應(yīng)用型本科智能會計人才培養(yǎng)模式的探究

劉洋洋 上官立波 何雙希

（廣東理工學(xué)院，肇慶 526100）

引 言

2019 年，教育部針對“教育+互聯(lián)”重點解讀了互聯(lián)網(wǎng)教育的重要意義。2019年，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布《區(qū)塊鏈信息服務(wù)管理規(guī)定》。2021 年9 月1 日，《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》開始實施。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能開始滲透人們生活的方方面面。整個社會的信息流、業(yè)務(wù)流和資金流都在融合和重構(gòu)，這給傳統(tǒng)的會計核算和會計教育帶來了巨大的影響。這意味著傳統(tǒng)的會計核算形式工作已不適應(yīng)社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是懂經(jīng)營與信息技術(shù)相結(jié)合的決策型管理會計。傳統(tǒng)“賬房先生”的核算業(yè)務(wù)將逐步被財務(wù)機器人取代，高等會計教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段，本科院校的人才培養(yǎng)模式與智能時代的需求不匹配

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，集經(jīng)營、管理、信息于一體的綜合型人才的培養(yǎng)被忽略。在人工智能時代，數(shù)據(jù)的收集和簡單的核算被計算機和網(wǎng)絡(luò)完全替代。隨著會計工作由靜態(tài)賬務(wù)處理轉(zhuǎn)向動態(tài)管理分析，現(xiàn)代企業(yè)需要能夠分析會計信息，并且為企業(yè)決策者提供更加準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)的會計人才。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2021 年版）》中，可以看到人工智能、機器人、大數(shù)據(jù)是新增的熱門專業(yè)，而管理學(xué)類并未出現(xiàn)與人工智能、大數(shù)據(jù)及機器人相關(guān)的新增專業(yè)。這說明當(dāng)前會計專業(yè)的課程與計算機信息技術(shù)的結(jié)合較少，人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，其中最突出的就是本科學(xué)生的課程設(shè)置不合理。首先，學(xué)生在大一、大二的課程主要是基礎(chǔ)課和公共課，核心專業(yè)課大部分在大三才開始。學(xué)生大部分在大三、大四更關(guān)注實習(xí)信息和考研信息，這就導(dǎo)致核心專業(yè)課學(xué)習(xí)時間被縮減。其次，大部分本科高校講授會計知識時都以理論課程為主，實踐課程偏少，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上與工作崗位銜接，實踐能力較弱，不能達到企業(yè)的用人要求。最后，大部分本科院校沒有設(shè)置大數(shù)據(jù)信息技術(shù)相關(guān)課程，會計基礎(chǔ)理論課程也沒有加入智能技術(shù)方面，這與社會、企業(yè)的發(fā)展方向是不相符的，不能滿足智能時代的需求。

（二）應(yīng)用型本科院校理論教學(xué)的信息化徒有其表

應(yīng)用型本科院校根據(jù)社會的發(fā)展及會計人才需求的變動，修改了會計人才培養(yǎng)教學(xué)大綱，將傳統(tǒng)的理論課程加入了機房授課的部分，這與會計信息化時代的要求相符合。大部分高校的會計專業(yè)都為此做出了一定的改革。例如，基礎(chǔ)會計、成本與管理會計、稅法、審計及財務(wù)管理等課程都提高了線上課時的比重，大部分課程都采用了線上線下混合式教學(xué)方式。理論課程也不再是單一的講授方式，而是融合了“雨課堂”等授課工具與學(xué)生進行互動式教學(xué)。但是，實際上大部分本科院校增加的線上教學(xué)課時是將部分理論課程轉(zhuǎn)為在機房授課，機房上的理論課程都是讓學(xué)生上機做作業(yè)或者是換個地方進行理論授課，這并不會提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及會計信息分析能力?，F(xiàn)階段造成這種局面的原因包括部分本科院校對于智能會計的培養(yǎng)還處于摸索階段，需要一定的數(shù)據(jù)、理論和實踐的積累；大部分教師無法勝任會計專業(yè)課程與計算機信息課程融合的教學(xué)方式；本科院校為了適應(yīng)社會和企業(yè)對智能人才的需求，急性轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)方案可行性較低。

（三）應(yīng)用型本科院校缺乏專業(yè)性較強的計算機課程

在人工智能時代，為了滿足新時代對會計人才的新要求，智能會計不僅需要具備會計核算、編制報表、財務(wù)管理、納稅籌劃等基本理論知識和會計技能，還需要學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)計算和大數(shù)據(jù)分析等理論知識和操作能力。目前來看，應(yīng)用型本科院校只設(shè)置財會軟件操作技能課程，無法滿足時代發(fā)展對人才的需求，沒有計算機技術(shù)相關(guān)人才的加入，這對于智能會計人才的培養(yǎng)是一大阻礙。智能會計人才培養(yǎng)亟待解決的問題是加入計算機專業(yè)課程，計算機相關(guān)課程的開展需要相關(guān)人才的引進和軟硬件設(shè)施的配合。

