基于情境分析的初中地理學業水平考試試題編制思路探析*
——以廣東省近三年學業水平考試試題為例

高同利

（中山市華僑中學, 廣東 中山 528499）

《中國學生發展核心素養》基本框架指出，學生發展核心素養被看作是個體應對各種復雜多變現實情境時所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）也指出：“核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷。”由此可見，“復雜多變現實情境”成為了評價核心素養發展水平的試金石。試題情境是對現實情境的再現，一般是命題者運用文字、數據、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現信息、提出問題、達成立意（測評目標）提供載體。有研究指出，試題情境直接影響地理試題的品質。[1]

本研究從情境的主題類型、空域類型、時域類型、學科領域、契合度和信息的結構類型、長度、密度與難度等角度，對2019～2021年廣東省初中學業水平考試地理試題（以下簡稱“省題”）的情境進行解析，以便更好地認識和理解情境的本質，更有效地使用情境測評學生地理學科核心素養的發展水平和課程目標的達成度。

一、試題情境的主題類型

試題情境的主題類型是指試題背景所涉及的問題或其來源，分為三種：學科情境、生活情境和學術情境。近三年省題中情境主題類型統計如圖1所示。

圖1 情境主題類型統計圖

由圖1可以看出，近三年省題中學科情境數量在減少，生活情境數量在增加，學術情境穩中有增。這充分體現了新課標提倡的在不同的情境中考查學生核心素養發展水平的要求，同時也反映出省題試題情境越來越趨向生活化和不良結構（即真實情境），即對解決問題能力層次的要求在提升。

國家發展戰略、區域發展戰略、人與自然生命共同體、人類命運共同體等時代主題是《義務教育地理課程標準（2022年版）》所建議試題情境素材的來源主題。[2]相關試題情境材料來源廣泛，內容豐富，時代氣息濃厚，能很好地承載地理學科能力與核心素養的考查要求。

1.學科情境

學科情境最基礎也最為常用，指按照學科邏輯呈現的形式化情境，表現為學科的語言、符號，這類情境一般對應結構良好的問題，與書本學習最為接近。

【例1】全球熱帶雨林和亞寒帶針葉林分布示意圖如圖2所示，據此完成1～2題。

圖2 熱帶雨林和亞寒帶針葉林分布示意圖

1.熱帶雨林分布面積較大的在（ ）

A.地中海沿岸地區 B.北美洲五大湖地區

C.南亞恒河三角洲 D.南美洲亞馬孫平原

2.東非高原沒有大面積熱帶雨林分布的原因是（ ）

A.位于赤道地區 B.地勢較高

C.東臨印度洋 D.植被稀疏

例1選用的地圖是教材中常見的世界海陸分布示意圖；題目與課堂教學中或練習測驗中的類似，設問方式、問題內容和語言表述都是課堂習得的、非常熟悉的，即問題結構良好。學生根據平時所學進行簡單的理解、分析就可解答。

2.生活情境

生活情境指按照事象發展的內在邏輯呈現的真實情境，表現為淡化學科痕跡的語言、圖像，一般與書本學習有距離，對應結構不良問題，主要用來考查一些知識技能遷移的問題。

【例2】2021年4月光明日報推出《沿著高速看中國》專欄，見證建黨百年中國巨大變化。包茂高速是連接內蒙古包頭和廣東茂名的高速公路，途經延安、南泥灣等多個革命老區。包茂高速部分路段示意圖如圖3所示。據此完成3～4題。

圖3 包茂高速部分路段示意圖

3.下列符號表示的天氣，適宜在高速公路上行車的是（ ）

4.包茂高速廣西桂林段可能見到的景觀是（ ）

例2中的情境素材是教材中沒有的，對學生來說是新鮮真實的，又距離生活不遠，即這樣的場景學生在電視、網絡等信息媒體中常見；設計的問題較為生活化，學生解答題目需要解讀情境中的關鍵信息，并與儲備的知識技能進行有效鏈接遷移。這樣的試題既來自課堂，又高于課堂。學生要解答的往往是實際生活中常見的真實問題，解題的過程往往是知識、技能、態度和情感價值判斷力等的綜合體現。

3.學術情境

學術情境指按照學術研究的一般路徑呈現信息，表現為以真實科學情境為試題背景，一般與書本學習差距大，對應結構高度不良問題，需要學生運用已有知識儲備，建構解決問題的路徑，并且加以應用，主要用于發展學生的綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。

二、試題情境的范圍

試題情境的范圍指情境所涉及的地理范圍，具體是指情境所涉及的空間尺度的大小或時間尺度的長短。從空間尺度看，有地點、地方、區域、國家、地區和全球六種空間嵌套層次；從時間尺度看，有秒、分、時、日、月、年六種時間嵌套層次。空間有時也采用大尺度、中尺度和小尺度來描述情境所涉的范圍，但沒有相應的標準，是個相對的劃分方法。PISA將情境的范圍分為學科的、個人的、區域的和全球的四類。

