“體育”與“智育”深度融合的高職院校公共體育課程改革研究

●肖 斌

學習的壓力存在于教育的各個階段，小學、初中、高中、大學等階段都有著不同的壓力。本文主要對高職院校展開探究，高職也就是高等職業教育，屬于大學專科層面的教育形式。是在保證學生具有對大學知識的掌握，同時還具有一定的專業性技術能力，其主要內容以實用為基礎。學生在于高職階段，同樣也有著壓力，在學習壓力的基礎上，還要面對著以后的就業壓力。在這些多重壓力的交織下，影響著學生的身心健康發展，學校不能一味地尋求成績的高收益，應當要做到學生的全方位發展。

一、“體育”教育在高職階段的處境與問題

體育雖然貫穿著整個教育階段，但相比于其他幾個主要學科來說，存在感一直很低，甚至做到可有可無的狀態，根據日常排課量來看，體育課一周最多有兩節，相比于主科來說數量有一定差距。對于高職階段的學生來說，每周體育課的進行，可能是每周僅有的運動量。所以，學生身心健康一直是一個被嚴重忽略的要點。

（一）體育教學不夠清晰

進入高職學校的學生，普遍都存在入學前整體基礎較差的情況，在思維能力、拓展能力和接受新事物的能力方面有著較大的提升空間，當然學生群體中也會存在一些學習基礎較好的同學，這造成了學生基礎強弱共存的局面。這導致了老師在教學的過程中很難進行全面同效果的教育，造成了教學進度的開展速度緩慢，很不利于后續更深層次的教學展開。在這種背景下很多高職院校對于體育教學的重視越來越低，這導致了體育教學的很多方面沒有更新的必要，其教育形式、內容以及方法都還保持著最初的樣子，這種情況下的體育教學只是為了走個過場，完成任務而已。例如，體育課開始，學生集合在老師的帶領下或者是一位老師選出的同學帶領下做最基礎的準備活動，準備活動結束后，部分體育老師會組織學生進行繞場兩圈的跑步，在老師的監督下完成，而很多老師直接會將學生解散，自由活動，許多的學生沒有利用自由活動的機會進行鍛煉。這樣的體育課對于學生來說形同虛設，好比晚飯后下樓散步的情形。對于充分利用自由活動時間進行鍛煉的同學，其本質是好的，但在沒有老師在場監督的情況下，安全問題無法得到更高的保障。總的來說，體育的教學內容需要進行更新，教學方式也有待提高。

（二）體育教學在教育中的地位

體育教育在其他主要學科的對比下顯得微不足道。為何主要學科能占如此龐大的比重，第一，在應試教育的背景下，主要學科的成績很大程度上決定著學生以后的人生路程，在這有著激烈競爭的時代背景下，優異的主科成績幾乎能決定學生的人生走向。第二，老師、家長甚至是學生本人都非常重視文化課程的優異，老師想要學生的成績優異來提升自己的“業績”。而家長想讓學生成績優異，是為了讓學生有一個更好的未來，家長在經歷過幾十年的人生道路后，想讓自己的孩子少吃一些苦，所以格外的重視學生文化課優異。對于學生本身來說，主動學習是一件很難的事情，畢竟自塑的過程都是痛苦的，但也存在部分學生心智與同齡人相比較為成熟，目標文化成績的重要性。在三個方面的共同重視下，文化課的比重自然很大。而體育教育則處于一個無人注目的狀態。這導致了體育教育的發展緩慢，在內容、形式等方面長時間沒有得到更新，進入惡性循環，讓體育教育的地位越來越低。

（三）高職體育課程中存在的問題

高職院校的學生身體素質有著較大的兩極分化，一部分同學身體強壯，能輕松地完成各種體育項目。另一部分同學身材虛弱或是過度肥胖，大多數體育項目很難完成。這兩部分學生各班的都會存在，這兩部分學生對于體育課都有著一定的抵觸情緒，身體差的學生，更愿意在宿舍待著，不愿意鍛煉身體去流汗。而身體好的學生，對于傳統體育課的內容并不感興趣，只是進行簡單的熱身和跑步，占用了其進行其他高難度、具有競爭性的體育運動的時間。這些問題的同時存在影響著教師的教學內容安排，同時，大多數體育教師使用傳統的體育教學方式與流程，對于當代的學生的吸引力較差。傳統體育課的教學內容在實際生活中的實用性較低，學生只可能在體育課上進行這類的體育鍛煉。這些問題大大影響學生對于體育的興趣與積極性。

