通過活動提高幼兒科學素養(yǎng)

◇徐連蓮（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

幼兒園大班幼兒已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，這是他們在平時的生活與學習中對發(fā)生在自己身邊的事物進行親身實踐與感受而形成的一種心理素質(zhì)。生活經(jīng)驗的多少在于幼兒的參與程度與思考程度，善于觀察與思考的幼兒在參與活動時會把發(fā)生在自己身上的事物進行總結(jié)、歸納，形成自己的親身經(jīng)驗。在幼兒園教育中，老師積極利用科學活動對幼兒實施教育，通過操作、實驗、經(jīng)驗的積累學習新知識，效果更佳。在幼兒園大班這個特殊的群體里，幼兒很快就會步入小學，從而進入嶄新的學習階段。老師要充分利用這個時期，幫助幼兒培養(yǎng)愛探索、樂思考的科學素養(yǎng),形成能動手、會創(chuàng)造的科學能力。

一、家園共育——培養(yǎng)幼兒的動手能力

家庭與幼兒園都是幼兒生活的環(huán)境，幼兒教育更離不開家長的參與，幼兒園老師與家長共同努力方可以實施對幼兒的全面發(fā)展教育。幼兒園的活動方式主要是游戲，玩中學，學中做，老師要讓幼兒在游戲活動中總結(jié)生活經(jīng)驗，將原有的生活經(jīng)驗在運用中形成新的生活經(jīng)驗。而小學的教學方式相對幼兒園就比較單一，游戲教學方式會適當減少，要求學生都坐得端端正正，認真聽講。因此，老師在幼兒園時期就要培養(yǎng)幼兒擺放與整理課桌、椅子等能力，在家里，家長也要讓孩子多做一些有關(guān)的家務，讓幼兒給家長拿必要的生活用具、打掃衛(wèi)生等。等幼兒進入小學以后，他們就會運用平時在幼兒園或在家里積累的經(jīng)驗處理自己的事務。為了讓幼兒有更多的生活經(jīng)驗，老師要提前做好教學計劃，開始生活經(jīng)驗課程，專門對幼兒進行相應的教育，并要求幼兒將所學到的技能在家里展示給爸爸媽媽看。得到家長的贊揚后家長將幼兒的情況反饋給老師，老師會再在上課時反饋給幼兒，好的表揚，差的進行鼓勵與重點教育。

比如，在幼兒大班時期，老師可以進行幫助與引導，或者讓幼兒們一起去做，相互學習，充分利用已有的經(jīng)驗為自己的生活服務。同樣，在小學一年級學生剛?cè)雽W時，老師也不能一下放手讓學生去做還沒有做過的事，比如值日衛(wèi)生、倒垃圾、擦黑板等，都需要老師與學生一起做。在放手的同時要做好指導工作，讓他們在心理上能慢慢接受。為了更好地培養(yǎng)幼兒運用經(jīng)驗與形成經(jīng)驗的能力，可以舉行一些“技能大賽”，讓幼兒在比賽中運用所學經(jīng)驗，并在比賽中形成良好的經(jīng)驗積累習慣，比如“疊被子比賽”“穿衣服比賽”“扣紐扣比賽”等，此時，既可激發(fā)幼兒的參與熱情，又讓他們形成良好的動手能力與生活自理能力，為其進入小學做好充分準備。同樣，在家庭中，父母也要學會放手，不僅僅是在幼兒時期。孩子進入小學后，心理生理都會發(fā)生巨大的變化，一定要鼓勵他們積極參與班級事務，在不斷的練習中為自己為他人服務，形成良好的集體意識。通過早期生活中的不斷鍛煉，幼兒的動手能力一定會大大提高。

二、幼小共育——培養(yǎng)幼兒的探索能力

為了讓幼小銜接教育工作做得更好，為幼兒的成長做好保障，進一步推進幼兒園的教育教學工作，幼兒園需要與小學密切合作，建立正確的交流渠道，相互邀請對方到學校和幼兒園里進行交流學習，共同開展科學活動，強化幼小銜接教育工作，共同商討優(yōu)化幼小銜接活動。科學活動的開展對幼兒顯得更為重要，但不要忽視了小學的這種教學活動，兩者同時以不同的方式開展，有利于幼兒從幼兒園進入小學時更順利地適應小學的學習生活。

