專業人才與自身水平之間的差距，根據崗位需求、自身偏好等不斷學習進步，進而有利于學生獲得競爭能力以及就業能力。

三、高職院校創新創業教育模式存在的問題

（一）對創新創業教育認識存在一定偏差

目前部分高職院校師生認為創新創業教育的主要目的是為就業或提升學生綜合素質以及學校發展等，忽略了高職院校教育服務地區經濟等的發展作用。另外部分高職院校開展創新創業教育形式主要以課堂教學為主，缺少實踐教學，導致學生整體技能水平偏低，難以在實踐中合理應用相關理論知識。

（二）創新創業教育課程建設缺乏合理性

目前高職院校創新創業教育模式課程建設存在問題主要體現在以下幾方面：首先，部分院校逐漸認識到對重點專業課程改革的必要性，同時在實際教學中設置了試點專業創新創業教育課程體系。但院校在試點專業建設上投入過多資金、人力等資源，導致其他專業缺少適合創新創業的課程設計。其次，高職院校開展創新創業教育時，缺少相關實操課程訓練，學生實訓實習形式化較為嚴重，進而影響專業教學理論與實踐脫節嚴重。另外，缺少創新創業教育專用教材是高職院校教育模式存在的另一重要問題。目前已有教材多以普通教材為主，或采用自編教材，但由于自編教材從編著、出版到應用需要時間較長，因此涉及專業內容具有一定滯后性，導致教材實用性較差。同時，部分教材內容設計不合理，即理論知識較多，缺少技能訓練，難以凸顯教育特色。最后課程建設缺乏科學性。高職院校在開展創新創業教育時對市場未進行前期分析調查，導致創新創業課程設計與市場需求存在較大偏差，難以符合人才培養標準，不利于提升創新創業教學質量。

（三）師資建設不規范

受傳統思想觀念影響，部分高職院校選擇創新創業教育教師時，對應聘者學歷重視度較高，對具有豐富行業經驗或創業經驗等人員因學歷較低認可度偏低，因此目前高職院校創新創業教育教師盡管具備豐富理論知識，但其實際操作能力不足，難以對學生實踐能力進行合理引導，不利于發揮教師指導教學作用。此外雙師型教師比例明顯較少，甚至存在部分教師對企業經營管理認識不足等問題，且通過短期培訓后則進入課程對學生展開教學，因此教師隊伍綜合素質較低。

（四）創新創業教育校園文化建設效果不足

其一，校園文化建設內容較為單一。主要是高職院校對校園創新創業文化活動重視度不足，就相關實踐活動缺少資金投入，且在實踐活動教育中對學生思想與方法引導效果差，因此部分實踐教育活動不完善，難以吸引學生參與。另外則是實踐課堂中學生參與度偏低，更偏向于觀看，如創業計劃大賽或創新創業設計等活動模式化嚴重，僅有少部分學生參與，使得高職院校創新創業整體教育水平較低。其二，則是校園文化活動效果較差。部分高職院校盡管針對創新創業教育設置了相關文化活動，但在實際中教師參與較少，學生自身對創新創業認識不足，在文化活動中缺少教師指導講解，較難有效提升學生創新創業能力。或者部分文化活動盡管有教師參與指導，但實際上教師主要是對學生進行提問，并未針對學生實際情況進行科學引導，容易導致學生在創新創業中形成定式思維，不利于提升學生創新意識。

（五）缺乏完善評價體系

缺乏完善評價體系是目前高職院校創新創業教育存在的主要問題之一。目前大部分高職院校對創新創業教學評價集中于教師與學生。就教師而言，主要對其課堂教學與相關工作進行評價，對學生則是課堂紀律與期末成績。即在評價過程中并未將學生個性品質培養、創新創業能力等綜合素質納入到評價系統中，且缺少對教師第二課堂等課外教學輔導等評價。同時在評價過程中過于重視理論教學，即更為關注學生成績，對學生實踐能力以及應用水平評價較少，整個教學評價較為混亂，不利于掌握學生、教學整體情況。

四、高職院校創新創業教育模式實踐探索對策

（一）積極轉變教育觀念

首先，高職院校在創新創業教育模式中要堅持樹立以人為本與全面發展的教育理念，一方面將學校人才培養方案與創新創業教育融合，關注學生各方面能力培養；另一方面培養學生創新創業技能，并指導學生學習方法，提升自主學習能力與學習效果，構建現代化教育模式。其次，要注重學生個性化發展。高職院校在創新創業教育模式中應尊重學生之間差異性，結合學生實際情況幫助學生制定發展學習計劃，充分發掘學生特長，與此同時對學生專業素質、文化知識以及個性品質等進行培養鍛煉，使學生實現個性化發展的同時其綜合素質能夠得到相應提升。最后，要堅持創新創業為學生終身教育目標。創新創業教育不僅培養學生創業能力，更重要是結合市場發展情況培養學生適應社會、適應崗位，或通過創業實現自身價值。但由于經濟市場處于不斷變化中，對學生能力需求同樣存在不斷變化特征，而學生為適應社會發展還需不斷學習，滿足市場對人才需求，因此這在一定程度上要求高職院校能夠注重學生持續學習能力的培養。

