構建“三線并進雙板書”教學模式

◇孔令強（山東：肥城市教育科學研究中心）

科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。在科學教學中，如何讓立德樹人目標落地；怎樣引領學生掌握基本的科學方法，發展科學思維，形成正確的科學觀念；等等，成為今后一個時期教師教學需要關注的重要問題。為此，筆者根據2022 版《義務教育科學課程標準》的精神，結合教學實踐，構建了“三線并進雙板書”的課堂教學模式。

一、“三線并進雙板書”的意蘊

“三線”，即德育線、知識線、方法線。立德樹人是根本任務，知識是文化的載體，方法是最有價值的知識。教材由一個個知識點組成，每個知識點都可以向前、向后延伸。課堂上，教師引導學生探求知識的來龍去脈，便形成了知識線。各個知識點衍生出相關的德育點、方法點，德育點構成德育線，方法點構成方法線。

“并進”，指多條線一起行進，一并前進，同時彰顯。

“雙板書”，指在板書中呈現知識形成和方法凝練的過程。一般左側構建知識結構圖，是當堂課落實課程標準的知識點，也是知識形成的路線圖；右側呈現當堂課用到的方法，讓學生知道如何運用方法獲取知識。左右兩側的板書不是孤立存在的，而是有內在聯系的，體現“左右相伴、和諧共生”的教學理念。

二、“三線并進雙板書”導向的科學課教學策略

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。“三線并進雙板書”導向的科學課教學中創設了點、線、面、體交織的立體教學空間，讓學生獲得探究、碰撞、頓悟、表達、成功的機會，提升學生的核心素養。

（一）德育是根本宗旨：融入

一節好課，為什么所有人都覺得好？往往是因為教師將育人做到了春風化雨、潤物無聲的境界。教學要走向以學科素養為核心的育人本位，以立德樹人引導教學體系建設，統領課堂教學改革，將立德樹人貫穿教學全過程，融入教學各環節。

以筆者執教的《自行車胎為什么會爆裂》為例，本課的德育線有：習慣養成、法規在線、安全提示、服務他人。課堂中提醒學生如何聽講、發言、傾聽、合作等，就是習慣養成。出示中國道路交通安全法規定“青少年必須年滿12 周歲才能騎自行車上路”，讓學生意識到遵規守法才能保證交通安全和人身安全；出示學校車棚的圖片，讓學生意識到自行車要按要求停放，擺放整齊，這是規則意識的培養。探究過程中要提醒學生注意玻璃器皿、熱水的使用安全，是生命教育中“關愛自己”“關愛他人”和“安全教育”的體現。讓學生在爸爸給輪胎充氣時，根據所學知識做出提醒，就是學以致用，服務他人，密切了科學技術與社會、生活應用的關系。

（二）知識是育人載體：聯系

學習是一件怎樣的事情？《腦與學習》指出，學習是尋找與創建意義的過程。學習內容本身不代表有意義，只有學習者把學習內容和已有的知識建立了聯系才會產生意義。

對于月球和地球的內部結構，無法直觀探究。筆者上課時，引導學生觀察太陽、桃子、蘋果的內部結構，學生發現它們都有三層，在歸納的基礎上初步認識到多樣化物質世界具有統一性。通過演繹推理再預測地球和月球內部是否也分為三層，且都有一個內核。最后展示地球和月球內部結構圖，驗證猜想——地球由內而外分為地核、地幔和地殼；月球由內而外分為月核、月幔和月殼。每個知識點，都不可能孤立存在，知識與知識之間有內在聯系，教師的作用在于引導學生發現這種聯系，把知識之間的脈絡找到。這就是知識網絡建構的過程。

（三）觀念是智慧凝聚：進階

觀念能夠促使學生積極開展科學學習活動，并對學生參與科學活動的價值取向提供合理性指導。教師要注重培養學生的科學觀念，促使學生形成科學學習能力，為學生的未來發展打好基礎。

執教《七色光》一課時，教師讓學生和牛頓一樣經歷兩次認知沖突。一是太陽光有時是彩色的，有時是白色的，到底是什么顏色的？與傳統觀念之間產生沖突。二是人們的傳統認識與牛頓的科學發現“太陽光是一種復雜的光”產生沖突。經歷兩次實驗——光的色散和合成實驗，得出了兩個實驗結論——從正反兩方面得出“太陽光包含不同顏色的光”的實驗結論。

課堂上，學生通過尋證、實證得出結論，建構科學概念，重演科學史實，經歷科學家的探究過程。他們不僅了解了科學知識的形成和發展過程、科學方法的發現和應用過程，還體驗了科學家的思維過程和實踐歷程，感悟了科學家不怕困難、敢于挑戰的科學精神，從而形成正確的科學觀念。

（四）思維是智力核心：主攻

思維是智力的核心，是考查一個人智力高低的主要標志。恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”。人的一切創造性活動都與思維能力有關。人類的進步從根本上說，就是人類思維的進步。因此，課堂中要主攻學生思維能力的提升。

教學《空氣占據空間》一課時，如何幫助學生建構“占據空間”的概念？教師可以引導學生這樣思維：

該思維路線圖呈現了引導學生運用類比推理的方法建構“占據空間”概念的過程。通過向瓶子內灌水，讓學生直觀看到瓶子內的空間逐漸被水占據，建立“占據”的科學概念。再結合石頭、桌子、人等也占據空間，歸納出液體、固體占據空間。而氣體是物質存在的另一種形式，從而類比推理出空氣也能占據空間。

還可以這樣引導學生思維：

杯子里有黃豆，說明固體能占據空間；杯子里有水，說明液體能占據空間。這些都是學生觀察到的，屬于事實性知識。固體、液體、氣體是物質的不同存在形式，通過出示空杯子，可以推理出氣體可能占據空間。