二、“智育”教學在高職階段的問題

（一）學生個人存在的問題

現代生活條件逐漸變好，大多數高職學生具有“衣來伸手飯來張口”的陋習，學生提出的需求，父母都盡力去滿足。父母的過度的溺愛，導致這些學生雖然知道學習的重要，但在學習上依然缺乏上進心，很容易受到外界的影響，意志力不夠堅定，在日常生活中對于父母的依賴性強。高職學生本身知識基礎較為薄弱，部分學生知道學習的重要性，會突然開始努力學習，但這只是三分鐘的熱情，當這些學生重新拿起課本進行學習后，知識基礎不夠牢固，沒有良好的學習習慣，在漸漸碰到很多較難的問題后，學習的熱情消散，在一兩次的熱度過后，這部分學生很大可能會直接放棄學習。這種惡性循環，消磨了學生的學習積極性，學生對于學習的興趣完全喪失。

（二）“智育”課堂中存在的問題

大多數高職學生對于學習持有正確的認知態度，但他們對于學習沒有系統性，沒有良好的學習習慣，導致知識含量較為薄弱，在課堂上無法和教師產生有效的教學互動，學生跟不上教師的教學進度，無法產生良好的課堂氛圍，于是乎大部分高職學生沉浸在自己的世界中，玩自己的手機，做與學習無關，但不會發出聲音的事情，不會影響到課堂紀律。教師面對這類型的高職學生，上課沒有動力，很多教師在多次與學生互動后，得不到學生的回應，缺少持續上課的動力，會選擇讓學生自習，這樣會產生惡性循環，對于學生的學習更加不利。高職與本科的區別在于，本科較強于理念，而高職強于實操，高職的智育課堂應該更多的讓學生“動起來”，參與到課堂中，這樣的教學效果會有所提升。

（三）教師方面存在的問題

高職院校是以培養技能型人才為主，更多地是需要進行實操教學。很多教師屬于理論型人才，對于實操的操作手法、要點、注意事項都十分了解，但實際上沒進行過實操，這部分教師處于“懂”的階段。特別是剛剛就職于高職院校教師崗位的老師，大多數為研究生、博士生他們對于相關知識爛熟于心，非常的“懂”，但是不“會”，這樣對于高職學生的教育幫助會少很多。學習對于這種類型的教師，應該進行實操的學習，或者是到企業中實習，將腦海中的知識體現到工作中去，讓教師做到“懂”和“會”，這樣對于高職學生的教育幫助才會達到最大。

三、“體育”和“智育”的簡要概念與關系

（一）“體育”和“智育”的簡要概念

體育是指一個發展身體、增強體質、傳授鍛煉身體的知識、技能、同時培養道德和意識品質的教育過程；是對人體進行培養和塑造的過程；是教育的組成部分之一；是培養全面發展人才的一個重要方面。智育是開展智力的教育，主要是指受過教育的人通過對科學、文化、技能等知識學習，達到智力再次發展。智育是人進行全面發展一個不可忽缺的部分，智育與體育相并列，智育和體育都可利用教學來達到，但教學不是到達智育的唯一途徑。

（二）“體育”和“智育”的關系

“體育”與“智育”是緊密聯系的兩個內容，兩者是相得益彰的。但還有很大一部分人認為“體育”和“智育”不能同時達成，現在巨大的社會競爭壓力下，很多家長著重發展著孩子的“智育”，導致現在大量學生的體能測試不及格，當代的學生中將近一半的學生是近視，出現了“文弱書生”的現象。從更多成績優異的學生上觀察可輕松地推翻這個理論，“體育”與“智育”是相得益彰的，很多學生的體育越好文化成績越好，這是一個良性循環的現象，“文弱書生”只是家長部分封建思想的表現，現在的教育追尋的是學生身心健康全面發展，毛澤東同志曾經說過：身體是革命的本錢。從學生的發展上來觀察，身體健康才能進行學習，才能有好的未來。長期有效的學習前提是擁有一個健康的身體。通過實際現象表達出的信息可得出，學生的文化成績和體育能力是呈正相關的狀態，讓“體育”與“智育”處于一個同等比重的均衡發展，可在提升學生身體素質、促進學生大腦發展、規范學生行為、培養學生運動精神的同時提高學生學習效率、減輕學生學習壓力。在力求“體育”與“智育”達到平衡之后，切勿過度發展體育，過度發展學生體育的負面影響也很明顯，占用學習時間、還可能會對學生的健康產生不利的影響，合理地發展體育才能取得正面效果。

