高職院校播音與主持專業人才培養路徑探究

常子晨

一、高職院校播音與主持專業人才培養現狀及問題

（一）招生人數不斷上漲，生源質量參差不齊

近年來，播音與主持專業成為高職院校當中的熱門專業，招生人數迅速增長。造成這種情況的原因除了高職院校“大擴招”的背景之外，還有一個原因值得關注，近幾年“藝考”本科分數線不斷上漲導致部分學生不得不選擇高職院校。

招生人數不斷上漲，一定程度上也造成了生源質量的參差不齊，拿筆者供職的安徽新聞出版職業技術學院2021 級播音與主持專業為例，學生大體分為兩種類型：一是在“藝考”中取得了比較優異的成績，但是文化課成績稍有欠缺；二是對專業完全不了解，只是憑借著興趣愛好甚至是他人推薦而選擇。這兩類學生在學習專業課程尤其是基礎課程時會造成“學的不會，會的不學”，進而使有基礎的學生無法進一步提高，沒有基礎的學生一直處于墊底狀態，甚至懷疑自身、自暴自棄。

（二）專業標準刻板守舊，“趨同”思想刻骨銘心

播音與主持專業是否屬于藝術類專業，這個問題在學界和業界一直存在爭議，在筆者看來，播音與主持專業是一門培養技術的藝術專業。藝術不是科學，沒有標準答案，不能將某一種形式作為定式固定下來，因為藝術的評判標準隨著社會發展不斷變化，在播音與主持專業當中更是如此。在部分院校中，播音與主持專業有相當一部分學生缺乏自我創新意識和獨立性，專業學習存在嚴重的模式化套路化現象。例如：在做稿件寫作播報練習時，學生按照所謂的“標準”進行“趨同化”表達，長此以往，使得專業技能培養中存在著大量的同質化情況，造成畢業后的播音主持學子缺乏競爭力。

（三）教學模式單一固定，教學內容陳言老套

教學模式單一。在播音主持課堂上，有一個順口溜是這么說的：“你來讀，他來讀，我們大家一起讀；你先說，他后說，反正你們都要說。”這是大部分院校播音主持課堂的深刻寫照，這種“撒胡椒面”式的教學，學生特長不能充分展現，也不能有針對性地培養，達不到理想的教學效果。

教材內容陳舊。目前，大部分院校使用的播音主持專業十二五規劃教程教材是2015 年出版的，有的院校使用的教材甚至是2003年出版的《實用播音教程》，教材內容與現實不符，嚴重影響了教學質量。首先，陳舊的內容無法激發學生的學習興趣；其次，高職院校使用普通高校的教材會有些本末倒置，高職院校側重的是技能教學，而普通高校側重的是理論學習，這種差別在教材內容上也會有所體現。

二、調適高職院校播音與主持專業人才培養思路

（一）變革培養目標，改進培養方案

簡單來說，人才培養目標是解決“培養什么樣的人”的問題。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確指出，“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。”而對于高職院校播音與主持專業來說，這段表述值得深入研討。首先，不可以片面地將多樣化理解為“以播為主，一專多能”，而是要求擁有寬泛的知識儲備量，包含語言表達、寫作能力、人文素養、科學知識等等，不只是播音主持專業上下游行業的能力；其次，技術技能是核心，構建以技能培養為先導的過程化教學體系，應該區別于普通高校播音與主持專業的培養方式，通過任務導向、項目教學，培養學生自主學習、自主思考、自主研究的能力，讓學生作為一個職業人的素質得到提高。最后，由于學歷問題等現實情況，技能培養不該再定位于播音員主持人這一種門類，而是要與就業創業相結合，與時代背景相結合，與區域發展相結合，高職院校的播音主持專業人才培養的主要目標，是培養在相關行業能夠大有作為的技能人才，而這種人才，才是前文所表述的“多樣化人才”。

（二）整合專業課程，構建“樹狀”體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統，它既是實現培養目標的載體,也是保障和提高教育質量的關鍵。

而課程體系的構建，核心就是專業課程的設置。高職院校播音與主持專業的課程設置應按照“鞏固基礎、拓寬專業、突出能力”的原則，把專業課程分為“專業基礎課”、“專業核心課＋新聞傳播類課程”、“專業方向課＋專業延伸課＋專業實踐課”三級課程，如圖1所示。

圖1

三級專業課程的設置，不僅注重培養學生的專業核心素質，同時兼顧對新聞傳播素養與專業延伸能力的培養。在專業方向課里，可根據學生興趣與教師推薦，對學生進行再劃分，直接讓學校與用人單位無縫對接。另外，課程設置要根據社會發展與現實情況進行動態調整，做到理論教學與實踐教學有機結合，專業主修與專業輔修相輔相成，使學生能夠循序漸進地接受與提高。

