混合式教學模式下大學英語課程思政建設探究

張凱 蔣拓新

(1.昆明理工大學城市學院，云南 昆明 650051；2.昆明理工大學外國語言文化學院，云南 昆明 650500)

一、研究背景

新時代對人才培養提出了新要求，各高校應與時俱進，切實推進課程思政建設。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議重要講話中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。在新文科背景下，作為主力軍的大學英語教師如何貫徹新發展理念，如何做到立德樹人，如何將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，如何培養學生的跨文化思辨能力，這一切都取決于大學英語課程思政的建設。混合式教學是將線下面授與線上結合起來的一種教學模式[2]。在混合式教學模式下，如何將課程思政與大學英語教學有機結合尚處在摸索階段。基于線上線下的混合式教學，文章通過構建大學英語課程思政理論框架，挖掘思政要點，建設思政資源庫，進行大學英語課程思政建設的探索與研究。

二、混合式教學模式下大學英語課程思政三維框架建設

大學英語實施課程思政建設，要遵循學科特點，把學科內容與思政內容有機結合，形成適合本學科的課程思政建設體系。筆者從思政維度、教學實施維度、教學評價維度三個方面進行三維框架設計。

(一)思政維度

1.培養學生的家國情懷，弘揚民族精神，建立文化自信

結合大學英語課程的特點，在教學中對學生進行家國情懷教育，增強學生對中華民族優秀文化傳統、價值觀、道德觀念等的認同感和自豪感，從而建立文化自信。將家國情懷教育融入課堂教學，實現課程思政的育人目標，可以從以下三個方面切入：

(1)重構對英語學科知識與價值的認識，合理設定教學目標

大學英語的教學目標不僅要提高學生綜合運用英語的能力，更要實現育人的價值目標。教師可以結合各個單元的話題，在單元教學目標以及課堂教學目標制定上增加家國情懷教育的內容。

文章以《新視野大學英語讀寫教程》第三版第一冊為依托，結合各個單元的教學內容，將家國情懷教育融入單元學習目標中。以第一單元為例，話題為Fresh Start，主課文講述的是大學教育。在學習這篇文章時，教師循序漸進地引導學生了解大學教育的內涵，理解“大學是自由和責任的獨特混合”。教師從話題討論開始“You are now here in the university，starting a new life.What's the purpose of the university education?Let's see how ancient Chinese classics thought.”隨后引申出《禮記·大學》中的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”[3]從而引導學生感受中國傳統文化的魅力，喚起學生對中國優秀傳統文化的認同感和自豪感。

(2)在聽、說、讀、寫、譯各個環節的語言材料選擇上融入家國情懷教育

聽、說、讀、寫、譯是英語學習強調的基本能力，教師選擇與學生語言水平相當的材料，創設適當的教學情境，將家國情懷教育巧妙地融入語言學習的真實情景中。以翻譯為例，在教學中選取與家國情懷相關的內容作為練習題，“潤物細無聲”地進行德育滲透。

以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit 3課后的漢翻英練習為例：

中文：中國航天業開創于1956年，幾十年來，中國航天事業創造了一個又一個奇跡。

英文：China's space industry was launched in 1956.Over the past decades，China's space industry has created one miracle after another.

中文：2021年10月16日上午，中國神舟十三號載人飛船與天宮空間站成功對接，搭載飛船的航天員也已準備就緒，開啟為期六個月的在軌駐留。

英文：China's ShenzhouⅩⅢcrewed spacecraft docked with the Tiangong space station on Saturday morning，with astronauts ready to enter the station to start a six-month journey.

翻譯練習過程中不僅能夠引導學生了解近年來我國航天事業所取得的輝煌成就，而且能夠激發學生對民族發展進步的自豪感，同時引導學生養成關注時事、關注科技進步的習慣。

(3)教學活動中融入家國情懷教育

大學英語課程思政，不能生硬地灌輸，而是要結合教學內容，將思政教育融入每一項教學活動中。例如，在教授關于人生理想的文章，教師設計好教學任務，布置學生進行分組討論，主題是人生夢想。教師引導學生認識“中國夢”，增強學生為夢想而努力學習的責任感。又如，教師設計一項名為“A Thousand Whys中華文化千問”[4]的活動，一周一問，以聽力音頻的形式發送給學生。這些問題都是有關中國文化的，學生也會感興趣的問題，如“為什么中國人喜歡用筷子而不是刀叉”“絲綢是誰發明的?怎么發明的?”等。教師通過學習通或者雨課堂提前發布音頻和設計好的題目，由學生在線上自主學習并完成相應的題目。