（二）創建多元文化輔助創新創業教育

1.利用文化對學生加強引導。一方面利用文化加強對學生引導主要是幫助學生樹立正確創新創業觀念，強化學生文化認同，明確積極價值取向，加強對創新創業精神價值導向與引領。即在創新創業教育中應引導學生形成與經濟社會發展相適應的文化認同，在明確中國特色社會主義市場經濟文化與內涵的同時認可落實，將社會主義核心價值觀作為基本價值取向。另一方面重視地域文化對創新創業教育發展的推進作用。創新創業教育、地域文化兩者相輔相成，具有相互促進作用，而優秀地域文化能夠為學生創新創業提供一定思路，激發創新意識。

2.開發校園文化強化教育效果。開發校園文化有利于為學生營造良好創新創業教育環境，對激發學生持續學習興趣與能力具有重要作用。一方面高職院校相關領導與教師應能明確學校資源，并結合具有優勢資源開展創新創業教育活動，將創新創業意識融入整個活動中，并將學生專業知識、技能教學活動與校園文化活動相結合，通過各種創新創業相關活動如專題講座、技能培訓等激發學生學習熱情。另一方面要將校園文化活動與企業文化進行交流融合，如可定期邀請企業家或技術人員在校園內開展講座，或組織學生到企業參觀、實訓，以此開闊學生眼界，培養其創新創業意識，同時提升學生實操能力。

（三）構建多層次創新創業課程

1.建立基礎性課程體系。高職院校在建立基礎性課程體系時應將高職院校學生培養成具備創新意識與能力的創新型人才作為建設目標。在具體建設中要求高職院校能夠將創新與創業教育作為核心，對經濟學、管理學等多學科內容合理整合，以此構建創新創業課程集群。

2.建立專業性課程體系。專業課程是高職院校教育重點，但在專業課程中融入創新創業思想，可將創新創業意識與方法深入到專業課程中，以此加強學生專業能力的同時培養學生創新創業能力。但在課程設計過程中應注重創新創業知識與專業課程的交叉融合，并且堅持產學研結合教學研究，調整并擴展學生知識結構，拓寬專業范圍。另外，在專業性課程體系建設中應注重強化實踐教學，為此高職院校可加強教學實踐基地建設，利用基地確定人才培養體系與方法，引導學生在實踐中對理論知識合理應用，通過實踐不斷提升自身創新創業能力。

（四）拓寬創新創業教育途徑

1.充分利用第二課堂拓展學生專業能力。高職院校創新創業教育僅通過傳統課堂難以實現教學延續性，不利于學生深入掌握系統化知識。拓寬創新創業教育途徑不僅能夠為學生提供豐富多樣教學方法與內容，強化學生創新創業學習體驗感，同時也是提升高職院校創新創業教育質量水平的重要途徑，也是對創新創業教育模式在高職院校中落實應用的體現。為此教師可充分發揮第二課堂教學作用，即在課后組建學習團隊，并在課堂中關注學生個性發展，結合學生專業特點合理擴充知識范圍，強化專業基礎水平。同時借助第二課堂開展實踐教育活動，并對傳統課堂教育內容合理補充，積極轉變教師與學生角色與地位，師生共同對創新創業進行探索，以此完善學生知識體系。

2.加強校企合作，強化實踐教學效果。創新創業教育具有一定復雜性，且更關注學生綜合實踐能力的培養，因此高職院校應結合創新創業教育模式特點與人才培養要求加強校企合作，為學生構建實習、就業平臺，引導學生了解企業運行與發展特點，并在實踐中不斷提升創業所需能力。如學校可與企業進行合作，通過探索分段式、崗位輪換形式促進實踐教學，發揮企業技術人員教育作用，提升創新創業人才培養質量。

（五）優化教師隊伍建設

在加強高職院校創新創業教師道德素質培養基礎上，還應推進教師職業能力發展。首先，高職院校可積極培養骨干教師，如針對具備扎實專業理論知識且熟悉企業管理等教師可定期選派其進行研修，開闊教師思維與見識，使其學習并應用先進教學思想與方法，提升教師創新創業教育教學水平與課程開發能力，為教師提供發展學習機會與平臺。其次，加強與企業合作，安排教師進入企業頂崗實踐鍛煉，促使教師理論知識與實踐能力融合提升。

（六）完善評價方式與內容

一是高職院校應對市場分析研究，將市場需求作為基本方向，以學生發展為基本目標，結合創新創業教育制定科學評價模式制度。針對學生個體間差異，教師對學生學習效果進行評價應堅持動態評價原則，注重學生學習過程，同時促進考核方式多樣性，評價內容不僅包含教師與學生，同時還應涉及課程建設、校園文化、實踐教學等評價，拓展評價范圍。二是建立多維度多層次人才質量評價體系，即將創新創業教育與素質教育融合，將對學生創新創業方面的考核納入到素質教育考核工作中，推進學生全面綜合素質發展。

五、總結

總而言之，高職院校具有服務地方經濟、為社會主義市場經濟發展培養人才的重要任務。隨著教育事業的改革以及市場經濟變革，對高職院校學生素質以及人才培養質量提出更高要求，尤其市場對創新創業型復合人才需求不斷提升。為實現高職院校穩定發展，實現教育服務區域經濟功能，高職院校有必要明確創新創業教育的積極作用，從課程、思想層面以及教學方法、高素質教師隊伍建設等多個方面對高職院校創新創業教育模式不斷完善、實踐，不斷為市場培養具備創新意識與創業能力、富有創造力且綜合素質較高的綜合型人才。