大學計算機線上線下混合學習教學模式研究＊

王曉晨 劉文洋 侯 薇

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

隨著互聯網、移動互聯網及實時通訊應用等一系列信息技術的飛速發展，計算機及計算機網絡技術的應用范圍愈加廣泛，在改變人們生活方式的同時，也為教學提供了新途徑。大學計算機基礎課程是面向大學非計算機專業學生開設的公共基礎課程，在教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”）中明確，計算機基礎課程旨在培養大學生掌握計算機基礎知識并能夠初步具備利用計算機分析問題和解決問題的能力，使學生在今后的學習與工作中，能夠更好地利用計算機及相關技術解決本領域的問題[1]。結合互聯網相關技術進行大學計算機基礎教學改革，能夠彌補傳統教學模式學生基礎不同、課堂參與度較差、學習興趣不高等問題，提升學生自主學習能力，改善教育教學質量。但由于目前普通農科類高校中學生的學科、專業均差異較大，對掌握信息技術能力的需求也各有不同，如何面向學生不同需求提供大學計算機基礎的個性化學習方案成為當前亟待解決的問題。

一、農科類高校大學計算機基礎課程教學存在的主要問題

1．學生計算機基礎與學習能力存在較大差異

隨著高校擴大招生數量，有更多來自不同地區的學生有機會進入高校進行學習，但不同省份和地區的學生掌握計算機基礎知識差異比較大的問題也顯現出來。通過對東北農業大學近年來入學新生計算機基礎水平調研情況來看，來自城市和經濟較為發達地區的學生相對基礎較好，而部分欠發達地區學校受到教學條件限制，在中學階段沒有開設計算機類課程，這些學生的計算機基礎水平普遍較低[2]。如果仍采用傳統方式的“理論課結合實驗課模式”進行計算機基礎知識與技能教學，也很難兼顧學生的個體性差異，自然會對計算機基礎課程的教學效果產生一定的影響，甚至會導致部分學生無法達到掌握計算機基礎知識及技能的教學目的。

2．大學計算機基礎課程教學方法與手段簡單

多數農科類高校仍采用傳統教學模式進行計算機基礎教學，傳統教學模式中的教學方法與教學手段比較簡單、老套，在理論課堂中教師仍作為知識的主要講授者，而學生作為知識的被動接受者，接受計算機基礎知識教學；在實驗課上學生在教師講解示范后進行操作技能實踐。應用傳統教學模式不能真正把計算機作為信息技術的載體，將計算機網絡及新興技術帶來的便利性貫穿課堂始終，也沒有達到真正利用融合新技術的教學手段激發學生的學習熱情的目的。通過這種模式，也較難引導學生主動思考使用計算機技術解決相關專業問題，不利于學生計算思維的培養，無法滿足教指委在《基本要求》對計算機基礎教學目標的要求。

3．課程考核方式單一，無法全面客觀評價學生能力

計算機基礎類課程不僅要評判學生對基礎知識點的理解程度，還應該對學生項目實踐應用能力進行過程化考核，對學生信息技術能力進行較為全面、客觀的評價。現階段一些農科類高校仍應用紙質試卷進行考試，形式比較單一，一般只能設計基礎知識類的題目，無法對學生操作技能的掌握程度進行考核。同時，由于大學計算機基礎課程一般面向全校非計算機專業學生開課，同一學期上課學生人數較多，這就給老師帶來了巨大的閱卷壓力，人工閱卷偶爾產生錯誤的情況也不可避免。如何在應用新技術改進教學模式的同時，設計適合混合教學模式的考核評價方案也是目前亟待解決的問題之一。