四、國外對于體育課程的現狀

以美國為例，美國在2013年更新了國家體育課程的標準，推出了《K-12體育教學標準》。明確指出美國體育素養的五個方面：（1）掌握多種類型的體育活技能；（2）知曉各種體育活動帶來的好處；（3）有規律地進行體育活動。（4）重視體育活動將其與生活結合；（5）保持身體健康；并將體育課程以年級為基礎劃分出三個階段，幼兒園—五年級、六年級—八年級、九年級—十二年級，不同的階段有著不同的體育教學任務，并且明確規定了每個階段的教學內容以及衡量標準。從此可以看出，美國對于學生的體育重視程度很高，從學生幼兒時期就存在體育課程，且對課程內容做出了詳細的規定，并有相應的衡量標準，針對于不同時期的學生做出了針對性的內容制定。最大可能地實現學生身心素質健康全面發展，將體育發展為學生終生性所具備的能力。

五、“體育”與“智育”選題依據

我國經過八次大綱與課程標準改革，得到了現在的新《課程標準》，體育的目的是增強學生體質，而“增強學生體質”最早在1979年揚州會議提出，此后我國的教育對于學生的體育教育一直在加強，不斷改善體育課的教學內容與方式，應時代的變化誕生了“三重結構”體育課形式。在2003年教育部頒布了《普通高中體育健康課程標準》，加快了體育的改革速度。而體育與智育的結合是目前改革為數不多的方法之一，加強對于體育與智育的結合，兩者本是相輔相成的存在，強化體育的同時，也能做到對智育的提升，實現學生的身心健康的全面發展。

六、如何解決高職院校體育教學的問題

（一）重新設計授課內容

高職院校的體育課一周通常為兩節，且每節課時長為45分鐘。如何充分使用教學時間則決定著教學質量。首先，盡量每節課的教學時間都在30分鐘左右，至少不低于30分鐘，這樣才能讓每堂體育課的運動量達標，達到對學生身體鍛煉的目的。其次，老師需要科學地設計授課內容，傳統的體育課，內容單調、枯燥以及過分地消耗學生體力，嚴重影響到學生對于體育課的積極性，甚至還會讓學生產生對體育課的抵觸心理。可以將體育課的內容設計得豐富有趣一些，但基礎的熱身運動還需要進行，可以讓學生進行需要體力消耗的游戲，來以此達到鍛煉的目的，例如，“老鷹捉小雞”“黃河長江”“報數組團”等傳統的游戲，來增強教學的趣味性，能容易地調動學生的積極性與參與性，還可以進行具有競技性的小組比賽，調動學生的好勝心，能更好地讓學生參與其中。此類型的方法都能增強學生對于體育課的積極性。

（二）增加課后體育活動的開展

很多高職院校學生每周的運動量僅有在體育課上的時候，這種情況下每周兩節的體育課，并不能保障學生的身體健康，還可能影響正常體育課的進行。在高職教育階段的課后體育活動類型屈指可數，例如，運動會，運動會通常一年舉行一次，對學生健康的鍛煉影響作用很小；校內舉辦的籃球賽、足球賽等各類球賽，這類的比賽通常需要是一定運動基礎的學生去參加，并不能解決大多數學生運動量少的問題。學生可以多舉辦需要體力消耗的小型趣味活動，可以將時間安排在周末，或者沒有晚自習的學校，可以安排在晚上的空閑時間，這樣不會影響學生的學習，還能豐富其空閑時間，這樣能增加學生的自信，同時為學生帶來體育鍛煉的習慣。

（三）關注學生的身心健康

學生的身心健康問題是一直都在討論的要點。在高職院校的學生中，不僅要面對學習壓力，還要面對社會的就業壓力，同時，學生對于體育鍛煉并不重視。學校需要從這兩方面去調整學生的日常行為，從而達到緩解壓力的作用。對心理健康來說，學校需要多組織學生參加心理壓力疏散的講座、對心理教育的課程開設、多舉行趣味小活動等此類的方法來舒緩學生的心理壓力。對于身體健康來說，許多學生原因待在宿舍，這在改變之初需要學校先進行干預，當學生養成鍛煉習慣后，學生自我鍛煉的意識將會提高，家長也應該注重學生身心健康的發育，共同保證學生的健康快樂的成長。

七、結束語

“體育”與“智育”對于學生的教育發展來說，應該兩者同時兼顧，兩者本相得益彰、相輔相成。學生應該將“體育”與“智育”的比重對等，不應過度地去發展“智育”，同時兼顧“體育”與“智育”的學生才能在學習的道路上越走越遠。體育的發展與創新，需要學生、教師以及各階層的教育者共同努力。