比如，交流了解幼兒的心理狀態(tài)和情感需求，做到老師對學生的情況了如指掌。幼兒園時期，幼兒在學習中以游戲為主，他們更喜歡體現(xiàn)自由的活動。參加活動時，在規(guī)則充分的范圍內(nèi)，他們更強調(diào)自身的參與，在自身實踐中總結(jié)經(jīng)驗，將自己原有的知識運用在游戲中，新舊經(jīng)驗相互利用，以積累更多的經(jīng)驗。而在小學階段，讓幼兒適應學習環(huán)境更加注重原有經(jīng)驗的運用，原有經(jīng)驗顯得更為重要。此時，小學老師就要充分了解幼兒在幼兒園學習到了哪些經(jīng)驗，他們有什么特長，比如喜歡數(shù)學、喜歡跳舞、喜歡表達等等，從而在小學教學時就根據(jù)他們的特長，給予機會讓他們充分表現(xiàn)出來。當然，當發(fā)現(xiàn)某個學生有一些缺點時，就要以幼兒園的教學方式，讓他慢慢轉(zhuǎn)變，并加強這方面的教育，讓他盡快跟上來。這些工作都離不開幼兒園與小學老師的交流，雙方共同制訂計劃，以孩子為中心，促使他們快速成長。

例如：幼兒園里會有科學小游戲，班級會有科學區(qū)，幼兒園會有科學發(fā)現(xiàn)室，小學里也會有科學活動室。科學活動是培養(yǎng)幼兒動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力的載體。在幼兒園的科學游戲中，大多數(shù)時候老師提供的都是與生活相關(guān)的素材，如“水的沉浮試驗”“雞蛋殼消失了”“彩虹糖”等等，讓幼兒能夠運用生活中常見的物品進行游戲操作。在這個過程中，教師不僅要引導幼兒養(yǎng)成自己動手、動腦的良好學習習慣，更要培養(yǎng)幼兒在科學實驗前能夠?qū)W會自己做準備，科學實驗后能夠自己整理工具。同時，學會梳理總結(jié)在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題、得到的結(jié)論，慢慢地將科學游戲和小學的科學課相融合，幫助幼兒形成良好的科學活動經(jīng)驗，為進入小學科學課堂奠定良好的生活經(jīng)驗基礎。

三、發(fā)掘資源——培養(yǎng)幼兒的思維能力

（一）在遷移閱讀中豐富經(jīng)驗

閱讀是積累經(jīng)驗的主要方式之一，在幼兒園進行閱讀習慣培養(yǎng)，將有助于提升幼兒的思維能力、分析能力以及語言表達能力。在幼兒園的科學活動中，要充分挖掘、利用資源，尋找有利于幼兒閱讀的科學書籍，為幼兒創(chuàng)建良好的環(huán)境，這是老師進行閱讀教育的第一步。如果此項工作做得好，將起到事半功倍的效果。在幼兒園最適合幼兒閱讀的教材是繪本，繪本對幼兒來說具有多元價值，每一個繪本都具有隱性的教育價值。要引導幼兒將原有的經(jīng)驗遷移到繪本當中，從繪本中找到故事的“線索”，對繪本有深入的理解，看似熱鬧的情節(jié)里卻蘊含著豐富的哲理，具有很強的教育意義。在閱讀繪本時可以與其他相似的繪本一起閱讀，也可以與其他幼兒一起交流閱讀，還可以將繪本內(nèi)容與日常生活等聯(lián)系起來，在比較中形成新的經(jīng)驗。老師的教學引導幼兒運用多感官共同感受繪本，多通道輸入信息，將已知的學習經(jīng)驗遷移到繪本之中，形成潛移默化的功效。

