雙創背景下高職電子商務專業教學體系改革研究

何曉

天門職業學院 湖北天門 431700

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，電子商務有了極大的發展空間。移動互聯網給電商行業注入了新的活力。我國電子商務行業的應用呈現向縱深發展，互聯網企業在全球機器人、人工智能、大數據、物聯網、虛擬現實、深度學習等新技術領域快速發展。新的需求下如何促進新興產業的發展，深化創新創業教育是地方高職院校電子商務專業亟待解決的問題。

1 電子商務專業創新創業教育存在的問題

1.1 雙創教育人才培養定位不明確

近年來，雖然創新創業教育在高校持續開展并升溫，但是大學生創新創業的意識薄弱，參與意識并不強。一方面，高校通過開設創新創業課程與活動來提升創新創業能力的培養，而這種培養受限于教學的持續性、企業運作的真實性、師資企業經歷和教師的授課方式等方面影響，導致創新創業能力培養方式深度不夠。另一方面，創新創業能力的培養動力不足：一是大部分高校更重視學生的專業教育與就業教育，“雙創”的教學往往局限在第二課堂或選修課上，師資力量也遠遠低于必修課程；二是實訓項目的課程設計內容與現實脫節，其教學內容也是廣而不精，且在教學方式上仍然采用傳統的灌輸方式，創業項目也大多無法落地。

1.2 課程體系不完善

目前，部分高校電子商務專業的課程體系大部分以信息類、管理類、經濟類等基礎課程設置為主，缺乏創新創業課程的設置，主要體現在課程體系與創新創業教育缺乏相關性，課程體系在一定程度上偏離以商務活動為核心的專業需求，“雙創”教育相關課程體系不夠完善，并且使用的教學方法也比較單一。

1.3 教學條件不足

目前，學校內部無法建立能滿足電子商務專業人才培養目標得以實現的實訓環境，缺少網絡貿易、網上創業等相關場所。電子商務專業硬件投入不足，缺少實訓設備，應用知識更新迭代比較快并且發展不均衡，與創新創業實踐平臺相關的模擬仿真軟件更新較慢，導致模擬軟件相比于現實應用處于落后狀態。

2 電子商務專業創新創業教育教學體系的改革

2.1 改善雙創實踐教學條件

電子商務教學的目的在于為社會和國家培養應用型人才，因此，在實際教學過程中要針對實踐教學經驗相對不足的問題，積極開展實踐教學。第一，設計優質的、引導創新實踐的課程。在課程設計方面，以動手實踐為主，加大實踐條件投入，建設專業的實踐實訓環境，同時基于“互聯網+”的背景，充分利用互聯網資源，對實踐內容進行及時調整，更換不合適的實踐內容。第二，學校可以開展校企合作，校企共建，校企共管，這種模式既可以發揮高校的人才優勢，又可以發揮企業的技術和管理優勢。在管理的過程中，學院設置專人與企業對接，共同創建并管理校外實踐基地，整合校內實訓資源。校外實踐基地可以為學生提供實實在在的工作崗位和任務，校內實訓室可以滿足平時的實踐教學，通過雙向實踐促使學生的能力提升。第三，積極開展校級創業競賽，如“互聯網+”創新創業大賽、校級挑戰杯大賽等，達到“以賽促教、以賽促學”的目的。另外，積極組織各類創新創業活動，活動主要圍繞兩種形式：一是定期舉辦創業講壇，邀請專家、企業家來校開展學術講座，分享創新經驗和創業經歷；二是開展學生暑期社會實踐活動，為學生發放社會實踐補貼，鼓勵學生參與企業實際項目，了解行業應用動態。

除了提供實踐教學的支持，如何采用有效的方式還使其得以實施也是需要思考的問題。第一，要樹立以學生為本的教學觀念，探索和創新以“學生為中心”的教學方法，科學規范教學過程。要順應時代發展進行有效教學，重視理論與實踐的充分結合，培養學生的電子商務綜合能力。第二，對實踐教學資源進行體系化整理，使其具備共享性和持續更新動力，避免出現因資源沒有進行持續更新和社會化共享而導致的電子商務實踐教學資源的孤立與落后。

2.2 構建專業課程體系

目前，電子商務創新創業型人才培養的課程體系，應體現專業教育與創新創業教育融合，采用循序漸進、分學期、分步驟地進行創新創業教育。制訂創新創業教育課程教學計劃，主要分為創新創業基礎課和創新創業選修課。創新創業基礎課以在校生創新創業需要的基本知識為授課目標，包含創客導論，大學生職業生涯規劃，創客的文化素養，工商管理類，電子商務，稅務稅法等；創新創業選修課原則針對學生從事的創新創業方向設立多個分支，包含創業計劃撰寫、商務模式創新、創業政策與法律法規、電子商務文案撰寫等。課程的設置應充分考慮學生的學習進度，基礎課應安排在大一和大二上學期進行，符合專業學習的通用性，選修課應安排在大二下學期和大三授課，體現了不同專業創客教育的區分性。創新創業選修課的授課教師隊伍應由跨學科的師資團隊進行，學校除了對學生常規授課外，還應定期開展學術講座和實踐競賽，為不同專業的學生提供交叉學習的機會。