（三）拓寬轉型思路，“隔行也要取利”

俗話說：“隔行不取利”，意思是指不懂這一行的人去做這一行的事往往獲取不到利益，但是，在如今的現實生活中，隔行取利早已不是新鮮事。就拿主持人行業舉例，越來越多的“他行專家”走進了主持人的隊伍當中，比如，跨界轉型為2022年央視春晚主持人的演員佟麗婭、主持了多檔節目的相聲演員郭德綱、登上各大綜藝節目舞臺的歌手大張偉，還有各種專家學者、職業經理人等進入主持人的隊伍，并且在部分節目中，這些跨界轉型的主持人還備受好評，相較于傳統主持人來說更容易受到受眾的青睞。

以此來看，播音主持專業需不需要轉型升級？答案是肯定的，而且對于以培養實用技能為核心的高職院校來說更應如此。這里說的轉型并不是簡單地把內容搬至新媒體平臺即可，而是拓寬思路，創新求變，尋求發展新方向。中國播音學學科體系創立者張頌教授在談到播音教育時就指出，“生產是今天”，“科技是明天”，“教育是后天”。高校的教育培訓理念應該走在行業之前，而不是行業在干什么，高校才去教什么，否則經過了幾年的培養之后，行業有變化，教學走老路，所學無所用，畢業即失業。

播音與主持專業如何轉型升級？這是一個值得深思的問題。依筆者來看，首先，要發掘專業的核心價值，用核心價值去匹配職業道路。播音與主持專業的核心價值在于良好的形象氣質與優秀的口語表達，從這兩點出發，不難發現播音與主持專業適配不少行業職位。例如，接受過播音與主持專業培訓的學生在銷售崗位上會擁有巨大優勢，此外還包括：導游解說、培訓講師、配音表演、品牌公關等。

三、高職院校播音與主持專業人才培養方式革新

（一）進行專項分班考試

正如前文所說，高職院校播音與主持專業學生能力水平參差不齊，更加凸顯出開學分班考試的重要性。當然，這里所說的分班并不是指把學生簡單地分成“好班”和“差班”，而是要從學生的實際水平出發，從行業選人用人的標準出發，進行分班考試。分班考試的題目不應與藝考考題類似，可以將方向性課程內容融入其中，重點考察學生的初始能力。例如，把指定稿件內容換成解說詞或臺詞，為將來第二次方向性分班打好基礎。分班考試后，根據各班學生情況制定不同進度、不同側重點的教學計劃，使學生跟得上、學得會、興趣高。

（二）提高語言表達能力

隨著融媒體時代的到來，播音員主持人的身份發生了巨大的轉變，簡單來說是由“播”到“說”的轉變，而這里提到的“說”，其實就是語言表達。但現如今不少高校播音主持專業的教學效果未達到此項目標，結合教學實際情況來說，學生在經過幾年的專業培養后，普通話水平、文字感受能力得到顯著提高，對節目主持流程都有清楚認知，但是，學生脫離稿件后往往就不知所云，甚至無話可說。

提高學生的語言表達能力，不能只依靠《即興口語表達》這一門課程，應該將表達能力訓練與各項專業核心課程結合起來，根據課程進度，訓練學生從“敢說”到“能說”“會說”，打破“稿件發給大家，你讀我讀大家讀”的現狀。為此，首先要解放學生的“天性”，讓學生敢于登上舞臺，敢于在舞臺上說話，逐步適應舞臺。可以結合第一學期普通話語音課程，讓學生登臺練習；其次要增強學生的自主表達能力。在學生敢于登臺并適應舞臺后，注重加強學生的自主表達能力的訓練，結合播音主持創作基礎課程，打造以表達能力為主的課程體系，可以根據某一主題進行即興表達，或是進行演講練習。例如，打造“課前五分鐘”，讓學生自我準備，每次課前五分鐘由學生自主演講。最后在即興口語表達和節目主持課程中，真正做到“無稿播音”，實現由播到說的轉變。

習近平總書記指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”提高語言表達能力離不開文化素養的積淀，播音與主持專業的學生則更需要在豐富文化內涵上下功夫，作為一名播音主持人，良好的形象氣質更容易被受眾所接受。而良好的形象氣質，不單指播音主持人的外在形象，更多的則是指主持人的自身文化內涵，“腹有詩書氣自華”，說的就是這個意思。

（三）重視專業延伸課程

專業課程體系的構建，除了核心課程之外，延伸課程同樣也很關鍵。播音與主持專業常見的專業延伸課程包括：表演基礎、化妝、影視后期制作等等，雖然大多數高職院校播音與主持專業開設了此類課程，但基本上形同虛設、有名無實。從專業的角度上來說，播音主持是一個包含度很高的專業，這些專業延伸課程內容也是必不可少的。例如，表演基礎解決了播音與主持專業學生第一步“敢說”的問題，化妝形體對每一位播音員和主持人來說都必不可少。從職業的角度來說，這些延伸課程甚至是某些職業方向的核心，例如，網絡主播需要有后期制作的能力，禮儀解說需要擁有良好的形體等等。專業延伸課程的開設，不僅拓寬了學生的專業實踐渠道，還提高了學生的專業綜合素質。

