大學生創業能力自評量表的信效度檢驗研究

程 瑋 黃天林

廣東白云學院創業學院，廣東 廣州 510450

大學生創新創業教育已成為推動高等教育改革的突破口，將創新創業能力開發融入人才培養全過程成為高校教育教學改革的重要課題之一，也是提高大學生就業質量的更高層次的實踐性和理論性課題。關于大學生創業能力評估與開發的相關研究近年來成為教育領域研究的新熱點，大學生創業能力的構成、評價與提升策略已成為大學生創業教育實踐探索的熱點和難點問題。但研究者對大學生創業能力理論模型和測評工具的研究十分有限，本研究的理論基礎是筆者在前期研究獲得的大學生創業能力結構的理論模型，自主編制大學生創業能力自評量表，以8 所高校的本科生和研究生為調研對象，采集有效樣本607 份，采取隨機抽樣的方法，對自主編制的大學生創業能力自評量表進行信效度檢驗，檢驗該量表指標的質量、穩定性，并驗證了前期獲得的理論模型的可靠性、結構的良好程度，為大學生創業能力的測評和實證研究提供了可靠的研究工具。

一、大學生創業能力測量指標遴選

本研究的理論基礎即筆者在前期研究獲得的大學生創業能力結構的理論模型，這個模型由6個維度28個因子構成。其中創業管理通用能力（5 個），包括識別與用人能力、經營管理能力、資源整合能力、商務談判能力、風險管理能力；創新創業技能及基礎（4 個），包括采用新技術能力、可遷移能力、綜合的跨學科整合能力、社會和人力資本；創業者人格特質（6 個），包括決策能力、膽識和魄力、領導能力、分析解決問題能力、開拓創新能力、主動進取精神；創業領導能力（4 個），包括商機識別能力、信息管理能力、授權能力、組織管理能力；創業者基本素養（6個），包括責任感、誠實守信、溝通能力、持續學習能力、抗挫折能力、適應能力；職業通用能力（3個），包括生涯規劃與目標定位能力、強烈的競爭意識、實踐動手能力。

本研究根據上述大學生創業能力結構六角模型各維度內涵，描述各要素的具體內涵或操作性定義，在此基礎上采取行為特征描述的方法進行題庫設計。原始題庫由98 道題目構成，量表等級參照李克特量表（Lik‐ert scale）設計。先選取50 名應用心理學專業大三大四學生做答編制的原始指標題目，收集他們對指標題目的描述清晰度和措辭是否恰當的意見，對題目的意義理解和長度進行預測試；再由3名心理學、教育學專業教師對題目進行審定，通過題目的合并和精簡，初步確定由88道題目構成的大學生創業潛能評估指標體系，生成大學生創業能力自評量表。

經過探索性因素分析獲得的大學生創業能力結構的理論模型需要開展進一步的驗證性分析，以驗證問卷所依據的理論模型的可靠性，并進一步檢驗問卷的良好程度。本研究的主要任務就是對筆者在前期研究獲得的大學生創業能力結構的理論模型進行再檢驗修正，并檢驗自主編制的大學生創業能力自評量表的質量。

二、大學生創業能力自評量表的預測分析

（一）研究對象

選取8 所高校（深圳大學、佛山科學技術學院、河南科技大學、湖南農業大學、華南農業大學、肇慶學院、廣東白云學院、廣東培正學院）本科在校生和研究生發放問卷750份，回收問卷695份、回收率為92.7%，有效問卷為607 份、問卷有效率為87.3%。樣本基本信息分布如下：性別方面，男生251人、占比41.4%，女生356人、占比58.6%；政治面貌方面，黨員（預備黨員）186 人、占比30.6%，非黨員421 人、占比69.4%；擔任學生干部方面，擔任過學生干部的423 人、占比69.7%，未擔任過學生干部的184 人、占比30.3%；專業方面，理工類172 人、占比28.3%，經管類224 人、占比36.9%，藝術類67 人、占比11.0%，文法類115 人、占比18.9%，農學類6 人、占比1.0%，其他類23人、占比3.8%。

（二）數據處理

采用SPSS20.0、MPLUS7.0 軟件和STATA13.0 軟件開展統計分析，進行內部一致性系數、整體模型適配度檢驗和內在質量檢驗。

（三）量表信度檢驗

內部一致性檢驗反映的是調查問卷內部各題項之間的關系，通常采用的是克朗巴赫（Cronbach）a 系數，克朗巴赫a 系數介于0 到1 之間，a 系數值越大表明調查問卷題項之間的相關性越好，內部一致性信度越高。根據Henson的觀點，研究者如果旨在編制預測調查問卷或檢驗或測量先導性研究，克朗巴赫a 系數在0.70 到0.80 之間就夠了。本研究在對問卷進行編碼的基礎上，應用SPSS20.0 軟件以及采用全樣本和隨機取樣方式檢驗88題的標準化系數或因子載荷量，發現所有題的標準化系數均大于0.5，對比分析發現隨機抽樣獲得的88 題的系數均高于全樣本分析結果，可見，隨機取樣結果更理想。鑒于所采集樣本中有2 所高校的有效樣本數量偏多，因此采取隨機抽取20%的樣本共計225 份有效樣本進行分析，結果顯示整體量表的克朗巴赫α 系數為0.988，6份量表的克朗巴赫α系數在0.918～0.969之間，創業管理通用能力為0.937，創新創業技能為0.918，創業者基本素養為0.969，創業領導能力為0.938，職業通用能力為0.927，創業者人格特質為0.963，可見，量表的信度較高，達到測量學要求。