1.空域類型

試題情境空域類型指情境所涉及的空間區域大小的類型。近三年省題所選空間尺度集中于中小尺度范圍，如圖4所示。一般來說，空間尺度越小，信息密度就越大，所表達的地理事物就越具體詳盡，區域特征越細微；空間尺度越大，信息密度就越小，所表達的地理事物越簡略抽象，區域特征越宏觀。學業水平考試更多關注中小尺度區域的考查，關注細節，注重區域內要素的分析與綜合、時空綜合的動態變化與發展，有利于鑒別出學生在復雜多變的情境中應對、思考、分析、解決問題的能力層次，即有利于考查學生地理核心素養的發展水平。

圖4 2019～2021年省題試題情境空域類型統計圖

2.時域類型

試題情境時域類型指試題情境所跨時間長短的類型。從情境所跨的時域類型來看，近三年省題中靜態時域的數量在減少，時間段、時間點的數量在增加，動態時域的數量保持穩定，如圖5所示。這意味著情境越來越多關注具體、真實的情境。

圖5 2019～2021年省題試題情境時域類型統計圖

三、試題情境的學科領域

試題情境的學科領域指試題情境涉及某一學科的哪些領域或哪些部門。

地理學科分自然地理與人文地理兩大領域；自然地理又分地形、氣候、河流、植被、土壤等部門；人文地理又分交通、農業、工業、服務業、資源、人口、民族、聚落、文化、風俗等部門。情境化試題涉及的學科領域有單領域單部門、單領域多部門和多領域多部門。如果情境涉及到其它學科，形式就更多了。從情境所跨的學科領域來看，近三年省題中以單領域多部門和多領域多部門為主，單領域單部門較少，如圖6所示。這一特點顯示了情境在設置中注重“從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，避免從孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容”的要求。

圖6 2019～2021年省題試題情境涉及學科領域統計圖

四、試題情境的契合度

試題情境的契合度指任務（即題目）與試題立意、背景材料、學科知識的契合程度。趙雪將情境與其他要素的契合程度分為A、B、C三個層級：A層級——背景與其他要素關聯度不大，可以避開背景直接識別問題，運用已有知識解決問題；B層級——考查內容與背景互相融合，需從背景中獲取已知條件或問題信息，再運用已有知識解決問題；C層級——需將背景信息進行內化，并與已有知識進行重組形成新的知識，才能實現問題解決。[3]對試題情境契合度的追求，能夠控制關聯度不大的信息，減少不必要的 “裝扮”現象（即減少多余無用信息），從而提高試題的品質。

例2第3題的題目與背景材料關聯度不大，考生可以避開材料直接識別問題并作答。這種試題情境的契合度屬于A層級。第4題的解答需要考生識別材料中的背景信息，然后再結合已有知識進行分析，契合度屬于B層次。

從情境的契合度來看，近三年省題中B、C兩個層次所占分值先降后升，契合度有起伏，但總體契合度是非常高的，如圖7所示。王俊民將“情境”與其他要素的契合程度分為高度相關和弱相關兩種，高度相關指去掉背景該小題作答條件不足，弱相關指去掉背景該小題作答不受影響，背景描述只是提供一個環境而已。目前在廣東省學業水平考試中基本每個小題都有背景材料，無背景或無總體背景材料的題目很少或沒有。由此可見省題保持了試題情境與題目的高度相關。

圖7 2019～2021年省題試題情境的契合度層次統計圖

有研究指出，背景材料與試題之間的契合度反映了試題的質量品質。也就是說，良好的試題情境與題目之間保持著較好的相關度，學生需要將情境、任務、知識、立意綜合考慮才能獲得良好解答，這在一定程度上滿足了測評學生解決復雜現實問題能力的需求。只有提供的情境材料被用于解決問題時，學生才能調用習得的知識技能、情感態度和價值觀等并將其融入情境問題的解答中，從而真正測查學生地理學科核心素養的發展水平。這是情境化試題最突出的功用。

五、試題情境的信息結構類型

試題情境的信息結構類型指背景材料提供的信息之間的相互關系構成類型，有串聯式、并聯式和串并聯混合式三種。題目提供的幾組解題信息之間互為補充，信息意義層層遞進，給學生解答提供更為充足的信息量，這種信息結構為“串聯式”。題目提供的幾組信息彼此獨立，之間沒有內容上的重疊、遞進關系，屬于情境信息表述結構中的“并聯式”。兩種信息結構在一組題目中同時出現稱為“串并聯混合式”。研究試題情境信息呈現結構的類型有利于方便考生分清楚試題與背景材料之間的關系，從而知道采用什么方法獲取有用信息、怎樣獲取信息、如何理解信息等關鍵解題技巧。