（四）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)沒有完整的實踐教學(xué)體系

目前，部分應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)了重理論輕實踐現(xiàn)象，會計課程以理論課程為主，理論課程與實踐課程處于割裂的狀態(tài)，無法完成從理論課程到實踐課程的較好的銜接與過渡。實踐課程是以會計核算為主的實訓(xùn)操作，很少涉及智能會計需要的業(yè)務(wù)與財務(wù)集成的智能財務(wù)和商業(yè)智能的智能管理會計平臺流程實訓(xùn)，這樣會導(dǎo)致智能會計人才的培養(yǎng)浮于表面，無法落地?；诖耍徊糠謶?yīng)用型本科率先進行改革，積極引入智能財會相關(guān)課程，如財務(wù)大數(shù)據(jù)、集團管控，RPA 財務(wù)機器人等，但是收效甚微。其主要原因是智能會計人才培養(yǎng)模式?jīng)]有形成完整的實踐教學(xué)體系，學(xué)生可能會在沒有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)較難的課程，部分知識點的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好，老師教不會。對于智能會計的實踐課程應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的思維邏輯開課，建立完整有序的實踐教學(xué)體系，這比盲目開課更為有益。

二、應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)的新要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都發(fā)生了巨大的變化，這也給會計行業(yè)帶來了深刻的影響。新一代ERP、電子支付、RPA 和人工智能都使會計職業(yè)的內(nèi)涵和外延進一步擴展?；诖耍瑧?yīng)用型本科要適應(yīng)時代發(fā)展，會計人才培養(yǎng)模式要發(fā)生改變，精準(zhǔn)定位新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，凸顯人才培養(yǎng)特色，設(shè)計出符合社會主義新時代的人才培養(yǎng)新模式。

（一）大數(shù)據(jù)思維是智能會計的重要特點

傳統(tǒng)的會計人才有比較固定的數(shù)據(jù)整理思維，先進行原始憑證的收集，然后登記明細賬和總賬，最后填入財務(wù)報表，將財務(wù)報表數(shù)據(jù)反映給管理層進行決策。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，會計人才具備大數(shù)據(jù)思維就非常重要。大數(shù)據(jù)思維是數(shù)據(jù)、技術(shù)、思維三個要素共同作用的結(jié)果。只有海量的數(shù)據(jù)，沒有大數(shù)據(jù)思維對其進行處理，也無法發(fā)揮它們的價值。大數(shù)據(jù)思維是在海量的數(shù)據(jù)中找到有關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)，通過一定的邏輯分析和定量處理，為企業(yè)提供有用的財務(wù)信息，實現(xiàn)會計、數(shù)據(jù)、行業(yè)和業(yè)務(wù)的相互融合和即時集成。

（二）會計人才需要跨界培養(yǎng)

所謂的會計人才跨界培養(yǎng)，就是對會計人才進行學(xué)科交叉培養(yǎng)。學(xué)科交叉又分為內(nèi)部交叉和外部交叉。內(nèi)部交叉是指在會計學(xué)內(nèi)部專業(yè)進行交叉學(xué)習(xí)，如財務(wù)管理、審計等；外部交叉是指與計算機學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科進行交叉學(xué)習(xí)。當(dāng)前的社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境對會計人才的職業(yè)技能要求越來越高。只會單一的會計技能不能滿足社會發(fā)展的需要，因此學(xué)校對于會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的。

（三）會計人才內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

智能時代對會計人才的需求從事后算賬向規(guī)劃未來轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的記賬、算賬已經(jīng)不能滿足當(dāng)代決策者的需求。當(dāng)代決策者現(xiàn)在更為看重的是會計人才能否提供實時的價值分析和風(fēng)險管理，企業(yè)對會計人才的要求也從單純的報表試算平衡到多維度的管理轉(zhuǎn)變。因此，會計人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)會計職能的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、會計人員的創(chuàng)造和會計決策的價值。會計內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變必將導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)方向發(fā)生變化，這也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新要求。

三、構(gòu)建智能會計人才培養(yǎng)體系

智能會計人才的培養(yǎng)，要以轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的固化認(rèn)知為突破口，建立以學(xué)生為課堂中心、教師為課堂教學(xué)引導(dǎo)、注重課堂的結(jié)果導(dǎo)向。

（一）智能會計人才需要具備足夠的基礎(chǔ)知識框架

在“大智移云”時代背景下，會計學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)遠遠不能滿足新時代的需求。傳統(tǒng)的核算制度逐漸被財務(wù)機器人取代，財務(wù)會計正在向管理會計轉(zhuǎn)型。新時代，智能會計人才的培養(yǎng)需要學(xué)生具備會計學(xué)基礎(chǔ)理論知識和經(jīng)濟管理知識，將經(jīng)濟管理能力和會計能力相融合。智能會計的培養(yǎng)方向：①能夠分析數(shù)據(jù)，不單單是通過所學(xué)的會計知識分析數(shù)據(jù)，更為重要的是通過大數(shù)據(jù)的計算機語言進行數(shù)據(jù)分析；②能夠用會計知識設(shè)計計算機語言，用計算機語言精準(zhǔn)地表達會計觀點，闡述資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等會計要素，用會計知識來設(shè)計計算機系統(tǒng)；③有數(shù)據(jù)資產(chǎn)思維，利用會計知識搭建計算機資產(chǎn)分析框架、利潤分析框架及現(xiàn)金流分析框架；④對實踐中的業(yè)務(wù)知識非常熟練，通過熟知的業(yè)務(wù)構(gòu)建業(yè)務(wù)模型，做到業(yè)財一體化；⑤善于運用各種數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)抓取工具進行財務(wù)分析。