（四）驗證性因素分析

通過量表的信度檢驗發現，整體量表、分量表和88題的系數均大于0.6，說明量表有較高信度。為進一步驗證前期研究的大學生創業能力結構理論模型的可靠性，筆者驗證了自主編制的大學生創業能力自評量表的信度和效度。本研究應用MPLUS7.0 軟件和STATA13.0軟件，采用常用的驗證模型擬合指標進行驗證性因素分析，主要有基本適配度檢驗、整體模型適配度檢驗和假設模型內在質量檢驗。

為了獲得更理想的研究結論、優化理論模型，本研究開展了第二次驗證性因素分析，咨詢專家后刪除了個別二階因子和題項，驗證模型和量表的良好程度。第二次驗證性因素分析按以下標準來調整：二階因子題項原則上不少于2 題，若有2 題信度系數>0.5，則刪除<0.5 的題；若二階因子所有題均<0.5，則刪除題項和二階因子；若二階因子只有2 題，其中l 題<0.5，則刪除題項和二階因子。最終刪除了a4、a5、a6、a11、a13、a14、a15、a16、a17、a24、a25、a26、a36、a37、a47、a48、a69、a72、a88 這19題，并刪除了A2、A5、B1、B4這4個二階因子。對比發現第二次驗證性因素分析結果明顯優于第一次驗證性因素分析結果。

在基本適配度檢驗方面，第二次檢驗中評價項目“是沒有負的誤差變異量”，檢驗結果數據均為正數；“因子負荷均>0.7”滿足>0.5 的標準；“是否沒有很大的標準誤”，檢驗結構數據為0.266～0.500。2次檢驗的3項模型適配判斷均為“是”，顯示本量表的驗證性因素分析的基本適配指標均達到檢驗標準，表示估計結果的基本適配指標良好。

在整體模型適配度檢驗方面，結果如表1所示：第二次檢驗絕對適配度指標較為合理，增值適配度指標欠佳。卡方值為5611.731，P 值為0.000<0.05，說明數據和理論模型不夠適配。從卡方值與自由度之比來看(5611.731/2262=2.481)，在正常范圍（1～3）之內，表示假設模型與樣本數據的契合度較好。SRMR 和RMSEA 分別基本接近和基本滿足適配標準。從2次驗證性分析數據與整體模型來看，該量表的三階驗證性因子分析模型與實際觀測數據的適配狀況良好，即模型的外在質量較好。對比2 次驗證性分析數據，第二次檢驗結果的整體數據優于第一次。

在假設模型內在質量的檢驗方面，結果如表2所示：第二次檢驗在題項信度上均>0.5，測量模型的收斂信度和構想效度均達標（見表3），可見模型的各擬合指數均達到擬合優度的條件，表明模型的內在質量良好。

（五）理論模型和測評量表的修正

通過2次驗證性因素分析，結果發現第二次模型的各擬合指數均達到擬合優度的條件，這表明前期研究獲得的理論模型，通過刪除4 因子（即經營管理能力、風險管理能力、采用新技術能力、社會和人力資本），修正的創業能力結構模型有較好的構想效度。修正后的模型由6 個維度24 個因子構成，模型更簡潔優化，并驗證了理論模型的可靠性良好。

在通過模型驗證性因素分析修正前期研究的大學生創業能力結構理論模型的基礎上，為了考察刪除部分題后由69題構成量表的穩定性和良好程度，本研究又采用內部一致性信度進一步考察自主編制的大學生創業能力自評問卷的信度。分析結果得出大學生創業能力自評量表總體的克朗巴赫a 系數是0.986，6 個維度分量表的克朗巴赫a 系數分別為0.902、0.897、0.967、0.937、0.927、0.960，各因子的克朗巴赫a 系數均在0.8 以上（0.897～0.967）。以上數據說明本研究編制的大學生創業能力自評問卷內部一致性達到較高水平，具有較高的信度，作為大學生創業能力的測量工具是穩定可靠的、科學的。

三、結論和建議

本研究通過驗證性因素分析表明，修正后的大學生創業能力結構理論模型是合理的，結構擬合良好，獲得由6個維度24個因子構成的更加簡潔的理論模型；修正后的大學生創業能力自評量表優化為69道題，內部一致性良好，是可靠、較科學的研究工具，可用作我國大學生創業能力的測量工具。

本研究的創新點主要有以下2 個：一是基于筆者前期研究獲得的大學生創業能力結構理論模型，自主編制大學生創業能力自評量表，再驗證理論模型的合理性，優化模型，獲得更簡潔的理論模型。二是驗證了筆者自主編制的大學生創業能力自評量表的信效度良好，為后續的大學生創業能力評估的相關研究提供了可靠、科學的研究工具。

現基于以上結論提出以下3 點意見：一是高校創業教育應以大學生創業能力評估為基礎，針對不同學生的發展特點進行分層次、分年級、分類別的創業教育與訓練，搭建多元化、多層次的創新創業實踐平臺，充分發揮學科和專業的特色與優勢，建設創客空間，注重校企深度合作，建立校內外創新創業實訓基地，以及創建第二課堂創新創業訓練品牌項目和校園創新創業文化等。二是高校應結合學科、專業優勢以及辦學特色建立創新創業教育體系和制定相關考核制度。從創業階段或過程切入，在人才培養全程中采取創業教育嵌入模式，優化創新創業課程建設，強化創業實踐實訓模塊。三是高校應建立與用人單位、畢業校友創業能力評估的持續追蹤與反饋機制。通過對關聯利益者的用人單位以及畢業生創業發展軌跡和創業能力評估的持續追蹤調查，建立數據庫，采用大數據分析平臺，以“數據導航+創業發展評估”的模式引導學校的創新創業教育深度融入人才培養的全過程，并不斷檢驗和提升創新創業教育內涵質量，進而實現以創新創業教育為突破口的人才培養的持續改革優化。