（五）方法是程序內含：提煉

“授人以魚，不如授人以漁。”面向未來和學生的終身發展，我們需要教給學生科學的學習方法，發揮教師在課堂教學中的指導作用，讓內隱的方法顯性化，并讓學生在實際操作中得益。

筆者執教《自行車胎為什么會爆裂》一課時，就采用了問題轉化、生活情境轉化、實驗條件轉化等轉化方法。問題轉化法——“為什么”轉化為“與什么有關系”。如“夏天輪胎為什么會爆裂”轉化為“輪胎爆裂與什么有關”。生活情境轉化法——生活情境轉化成實驗場景。如夏天熱、冬天冷的環境在實驗中轉化為熱水、冷水；充氣的輪胎轉化為氣球、液柱等封閉的實驗裝置。條件轉化法——生活物品轉化成實驗物品，如用氣球密封瓶口等。

同時運用了現象到變化、現象到本質、規律到變化等推想方法。根據現象推想變化——根據氣球受熱、遇冷時的體積變化來推斷空氣體積的變化。根據現象推想本質——根據癟了的乒乓球受熱、遇冷時的變化推想出空氣具有熱脹冷縮的性質。根據規律推想變化——根據空氣熱脹冷縮的規律推想小噴泉受熱、遇冷時的變化。

（六）情感是持久動力：關懷

在課堂教學中有意識地進行情感教育，構建良好的師生、生生關系，是學生學習和研究的動力源泉。沒有情感的教師是沒有力量的，情感能夠產生巨大的教育價值，是學生在未來的人生中超越知識的、恒久的力量。

筆者在執教《材料的漂浮能力》一課時，時刻關注學生的狀態，不斷尋找學生的閃光點，及時進行表揚鼓勵，有效進行情感教育。如為了防止沉船事故的發生，學生說要制作一艘不會沉的船，避免傷亡事故的發生，就表揚他有愛心；有的學生解釋現象時分析很到位，就表揚他具有科學家的潛質；有的學生書寫工整，記錄認真，就說科學家都善于做記錄，他就像一名科學家……整節課，在這樣的鼓勵下，學生都坐姿端正，認真實驗，積極思考，眼睛里充滿求知的欲望。課后，一名學生跑到筆者面前，說他聽了這節課，想著長大后要到材料研究所去研究新材料。聽到這樣的話，作為教育人，我感到很欣慰，學生的這種表現是對教師最大的褒獎，這節課達到了育人的終極目標。

（七）活動是教學中心：設計

優秀的課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，也是課堂教學不可或缺的環節。好課堂都是設計出來的，有什么樣的指導思想，就有什么樣的理念，就有什么樣的設計，就會產生什么樣的效果。

如《水的三態變化》一課，如何讓學生真正掌握吸熱和放熱的本質，需要教師設計出讓學生真正明白的課堂活動。

吸熱和放熱是看不見的，但受熱和遇冷是可以感受到的，因此要將這兩個抽象的概念轉換成學生易于理解的現象。讓學生回憶夏天從冰箱中拿出雪糕時會有“白氣”的場景，這是由于存在溫差，周圍空氣遇冷，就發生熱傳遞，將熱傳遞給雪糕，相當于周圍空氣中的水蒸氣放熱。這是推理出來的。從現象層面講，酒精燈加熱就是被加熱的物體在受熱，雪糕讓周圍水蒸氣遇冷，這樣兩個概念就容易理解了。加熱時物體本身放熱，讓另一個物體吸熱。有吸熱的物體就有放熱的物體，比如水變成水蒸氣，水是液體，水要變成水蒸氣，就需要能量，有物體給它熱量才能變成水蒸氣。水蒸氣有足夠的能量，釋放掉能量才能變成水。怎樣釋放？就是遇冷。那么能量給了誰？在剛才的場景中，就是將能量傳遞給雪糕。這樣就從能量層面進行了解釋。

（八）評價是激勵措施：增值

評價，不是把學生塑造成你想要的樣子，而是幫助他們把自己的優點發揮到極致。“評”固然重要，但“價”更重要。評價總是試圖尋找學生的最佳表現，而不是在與他人比較中的典型表現。評價是一種價值引領下的行為，更是一種價值判斷和價值引領的過程。評價的目的在于建立有效的動力機制。

教學《浮和沉》一課，描述浮沉現象時，一名學生說“這個尺子一搖一搖往下沉”，教師評價學生描述得非常生動。還有一名學生說“這個小木塊像個小跟班，我手到哪里，它就跟著我到哪里”，教師評價學生的語言非常豐富。在描述有的物體開始漂浮后來下沉的現象時，學生說“它是浮沉重合體”，教師沒有簡單用對與錯評價學生的回答，因為這恰恰反映出學生的觀念很先進。正如光是一種波，又是一種粒子，導致認知沖突，最后統一為“波粒二象性”。對于學生的精彩表現，教師能及時跟進評價，會在學生心中埋下一粒種子，促進學生科學素養的提高。

三、運用“三線并進雙板書”模式教學時需要注意的問題

“三線并進雙板書”導向的科學課教學立足提升學生核心素養，既有探究體驗，也有方法提煉；既有思維碰撞，也有觀念轉變；既有能力提升，也有情感升華。它是思維型探究、德育化實施、進階式設計的總結與實踐。

本模式中的“三線”，其實并不僅僅指三條線，應是指“多條線”。比如問題線、思維線、評價線、情感線、觀念線等，均可以采用多線并行、一起推進的辦法。板書的內容，可以是知識，可以擴展為觀念；可以是探究的方法，也可以是思維的方法。這需要大家在實踐中不斷探索，形成新的模式。