2.增強職業教育，提升學生的品格素養

根據學生的專業特點，結合當前的時事，教師組織學生參與社會實踐，培養學生的團隊合作意識，提升學生的職業素養。

例如，在《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit 4 Heroes這一課中，對英雄這個主題，教師引導學生探討“英雄主義”；結合當代在抗洪救災一線涌現出的“英雄人物”，引導學生正確認識英雄主義，弘揚職業精神，恪守職業道德，自覺擔當起歷史使命和責任，樹立遠大抱負和理想。

3.拓寬學生的國際視野

基于二語習得理論和任務型教學法，在大學英語教學中，教師從學生實際出發，制定切實可行的、易于學生操作的任務。以學生為中心，提供大量的真實語言輸入，如英語生活對話、英語文化小視頻或與學生專業相關的英語新聞、文學電影剪輯等，有意識地進行目的語的輸入。引導學生學習英語文化，加深對本土文化與英美文化差異的理解，培養跨文化思辨能力。

(二)教學實施維度

教師通過混合式教學的學習理論以及教學法基礎、可行的模式和教學設計原則構建課程思政視域下的混合式教學模式。

1.課前線上自主學習

在單元授課之前，教師結合單元主題，融入思政元素，布置課前預習材料供學生線上自學。學生通過觀看視頻和學習預習材料，在規定時間內完成相關的題目和作業。教師在學習通或者雨課堂后臺監控學生的預習情況，及時提醒未完成預習任務的同學進行學習，并針對學生提出的不懂的地方進行及時反饋和有效交流。

2.課中線下面授交流

課堂是大學英語教學的主陣地，教師秉持“以學生為中心”“學用一體”的教學理念，充分尊重學生的主體地位。教師采用情景式、交互式和反應式教學法等多種教學方法開展課堂教學，并圍繞預習任務設置問題來檢驗學生的預習情況。教學中通過設置與單元主題相關的問題，引導學生深入理解單元篇章內容，適當融入思政元素，激發學生學習的主動性和創造性。每個單元的聽、說、讀、寫、譯環節有機融入思政元素，傳授英語技能的同時引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

3.課后線上復習拓展

課后教師在線上向學生發送復習任務或單元測試，檢驗學生的課堂學習效果，引導學生及時總結并鞏固課堂所學。學生完成復習任務或單元測試后上傳結果、參與討論，教師對其進行監控、答疑、評價，因人施教。每個單元結束后，學生需要線上提交一篇與主題相關的作文，要求學生靈活運用教師所列出的重點表達、本單元需要掌握的句子結構和寫作技巧來完成寫作任務，加強學生對英語課程中思政資源的自主學習，從而提升課程思政效果。

(三)教學評價維度

大學英語教學中有機融入思政的效果如何，需要通過教學評價維度進行評估，為進一步提升價值引領明確方向。大學英語課程思政評價分為教師教學評價和學生學習評價兩個部分。

對教師的思政教學效果評價可以從教師自評、同行評價、教學督導和管理者評價層面入手。教師自身要加強國家的方針和政策學習，遵紀守法，以身作則；同時也要加強社會責任感，踐行社會主義核心價值觀。學生的思政學習評價從教師評價、學生自評、生生互評三個層面進行，采用問卷調查法、觀察對比法和訪談法等形式。

三、建設大學英語課程思政資源庫

三個維度建設大學英語課程思政的同時，逐步建設大學英語課程思政資源庫，以信息化技術為媒介，提煉優質課程思政教學素材。

遵循實用性、準確性和系統性的原則，逐步建設系統的大學英語課程思政資源庫。挖掘和提煉與教學單元相對應的思政育人素材，設計和制作課程思政典型案例，探索和創新資源庫；集中教育新聞熱點、社會熱點、楷模人物等信息資源拓展資源庫。筆者根據學校學情，按文化類、時政類和中外禮儀類三個主要板塊建設大學英語課程資源庫，如圖1所示：

圖1 大學英語課程思政資源庫

四、結語

大學英語課程兼具工具性和人文性，思政教育是人文性的體現。大學英語課程思政應充分發揮語言這一文化載體的功能，通過線上線下結合的混合式教學，秉持語言和育人相融合的課程理念，以學生為主體，通過思政、知識和能力教學目標的一體化，提高學生的語言應用能力和跨文化思辨能力，提升人文素養和文化自信，實現語言和育人的雙重目標。大學英語同其他所有課程協同發展，互為補充，以實現立德樹人的根本任務，大學英語課程思政教學評價還需進一步的研究和實踐。