二、基于線上線下混合學習模式的實施方案

1．建設線上課程資源，分層次自主學習

針對目前農科類高校大學計算機基礎課程知識點較多，但學時分布相對較少的現狀，基于高校學生的實際需求在課前準備教學環節進行線上課程資源建設。線上課程資源建設主要包括設計課程大綱、編寫教學方案以及課程資源建設三個步驟。進行設計課程大綱和編寫教學方案時，在保持全面覆蓋知識點的同時，設計方案應充分考慮在線課程與傳統理論講解的差異性。在課程資源建設階段，基于編寫的教學方案與課程大綱進行線上課程錄制，由于在線課程不能與學生實時進行面對面交互，需要根據以往的教學經驗，梳理課程的重點、難點，進行較為詳細的講解。當前部分在線課程平臺提供的功能較為豐富，在課程建設中可以加入在線課任務點及課堂互動環節，以增加學生在線上資源學習過程中的參與感，通過布置單元在線作業讓學生對知識點的掌握情況進行自測。同時，設置必修課程與選修課程資源，必修課涵蓋教學大綱要求的基礎知識點講解，要求全體學生完成；選修課旨在對學生的知識面進行擴充，不要求所有同學必須進行學習，感興趣的學生可以根據時間安排完成，以達到分層次教學的效果。

教師可以通過在線平臺收集學生的問題，對于重點、難點或共性問題可在平臺發布分組討論，由學生先在課下進行思考，并各抒己見。在線下課堂中抽查討論情況，進行總結性講解。對于學生的個性化問題，教師可在線上直接通過平臺進行答疑，適當進行個別輔導，在保證教學效果的前提下節約課堂時間。學生通過互相討論結合老師的指導尋求疑難問題的解決方案，可以達到促進學生學習自主性、積極性及能力內化的目的。

2．線下引入翻轉課堂模式，分組自選專題匯報

線下理論授課主要分為兩個部分，第一部分為對線上課程知識點總結性講解以及專題教學。線上課程知識點總結主要對線上課程的重要知識點及分組討論情況進行抽查，以保證學生線上學習的完成效果。教師對重點、難點問題進行總結性講解，進一步加深學生的理解。線下專題教學則采用學生參與度更高的課堂組織形式，每一專題講授過程之中都會引出若干個問題，引導學生參與討論辯論，激發學生興趣。第二部分則引入翻轉課堂教學模式，學生可以根據教師劃定選題范圍進行自主選擇，也可以自行擬定課程相關題目，分組、分工合作準備專題匯報材料，在課堂上按組為單位向班級同學進行專題知識分享。在布置選擇選題范圍時，教師注重結合各班學生專業特點，引導學生在學習必要計算機基礎理論的同時，結合自身專業特點思考計算機作為計算工具在未來專業探索過程中所扮演角色。同時，由于學生的專業選擇往往與自身興趣相關，結合專業課題的翻轉課堂教學模式也有助于讓學生充分思考，從自己感興趣的方面衍生對計算機能力的興趣，進而提升自主學習、深入探究的能力，提高對計算機知識學習的主動性，培養學生的創造性學習能力。

3．采用上機考試系統，綜合評價考核方案

傳統的書面試卷考核形式側重知識點考察，較難反映學生對計算機知識的綜合應用能力，傳統考核方式也不適合應用在線上線下混合學習的教學模式的考核之中，因此要建立面向過程的綜合評價考核方案，以適應新的教學模式，對學生的學習過程及應用能力做出恰當的評價。在保留對學生理論知識點掌握情況考核的基礎上，增加對學習過程的評價及綜合應用能力的評價。

對于基于線上線下混合學習模式的大學計算機課程，面向過程的綜合評價考核分為三個部分。第一部分為理論知識點及基本操作技能考核，占總成績的40%，采用上機考試系統進行，試卷在考生登錄后由考試系統題庫隨機抽取題目進行組卷。第二部分面向線上學習環節進行過程考核，占總成績的30%，通過線上平臺統計學生完成線上課程觀看情況、任務點情況、在線作業情況及分組討論情況。第三部分為線下翻轉課堂專題匯報考核，占總成績的30%，對學生專項資料收集情況、匯報材料完成情況及匯報過程進行評價。