（二）智能會計的培養(yǎng)模式要與懂分析、懂設(shè)計、懂?dāng)?shù)據(jù)、懂業(yè)務(wù)和懂工具的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

智能會計的人才培養(yǎng)還需要拓展教學(xué)的邊界，實現(xiàn)教學(xué)和創(chuàng)新相融合。智能會計是新型的復(fù)合型人才，主要是將“會計專業(yè)技能知識”和“大數(shù)據(jù)處理能力”結(jié)合培養(yǎng)。對于這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須做好以下工作。

第一，智能會計人才培養(yǎng)應(yīng)與國家戰(zhàn)略契合，與社會發(fā)展相適應(yīng)。教師在教學(xué)的過程中不僅要講授專業(yè)知識，還要將“立德樹人”和“思政”融合到課堂中，讓智能會計人才有正確的價值觀和道德觀。教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法要進行改革。教師在教學(xué)的過程中可以采用情景模式植入一些愛國主義情懷和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富課堂，提升學(xué)生的民族情懷。同時，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓專任教師的科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。

第二，在智能會計的培養(yǎng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合所學(xué)知識對公司的財務(wù)數(shù)據(jù)進行預(yù)測、分析和控制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，同時響應(yīng)國家的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。例如，財務(wù)管理課程和管理會計課程可以模擬一個企業(yè)進行分析、預(yù)測及全面預(yù)算，通過Python 工具進行數(shù)據(jù)抓取，通過設(shè)置本量利公式、現(xiàn)金凈流量公式及凈現(xiàn)值公式進行財務(wù)分析，對模擬公司進行分析預(yù)測，將書本知識融于模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)之中，不僅促進學(xué)生提高汲取知識的能力，還會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

第三，在教學(xué)過程中引入OBE 模式，將教學(xué)內(nèi)容分成一個個模塊或教學(xué)單元，以結(jié)果為導(dǎo)向評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加入Python 工具的運用，對行業(yè)數(shù)據(jù)進行篩選，進行財務(wù)大數(shù)據(jù)決策，提高教學(xué)的效率和效果。

第四，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，運用多元化教學(xué)手段同時進行考核改革，將傳統(tǒng)的以期末考核為主轉(zhuǎn)換為過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式?？己四Ｊ讲粦?yīng)局限于試卷測試，可以選擇數(shù)據(jù)分析論文、錄制視頻、情景還原模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)策劃書等?？己四Ｊ降霓D(zhuǎn)變意味著人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，智能會計人才的培養(yǎng)方向的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、模型設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)合型會計人才（表1）。

表1 新型復(fù)合型智能會計人才培養(yǎng)方式

（三）對于智能會計人才的培養(yǎng)，要構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的多元化培養(yǎng)模式

智能會計人才的培養(yǎng)要積極尋求企業(yè)合作，利用企業(yè)的先進技術(shù)與實務(wù)經(jīng)驗，同學(xué)校的實踐教學(xué)進行深度融合。軟件資源的開發(fā)可以與數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)模型構(gòu)建等課程相結(jié)合，共享共建，以建促學(xué)，以學(xué)助建。校企合作有利于加強企業(yè)軟件資源開發(fā)的實用性，同時促進解決高等教育與實踐工作脫軌這一問題。大部分本科院校都積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)理論知識，大四進入合作企業(yè)汲取實踐經(jīng)驗，協(xié)同育人，讓學(xué)生的理論知識能夠在實踐工作中轉(zhuǎn)化成為工作經(jīng)驗，同時企業(yè)又能夠幫助學(xué)校解決就業(yè)問題（表2）。

表2 智能復(fù)合型會計人才培養(yǎng)理論課程體系

結(jié) 語

在人工智能的時代背景下，智能會計人才的培養(yǎng)能夠保證會計職業(yè)的良好發(fā)展，也能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人才轉(zhuǎn)型的迫切需求。傳統(tǒng)會計人才轉(zhuǎn)型為智能會計人才是會計學(xué)術(shù)界、會計教育界和人工智能界共同關(guān)注的熱點問題。本文針對應(yīng)用型本科院校的財會專業(yè)嘗試構(gòu)建智能會計人才培養(yǎng)的新模式，即基礎(chǔ)知識框架的拓展、智能會計的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以及構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的多元化培養(yǎng)模式等相關(guān)問題進行探討。

為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代和市場需求的智能財會人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重視構(gòu)建“財務(wù)、數(shù)智、道德”三位一體的智能財會人才培養(yǎng)模式。通過提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、決策和整合能力，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校會計人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。