（四）豐富特色化教學方向

高職教育需要做到與職業接軌、與單位相通，高職院校播音與主持專業想要走出一條不一樣的道路，就要在特色化教學上下功夫。比如在最后一個學期邀請用人單位入校，實行“學校＋單位”雙導師制，由學校老師負責基礎能力的培養與管理，用人單位老師負責職業能力的訓練與實踐。特色化教學方向要以立足本土、服務當地為目標，培養出具有一定播音與主持能力的綜合應用型人才，具體有以下幾個方向：

1.場館講解

以安徽省為例，截至2020年8月，共有各類文化館123 個、各類博物館232 個、美術館34個，這些場館需要大量的講解員。講解員的講解工作與播音主持專業的節目主持有著異曲同工之妙，這對播音與主持專業的畢業生來說有著得天獨厚的優勢。在此之前，江西省在省內多個高校打造的“金牌講解班”就收獲頗豐，中國青年報還專門對金牌講解班學生的高就業率進行了報道。

2.婚慶司儀

根據民政部的數據統計，2021 年我國結婚登記數據為763.6萬對，雖然是呈逐年下降的趨勢，但婚慶司儀產業的發展態勢依然樂觀。資料顯示，全國共有近91萬家婚慶相關企業。目前，越來越多的年輕人對于婚禮的消費需求已由過去的模式化、單一性要求逐漸轉變為個性化、多樣化，我國婚慶產業從放量發展向精耕細作階段過渡，行業發展前景依舊看好。而播音與主持專業中的現場主持與婚慶司儀主持類型相似，匹配程度較高，是發展特色方向的優良選擇。

3.少兒培訓

隨著義務教育階段學科類校外培訓治理以及二孩、三孩生育政策不斷推出，加之這個時代的父母更關注孩子的綜合素養，舍得為孩子在素質教育培訓方面投入，《2019-2025年中國少兒口才培訓行業市場運行態勢及投資戰略咨詢報告》進行過相關市場規模分析：到2024年，口才培訓市場規模將達878.8 億元。未來幾年，少兒口才類表演類培訓將乘著“互聯網+”的東風，借助新的信息技術，獲得巨大發展。另外，從每年播音與主持專業畢業生處了解到，有不少畢業生都選擇了少兒培訓老師這個崗位，市場需求量大，因此，可以將少兒語言培訓納入教學內容，讓畢業生就業領域更加寬廣。

4.網絡主播

“2016 直播元年”以來，網絡直播行業得到了迅速發展，特別是疫情期間，直播服務的需求量呈現爆發式增長，據CNNIC 數據顯示，截至2021 年6 月，我國網絡直播用戶規模達6.38億，同比增長7539 萬，占網民整體的63.1%。2021年5月11日，中國就業培訓技術指導中心公告稱擬新增10個新職業，將網絡直播正式納入“互聯網營銷師”系類，其中工種就包含了“直播銷售員”。不過在如此龐大的從業人員中，真正擁有職業技能，得到專業培訓的人員極少，多數都為半路出家，所以在高職院校播音與主持專業中開設網絡直播類別是適應時代的必然選擇。

結語

高職院校播音與主持專業發展至今，轉型融合改變的呼聲愈來愈高，不過大部分還只是停留在口號上，“寧愿等待，不愿嘗試”，真正實現轉型發展的寥寥無幾。如今，“AI”主播已經從概念登上了熒屏，越來越多的新技術代替了“肉嗓人聲”，播音與主持專業又將何去何從？筆者認為：只有轉變培養思路，更新教材教法，注重校企聯合，拓寬就業渠道，才能在復雜多變的環境中保持健康發展。而在普職協調發展的大背景下，播音與主持這種具有職業特色的專業或許將來會在職業教育中大放異彩，專業本身轉變為口語傳播的必修通識課程，訓練每一位大學生的語言表達能力和語言邏輯能力，為培養有知識、懂技術、善表達的復合型、技能型人才奠定堅實基礎。

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[2] 高娟敏.“推進學校藝術教育”背景下高師舞蹈教育人才培養的反思[J].藝術教育，2015（07）.

[3] 鐘妍.從“播音主持”到“口語傳播”：臺灣口語傳播教育經驗的反思[J].新聞知識，2014（11）.

[4] 楊浩琛.播音與主持專業學生文化素質培養之我見[J].今傳媒，2019（09）.