基于翻轉課堂的大學化學混合式教學模式構建研究

羅志勇 甘孟瑜 羅伊雯

1.重慶大學化學化工學院，重慶 401331

2.中國石油大學（北京）化學工程與環境學院，北京 102249

混合式教學是將傳統課堂師生面對面教學與數字化在線教學相結合的一種新型教學模式。它通過線上和線下兩種教學組織形式的優勢結合，使學生的學習過程由淺入深，逐步進入深度學習，從而達到最佳教學效果。混合式教學既明確教師在教學過程中引導者、啟發者和組織者的地位與作用，又充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。而翻轉課堂是將傳統課堂中的課內教學和課外教學兩個環節顛倒過來，即傳統課堂內的教學活動放在課堂外進行，而課堂外的教學活動放到課堂內進行，其本質是突出“以學生為中心”的教學理念。也就是說，在課外學生觀看和學習教學視頻等教學資源，在課內師生一起進行答疑討論、協作探究和互動交流等教學活動。

大學化學是高等院校理工類專業的公共基礎課程，如果對其采用傳統教學模式，易給學生造成一些學習上的困難。公共基礎課程通常采用大班化集中教學模式，教師在教學過程中無法兼顧每一個學生，從而導致有些學生“學不夠”，有些學生“學不懂”，教學效果難以達到最佳狀態。此外，大學化學基礎知識點多、基本原理多、教學進度快，僅憑借教師的課堂教學，難以講完講透所有知識點。在大學化學教學過程中，基于翻轉課堂的混合式教學可有效解決教學活動中規模化與個性化之間的矛盾以及基礎知識點多的問題。基于翻轉課堂的大學化學混合式教學模式充分利用在線開放平臺進行線上線下混合式教學，并通過課前、課中和課后等不同階段的教學形式，滿足學生的差異化需求，從而既能有效激發學生的學習熱情和主動性，又為手機廣泛應用的“互聯網+”時代的我國高等教育教學改革提供了新的思路。

一、基于翻轉課堂的大學化學混合式教學模式的構建原則

與傳統教學模式相比，混合式教學模式的教學設計更復雜。為更好地開展基于翻轉課堂的大學化學混合式教學，必須遵循以下原則：教師學生并重原則、線上線下教學并重原則、充分交流互動原則和啟發式教學原則。

（一）教師學生并重原則

傳統教學模式主要是教師主動講授知識、學生被動接受知識，強調教師的主體地位。而混合式教學模式注重在教學過程中教師的組織主體地位，同時充分突出學生的學習主體地位，強調教師學生并重原則。在混合式教學模式下，學生由傳統課堂的學習者變成各個教學環節的參與者：課前預習、課中討論、課后探究；教師由課堂講授者變成組織者：課前組織教學資源，課中組織課堂討論，課后組織探討方向。

（二）線上線下教學并重原則

傳統教學模式更注重線下課堂教學，而混合式教學模式借助線上網絡平臺教學，但不僅僅注重線上教學，而是強調線上線下教學并重，即以線上網絡教學平臺作為知識載體，學生在線下課堂理解和消化知識要點，通過線上和線下的優勢結合獲得最佳教學效果。

（三）充分交流互動原則

傳統教學模式強調教師的教和學生的學，課堂活動單向性強。混合式教學模式強調教學過程中的互動交流，具有雙向性特點，這種互動交流包括教師與學生之間、學生與學生之間、不同討論組之間、同一討論組內部成員之間教學全過程、全方位、全覆蓋的討論交流。教師作為教學組織者，應把控教學過程中交流互動的質量，提高交流互動的有效性。

（四）啟發式教學原則

啟發式教學是指教師根據教學任務和規律，采用各種教學方式增強學生學習的主動性和創造性，啟發學生思維，并充分探掘其內在潛能，以提高教學實效。啟發式教學對具有極強互動性的混合式教學而言十分重要且必要。在混合式教學模式下，教師通過在課前、課中和課后等各個環節啟發學生提出問題、分析問題、研究問題并解決問題，逐步培養學生的創新思維。

二、基于翻轉課堂的大學化學混合式教學模式的構建方法

混合式教學是在保留傳統課堂教學優點的基礎上引入在線教學，并通過翻轉課堂的形式將線下教學與線上教學兩者優勢結合，從而使教學過程中“教與學”的方式方法更多樣化、生動化。混合式教學除了利用傳統的線下平臺，還需利用線上平臺。線上平臺可以是師生日常生活中常用的QQ 群、微信群，也可以是專業的在線教育平臺。有的高校根據自身特色建設了在線課程學習平臺，如SPOC（Small Private Online Course）平臺。有的高校沒有自建在線課程學習平臺，而是利用成熟的大型專業在線平臺，如清華大學的學堂在線、高等教育出版社的中國大學MOOC 等進行教學。這些平臺免費提供眾多國家精品開放課程、“雙一流”高校的優秀課程以及優質的高等教育資源，充分利用這些在線平臺能更好地發揮混合式教學的優勢。

課題組以培養學生自主學習模式和深度學習能力為目標，在課程教學課前、課中、課后的三個階段，結合線下、線上兩個平臺，構建基于翻轉課堂的大學化學混合式新型教學模式，如圖1所示。

（一）課前教學活動

這個階段主要在課外進行。因此，本階段教學活動以線上為主、線下為輔。

教師線下活動包括總結知識要點和課程重點難點，下發學生個人和小組學習任務書，收集、整理和制作大學化學混合式教學所需的教學資源，如課程視頻、課件、思考題、測驗題、討論題和輔助學習資料等。教師線上活動包括利用在線平臺發布大學化學教學資源、在平臺討論區與學生交流互動、監測和反饋學生課前教學環節的完成情況。