此外，從電子商務專業實踐類課程教學的實際需求出發，高校可以同相關企業合作打造具有課程學習、模擬交易、電子支付、模擬物流等功能的專業教學平臺。借助這一平臺，一方面可以使學生掌握電商專業的基本知識和電商貿易活動的系統過程，同時也能夠培養學生多方面的技能，增強學生動手操作能力(如表1所示)。

表1 電子商務專業創新創業類課程設置

2.3 加強專業師資培養

開展創新創業教育，首先要提高教師的自我創新創業能力，培養具有創新創業精神、實踐型的高素質師資隊伍。“雙創”教育是否能做好，專業建設與改革是否可以得到落實等問題與專業教師的能力密切相關。第一，教師要強化自身的專業知識，選拔優秀的教師到外地進修，參與相關的實踐性研究和培訓，拓展“雙創”型的師資隊伍。第二，建立校企合作機制，讓學校能夠與本地的一些企業建立長期穩定的業務往來，采用輪訓的方法，讓部分專業教師到企業實踐，學習并參與實際項目，提高教師的動手實踐能力，為教學做好技術儲備。第三，加強高校之間的交流與合作，通過與國內外優秀教師進行面對面的交流，不斷吸取教學科研新成果，積極借鑒先進國家教學成功經驗，更新教育思想觀念，及時調整教學培養方案，確保電子商務專業教學體系的先進性和準確性。

與此同時，學校要加大對教師的培養力度，抓好骨干教師的培訓工作，鼓勵和支持有發展前景、有突出貢獻的教師到國外繼續攻讀碩士、博士學位。加強對教師教學能力的培養，充分打造創新創業課堂。創新創業教育的課堂應充滿趣味，以能力目標為導向，通過課上的實驗和探究，去開拓學生的創意，倒逼學生去解決問題。創新創業教育的課堂也不能完全摒棄傳統課堂的理論授課，而是采用以理實結合、以點蓋點，強化實踐的教學方法面對新問題、解決新問題。創新創業教育課堂與傳統課堂在授課方式、教學方法、實踐方法、學習資料和目標導向五個維度上的不同(如表2所示)。

表2 創新創業教育課堂與傳統課堂區別

2.4 構建師生考評機制

積極探索構建知識和能力綜合考核的多元化考評機制，有利于提高電子商務專業創新創業型人才培養質量，有利于形成良好的競爭、學習氛圍，促進全體教師和學生在良好的氛圍內實現公平競爭。

教師層面。首先，從知識、能力、素質、指導學生參加比賽所獲成績等方面建立考評機制，同時健全教師創新創業教育績效考核機制，根據教學完成情況和教學成果計算績效，完善高校教師創新創業教育評價體系，以此來激發教師工作積極性；其次，設立專項資金，用于創新創業項目的理論研究、實踐研究，如物質獎勵方面可以設置專項學術獎學金、績效獎金、項目獎勵等方式，精神獎勵方面教師在實施教學過程中可以進行學生的學習效果反饋、競賽獲獎、教學榮譽、科研成果認定、提升崗位職稱等；最后，回歸創客教育教學本質，扶持微課、教材、虛擬仿真課程等教學項目的建設，讓教師愿意投入精力到教學的內涵建設中去。

學生層面。提供師資保障，豐富理論知識，培養實踐及創新創業能力，將創新創業模塊納入教學培訓計劃，制定、發展和完善創新創業教育制度、獎勵辦法和獎勵措施，設置校內創新創業項目實踐學習與校外創新創業實踐學習等內容的學分，并納入學分評價體系；另外，可以從學生關切的升學、獎學金等方面酌情考慮，對于創新創業表現優異的團隊或個人，開通定向就業通道，讓學生無后顧之憂，全新投入創新創業活動中去，也可以增設創新創業專項獎學金促進學生參與創新創業；高校還可設立創客獎學金，對在創客學習和活動中表現優秀的創客給予獎學金獎勵，并優先參與學校內的榮譽評比。

結語

電子商務專業的學科特點要求其教學模式要區別于其他學科。同時，行業的快速發展要求學生具有更高的實踐能力。在“雙創”教育的大背景下，地方職校電子商務專業將會迎來新的發展機遇與挑戰，這些機遇和挑戰要求電子商務從業人員具備更高的專業能力和專業素質。我們應該將學生的創新創業教育與專業教育結合起來，改革地方高校創新創業教育課程體系的教學體系、教學內容、教學方法等，為電子商務專業實踐教學注入新活力，培養電子商務專業學生運用雙創思維實施創新創業的能力，改變傳統教學模式與行業發展需求脫離的現象，提高學生的學習動力。