例2中地圖與文字之間互為補充關系，文字讓地圖更為豐滿、直觀，地圖展示了更為全面的信息構成，給學生解答提供更為充足的信息量。兩則材料的關系為“串聯式”。

【例3】毛澤東在1933年重過江西省瑞金大柏地時，作詞《菩薩蠻·大柏地》：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼。當年鏖戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。”大柏地在江西省的位置示意圖如圖8所示，1929年大柏地作戰示意圖如圖9所示。據此完成5～6題（略）。

圖8 大柏地在江西省的位置示意圖

圖9 大柏地作戰示意圖

例3中毛澤東的詩詞、江西省位置示意圖和大柏地作戰示意圖分別獨立提供不同信息，三者之間沒有內容上的重疊遞進關系，屬于情境信息表述結構中的“并聯式”。

【例4】 閱讀圖文材科，完成下列問題。

材料一 “海水稻”又稱耐鹽堿水稻，是指能夠在一定鹽（堿）度的鹽堿地上生長的水稻。海水稻適應能力強，不僅抗鹽堿，還抗風、抗澇、抗病蟲害。

材料二 盤錦市有大面積的鹽堿地。2019年，“北方耐鹽堿水稻袁隆平院士工作試驗站”落戶盤錦。2020年，袁隆平院士和他的研究團隊耐鹽堿水稻篩選種植獲得成功，并進行了“稻—蟹”結合試驗，為在我國北方廣闊的鹽堿土地上推廣海水稻種植奠定了基礎。

材料三 盤錦市及其周邊地區示意圖如圖10所示。

圖10 盤錦市及其周邊地區示意圖

例4中材料一介紹了“海水稻”及其成長特性；材料二介紹了袁隆平院士研究團隊在盤錦市開展研究取得突破，并嘗試“稻—蟹”結合試驗，以便在我國北方推廣海水稻種植。兩則材料在內容上表現出由淺入深、有略到詳的遞進關系，這種為“串聯式”。材料三呈現了盤錦市及其周邊地區示意圖，與前面兩則材料在內容上不交集，只是并列地呈現出來，為學生解答問題提供信息。材料三與材料一、材料二之間為“并聯式”。由此可見，本題情境信息在呈現結構上屬于“串并聯混合式”。從情境信息構成類型來看，近三年省題中情境信息以串聯和串并聯混合式為主，并聯式較少，單一情境信息更少，如圖11所示。這就意味著考生需要對信息進行分類整合分析，分清各信息組成要素之間的關系，從中獲取并建構解題的路徑，從而考查出學生處理復雜情境的能力。

圖11 2019～2021年省題試題情境信息構成統計圖

六、試題情境信息的長度、密度和難度

試題情境信息長度主要指背景材料中文字信息字數的多少。有的題目背景材料中文字信息與解答問題之間保持了高度相關，長度合適；有的題目背景材料中文字信息與解答問題之間相關性較弱，長度過長，可適當精簡表述。情境信息密度指單位題組背景材料中信息的種類和數量。信息密度越大考生答題時需要處理的信息就越多，對信息篩選、加工、分析時耗時就越多，也就越增加答題的難度；反之，答題時信息的處理量越少，也就越容易答題。情境信息難度指題組背景材料信息提取、理解及分析的難易程度。

試題情境信息的長度、密度與難度在一定程度上考查學生閱讀題目能力的高低。精讀是速度最慢的閱讀，用于難讀的材料，要求獲得高度理解的內容或希望牢固記憶的材料。在精讀時，應力求仔細鉆研材料，解決疑點、難點，記住要點。這時，閱讀速度每分鐘大約在250字以下，理解率在90%以上。答題閱讀屬于精讀。有學者指出，過多不相關的信息會占用考生的工作記憶時間，存在使考生忽視主要信息的可能，實質上增加了試題的難度。

因此在組織試題背景材料時，要在信息長度、密度及難度上多加考慮，盡量提供與初中學生的學識水平、閱讀能力、經驗層次相適應的數量以及語言表達方式，要多使用“通俗化”語言，避免專業陌生的詞匯。

七、結論

從近三年省題的試題情境分析來看：題目越來越青睞生活情境和結構不良的現實情境；試題情境所選空域類型越來越傾向于中小尺度的區域，時域類型選擇更偏好多變靈活的時間點和時間段，以及在動態時域尺度上考查學生對地理事物發展變化的特點、趨勢的歸納、分析與推理；試題情境的學科領域多采用單領域多部門和多領域多部門的呈現方式；試題情境與其它試題要素之間的契合度越來越傾向于高度相關，盡量讓提供的情境信息成為學生解題的已知條件或關鍵信息；為了考查學生解決復雜現實問題的能力，試題情境信息的呈現結構多選擇串聯式和串并聯混合式，讓學生在解析情境信息結構過程中獲取答題條件和思路；試題情境信息長度要適當，信息密度要適中，信息表達要通俗易懂，減少多余冗長的文字敘述，避免過于學術化的表述，降低閱讀難度，確保考查聚焦在核心知識和關鍵能力上，以有效測評學生地理學科核心素養的發展水平與課程目標的達成度。