學生線下活動是完成教師布置的個人和小組學習任務，包括自主學習教材和相關章節知識點參考資料以及與其他同學協作完成小組任務。學生線上活動包括學習并觀看大學化學線上教學資源、在線上平臺討論區發帖提出問題和跟帖回答問題。

這個階段的互動交流十分重要。學生在預習過程中發現問題，可以及時在學習平臺發帖提問。學生和教師都可以跟帖回答。同時，教師也可以發一些與章節內容相關的、啟發性的討論題，鼓勵學生參與討論并引導學生積極思考。此外，教師還可以通過與學生的討論交流，了解學生在預習中對課程內容的掌握程度、學習進展以及存在疑問較多的知識點，然后及時修訂完善自己的教學計劃，為下一步的線上線下教學奠定良好基礎。

（二）課中教學活動

這個階段主要在課堂面對面進行。因此，本階段教學活動以線下為主、線上為輔。

教師線上活動包括收集學生疑問點和在線檢查學生是否完成所有課前學習任務。教師線下活動包括根據課前預習情況、在線交流情況及學生反饋問題，在課堂上進行講授和集中答疑，引導學生進一步明確課程的重點、難點及疑問點，同時安排學生學習小組用PPT 匯報學習成果，并組織學生開展小組內討論、小組間討論以及相互評價。

學生線上活動包括在線上平臺回看疑難點的視頻。學生線下活動包括用PPT 展示并匯報學習小組成果、參與課堂的組內組間討論并進行相互評價。

這個階段的互動交流也十分重要。學生可以就課前學習過程中發現的問題，直接在課堂上與教師、同學交流討論。同時，教師要及時總結學生的主要疑難點，鼓勵學生一起討論分析問題，引導學生積極思考，并通過集中講解的方式確保學生對知識點的完全理解。

（三）課后教學活動

這個階段主要在課外進行。因此，本階段教學活動以線上為主、線下為輔。

教師線上活動包括與學生在線上討論區交流、討論、答疑，以及批改學生的線上作業。教師線下活動包括：（1）評估自己，即依據學生成績分布以及學生和教學督導組的反饋意見，對自己的混合式教學過程的各個環節進行自我評估，查找并修正其中的不足，為以后更好開展混合式教學奠定基礎；（2）評估學生，即批改學生的線下作業、依據新型評價體系對學生的學業成績進行評定。

學生線上活動包括在線上討論區交流和線上提交作業。學生線下活動包括：（1）評價自己，即查找自己的不足，查找自己哪些知識點還沒有理解掌握，并分析原因，通過線上或線下及時向教師反饋并尋求答案；（2）評價教師，進行教學反饋，即在學校的教學評價系統及時評價和反饋教師的教學情況，當然也可以直接給教師反饋，協助教師從學生的角度完善混合式教學。

這個階段的互動交流同樣十分重要。教師與學生可以通過互動交流和相互反饋達到共同提高的目的。

三、基于翻轉課堂的大學化學混合式教學模式的評價體系

傳統的考核方式以期末考試為主。混合式教學中，由于教學結構和教學模式都發生了轉變，考核方式必須隨之調整。建立突出“教師的教和學生的學”主體地位以及線上線下相結合的、多元化系統化的新型評價機制，能充分激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維、合作精神和探究能力。新體系包括對教師的評價和對學生的評價。

對教師的評價，主要是教學效果評價，包括以下四個方面：教學設計與內容（包括線上線下教學內容的設計、安排以及銜接）、教學組織與管理（包括在線平臺的運行情況、線上線下的交流互動和線上線下的教學組織）、教學方法與態度（包括線上線下啟發互動式教學的運用和教學資源的匹配度、更新度、參與度）、教學考核與效果（包括學生的成績分布和學生的反饋情況）。

對學生的評價，主要是學習成績評價，包括以下兩個方面：一是線上成績占總成績的比重≥50%。增加線上成績比重，可以促進學生獨立學習、協作學習和探究學習，提升學生深層次思考問題的能力。線上成績是系統自動評分，由觀看視頻情況、線上交流互動情況和線上測試構成，當然系統的評分構成與比例是教師人為設置的。二是線下成績占總成績的比重≤50%。將線下成績控制在這個比例，可以使學生重視線上學習，充分發揮混合式教學的優勢。線下成績由教師評分，由PPT 成果展示、線下交流互動情況、線下作業和期末考試構成。目前，我校大學化學課程的學生總成績構成由傳統教學模式下的平時成績（20%）+期末考試成績（80%）改變為混合式教學模式下的觀看視頻情況（20%）+線上討論參與度（10%）+線上考試成績（20%）+PPT 成果展示（5%）+線下討論參與度（10%）+作業（5%）+期末考試成績（30%）。

四、結語

在大學化學教學中開展基于翻轉課堂的混合式教學是一項系統工程，只有學校、教師和學生都轉變教學理念并共同參與和相互配合，才能最終取得令人滿意的教學實效。學校要以提升教學質量為核心，激勵教師重視教書育人，并在政策和經費上予以保障；教師要從以“教”為主的傳統教學模式，轉變為教師的組織主體地位和學生的學習主體地位并重的混合式教學模式，同時積極與學生在線上線下互動交流，啟發學生思考探索；學生要以培養自主學習、深度學習能力為目標，從“被動”學習改變為積極“主動”的探究式學習。總之，要使基于翻轉課堂的大學化學混合式教學模式能更好地服務本科教學，還需要廣大高校教師在實踐中不斷地探索、總結并逐步完善教學各環節。隨著信息化技術的發展，基于翻轉課堂的混合式教學模式必將為“互聯網+”時代的教與學提供更多新思路、新途徑，使教學質量和教學水平再上新臺階。