基于線上線下混合學習模式的大學計算機基礎課程教學實施方案整體流程如圖1所示，可以劃分成四個階段實施。第一階段，教師進行課程線上資源建設，線上資源的建設情況直接影響學生對課程知識點的掌握，需要根據本校的課程培養目標制定內容。第二階段，學生利用線上課程平臺進行課前自主學習，合理地利用線上課程平臺可以打破時間和地點的限制，讓學生隨時隨地進行學習。第三階段，線下課教學階段，這一階段通過總結與專題講解可以加深學生的理解，通過翻轉課堂學生專題匯報能夠提升學生學習的自主性。第四階段，綜合考核階段，通過上機考試與過程化考核相結合方式，可以對學生的能力進行較為全面的評價。

圖1 基于線上線下混合學習模式的大學計算機基礎課程教學實施方案

三、線上線下混合學習模式優勢分析

線上課程學習支持不同基礎學生根據自身情況自主選擇學習方式，基礎較好學生可以按時完成相應課程任務點及作業，并選擇部分選修課資源進行擴展訓練，而基礎一般的學生則可以根據自己的需要隨時隨地的反復觀看重點、難點內容，增強自身的基礎計算機能力。教師建設好線上教學資源后，學生學習不受時間和空間限制，可以隨時隨地進行反復學習。從平臺收集問題，并組織學生線上進行分組討論與個別輔導，可以增強學生課堂聽講的針對性，同時線上課程與線下課程相結合、互相輔助，可以節約課堂時間，增強教師課堂講解的側重性，以達到提升教學效率的目的。

線下理論課上對線上學習知識點進行進一步總結與講解，有助于幫助學生加深對重點、難點的理解與認識，與線上課程的相互配合也可以有效地提升課堂教學效果。線下翻轉課堂教學可以幫助培養學生的計算思維，從而逐步養成在遇到專業問題時考慮采用計算機輔助解決問題的習慣。專題教學可以增加學生的課堂參與度，通過專題講解對知識點的擴展、引申，讓學生進行頭腦風暴、集思廣益。興趣是學生不斷探究的動力，通過翻轉課堂及專題教學進行計算機學習的過程中，學生可以制定適合自己的學習方法，啟發思考，發揮學習主動性和創造性，培養分析問題、解決問題的能力，在完成計算機實踐任務的過程中總結計算機學習的技術，提升自主學習能力。

在考核模式的實施中，將傳統的紙質書面試卷轉換為上機系統，成績在考試結束后由系統自動進行評定，這樣既可以在保證閱卷準確性，又大幅提升了閱卷效率。在題庫建設較為完善的情況下，應用考試系統隨機組卷的方式進行試卷抽取可以有效降低學生作弊的可能性。采用上機考試還可以在傳統的基礎知識點考試基礎上增加操作技能題目的考核，提升對學生能力評價的全面性。線上環節過程考核及線下翻轉課堂專題匯報考核要求相對靈活，可以充分考慮各專業學生的具體情況，制定不同的評價方案。分組討論和專題匯報答辯則增加了考核的多樣性，激發學生的學習積極性，提升學生的綜合素質和計算機應用能力。

結語

計算機能力在當今社會生活和職業發展中至關重要，大學計算機基礎作為大學新生的必修課，要在信息化教育飛速發展的今天，有效地把信息化技術和教學進行融合，以達到培養大學生掌握計算機基礎知識并能夠初步具備利用計算機分析問題和解決問題的能力。在農科類高校應用基于線上線下混合學習模式的大學計算機基礎教學賦予了學生更多的主動權，使學習能夠不受時間、地點的限制，教師在教學過程中轉化為指導者、督促者的角色，增強了學生的自主學習能力與探索創新能力，有效地提升了教學效果。

在實際實施過程中線上線下混合學習模式仍存在許多不足，例如，部分學生對線上平臺及上機考試系統的操作不熟悉，需要教師對操作進行相應指導。線上課程資源建設不夠完善，且計算機技術相關知識更新較快，需要不斷對資源進行迭代更新等。這些都需要學生和老師共同努力，不斷探索，以期利用新技術達到更好的教學效果。