比如《科學小子席德》系列中認為，好奇心是驅(qū)使孩子持續(xù)和深入理解世界萬物的重要動力。然而，人們卻常把激發(fā)好奇心的科學看作十分高深的學科，殊不知在日常生活中，我們本來就與科學密不可分。知道很多科普知識并不能讓幼兒成為科學家，但科學是一種方法，是告訴幼兒該怎樣去思考、討論和實踐的思維方式。《科學小子席德》告訴孩子怎樣從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，一步一步建立孩子的科學思維。

（二）在留白閱讀中豐富經(jīng)驗

經(jīng)驗的積累離不開深度學習，只有深度學習才能使經(jīng)驗獲得更快，學得更扎實。幼兒的經(jīng)驗發(fā)展有快有慢，沒有學習意識，或者在學習中不經(jīng)意的幼兒，他的經(jīng)驗就會積累得慢，而那些善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的幼兒，他的經(jīng)驗就會積累得快，表現(xiàn)在他的能力較一般幼兒更強。幼兒在經(jīng)驗的積累過程中由于經(jīng)驗的內(nèi)容、類型等不同，他在某個階段會對不同的事物產(chǎn)生興趣，所以，老師在教學時不能用一成不變的模式。隨著年齡的增長，閱讀的內(nèi)容和方式也在變化，讓幼兒經(jīng)歷一個不斷發(fā)展和完善的閱讀過程，閱讀的內(nèi)容、嘗試也要隨著年齡的增長與經(jīng)驗的完善而不斷提高難度，這也是為以后進入小學做好準備。因此在開展閱讀教學時，為了實現(xiàn)讓幼兒深度學習，教師在上課前要選擇適合的繪本并反復研讀，分析其特點，對其中的教育價值深度挖掘，用留白閱讀的方式啟發(fā)幼兒閱讀學習，鼓勵他們從繪本中大膽想象。

比如，《猜猜洞里有什么》這一繪本，從題目中就能看出對幼兒的想象力開發(fā)具有教育價值。繪本以“洞里有什么”為主題展開，內(nèi)容有趣具有吸引力，引導幼兒盡情地去想象。當閱讀完之后，幼兒還會有種意猶未盡的感覺。接下來，老師啟發(fā)學生：小朋友們希望洞里有你想要的東西嗎？你能想一想、說一說嗎？此時，為幼兒探索的大門開啟了，幼兒可以隨意展開想象。其實，洞里有沒有他們想要的東西并不重要，重要的是通過這樣的想象，讓幼兒積極探索與想象，培養(yǎng)他們的想象力，從而積累更多的經(jīng)驗，為幼小銜接做好了鋪墊。

四、科學評估——評價幼兒的發(fā)展

在科學活動的實施過程中，會遇到很多問題，這種課程實施后是否對幼兒的學習與成長具有促進作用呢？所以，要對現(xiàn)有的課程進行科學合理的評價，站在幼兒的角度，看是不是成就了他們的成長，是不是在教育教學中有些地方需要改進。我們在科學活動的課題研究中，共同編寫了幼小銜接之《大班幼兒科學活動科學發(fā)展評價體系》，并將這個評價體系運用于日常教育中，為研究指明了方向，促進了老師教學的有效性，定期對幼兒進行某個主題的評價，確定幼兒的各項發(fā)展水平。為了讓這份評價體系更有助于幼兒的成長，我們將其送至合作的小學，讓小學也加入研究中，再通過與小學低年級老師舉辦研討沙龍活動、老師培訓等，共同對現(xiàn)有的評價標準進行修改與完善，制定教育策略，讓所教的幼兒能持續(xù)發(fā)展。小學一年級老師對照標準，對剛?cè)雽W的孩子進行點對點評價，運用記錄檔案的方式對學生的成長進行記錄。多角度評價，讓我們看到了孩子從幼兒園到小學成長的足跡，對于科學活動的實施具有借鑒意義，為深入和完善幼小銜接的科學合理發(fā)揮引領(lǐng)作用。

我們在幼小銜接開展的過程中，要充分發(fā)揮直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗互相結(jié)合的作用，在探索、創(chuàng)造、思考、操作中讓幼兒養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，獲取更多的經(jīng)驗，為其進入小學后的學習生活奠定堅實的基礎。