動畫模擬結合PBL翻轉課堂在免疫檢驗教學中的應用價值分析

張敏，馬燕萍，李朋

1.山西衛生健康職業學院，山西晉中 030619；2.山西省中醫學校，山西晉中 030619

對于臨床檢驗工作來講，免疫學檢驗技術是其基礎內容，往往是醫學檢驗專業學生從“學生”向“專業檢驗人員”轉變的重要階段[1]。因此要求學生能夠充分掌握免疫學檢測的各項原理、操作流程、檢驗結果等，以便能夠更加高效、專業地從事未來的檢驗工作[2]。但在常規免疫學檢驗教學工作開展中，教師多采取實驗操作、多媒體授課聯合的方式完成，且以口述、文字描述等形式為主[3-4]。雖然能夠起到一定的教學效果，但是往往缺少師生間的互動，同時很多學生都是以死記硬背的方式記憶各項檢測原理，降低了其學習效率，存在很多不足[5]。而動畫模擬結合以問題為基礎的學習(problem-based learning，PBL)翻轉課堂的教學模式則會將此問題有效改善，一方面，教師會將動畫元素增加到多媒體課件中，確保學生能夠直觀觀察各項檢測原理[6]；另一方面，教師還會對傳統以講授為主的教學模式加以改進，并以PBL翻轉課堂的方式將學生恢復到教學的主體地位，使之主觀能動性得到提升，更加積極參與到各項知識點的學習當中[7]。為深入探討該方法的使用價值，本文將對2020年5月—2021年5月期間的56名醫學檢驗專業二年級學生展開對比分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象總計56名，均為醫學檢驗專業學生，其中包括2020年5—12月期間接受帶教的28名學生（對比組）、2021年1—5月期間接受帶教的28名學生（觀察組）。對比組男2名、女26名；年齡21~25歲，平均（22.58±1.03）歲。觀察組男3名、女25名；年齡20~24歲，平均（22.42±1.11）歲。兩組一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。所有研究對象均知曉本次研究，且在告知書上簽字確認。

1.2 方法

對比組、觀察組分別采用傳統教學方法、動畫模擬結合PBL翻轉課堂教學方法開展免疫學檢驗教學工作，各組方法具體如下。

對比組：將免疫學檢驗中各項檢測技術如凝集反應、沉淀反應、酶聯免疫吸附試驗、單克隆抗體制備技術、放射免疫標記技術、發光免疫標記技術等檢測原理、基本概念等知識內容通過PPT、多媒體等方式向學生進行展示，同時還包括直接法、競爭法、夾心法、捕獲法、間接法等反應類型的講解。在此過程中，學生若存在問題，可及時向教師提出疑問，并予以詳細解答，若在課后學生存在問題，則在下次上課時予以解答。

觀察組：事先構建一個微信交流群，其成員包括該組學生、帶教老師。在此平臺下，通過以下幾個方面開展相關教學活動：①將免疫檢測原理以視頻、動畫教學課件的形式在交流群內分享，使其能夠隨時、反復進行觀看學習，鞏固其理論知識水平。②利用PPT向學生講解并制作簡單檢測流程的相關課件及動畫演示。③引導學生自主開展相對較為簡單的模擬檢測原理的制作，包括酶聯免疫吸附試驗競爭法、夾心法、直接法等。同時在教學過程中適當為其預留出一定的時間，鼓勵其自主講解免疫檢測原理、操作步驟等，使之能夠更加深入、細致地學習。④完成教學工作后，可在微信交流群內為學生預留相關問題，鼓勵其在課后以自主查閱的方式獲取結果，并在此交流平臺內積極討論。另外通過平臺還能夠方便教師對學生所提問題進行及時解答。

1.3 觀察指標

對兩組考試成績進行對比分析，包括理論知識（疫檢測基本知識、相關知識點）、操作技能（凝集類試驗操作方法、酶聯免疫吸附試驗操作方法等）、日常表現（含課堂表現、出勤情況等）。各項內容的評分區間分別為0~20分、0~20分、0~10分，總分值評分區間為0~50分，分值越高，即表明考試成績越好。

對兩組教學效果進行對比分析，包括提升學習能力、調動學習積極性、加強師生交流、提升學習效率、增強協作能力。各項指標內容的評分區間均為0~100分，分值越高，說明對應的教學效果越好。

對兩組教學滿意度進行對比分析，該指標是在完成教學工作后向學生發放滿意度問卷的方式評定獲取，問卷總分值為0~100分，十分滿意為＞90分、一般滿意為70~90分，不滿意為＜70分，教學總滿意度=十分滿意率+一般滿意率。

1.4 統計方法

采用SPSS 23.0統計學軟件進行數據分析，符合正態分布的計量資料以（±s）表示，組間差異比較采用t檢驗；計數資料以[n(%)]表示，組間差異比較采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組考試成績對比

觀察組考試成績高于對比組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生考試成績對比[(±s),分]

表1 兩組學生考試成績對比[(±s),分]

組別理論知識操作技能觀察組（n=28）對比組（n=28）t值P值18.21±1.03 17.03±1.11 4.123＜0.001 18.40±1.08 17.15±1.20 4.097＜0.001 9.13±0.60 8.23±0.76 4.918＜0.001日常表現 總分46.06±2.44 43.81±2.76 3.231 0.002

2.2 兩組教學效果對比

觀察組各項教學效果評分均高于對比組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生教學效果對比[(±s),分]

表2 兩組學生教學效果對比[(±s),分]

組別觀察組（n=28）對比組（n=28）t值P值提升學習能力96.18±2.16 93.37±2.09 4.947＜0.001調動學習積極性加強師生交流96.63±2.38 94.30±1.94 4.015＜0.001 96.69±1.87 94.52±2.56 3.621＜0.001提升學習效率 增強協作能力96.32±1.89 93.83±2.83 3.871＜0.001 96.36±1.61 93.45±2.74 4.845＜0.001

2.3 兩組教學總滿意度對比

觀察組教學總滿意度明顯高于對比組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學生教學總滿意度對比[n(%)]

3 討論

醫學免疫學目前在檢驗醫學的各個領域得到廣泛應用，作為重要的基礎學科之一[8]。不過該知識體系的內容比較抽象，知識點較多，因此需要學生能夠具備良好的抽象思維能力以及邏輯思維能力[9]。但是在常規教學工作開展中，是以教師為教學中心，往往以主動灌輸知識，學生被動接受為主，因而產生的教學效果并不理想[10]。

在本次研究中，主要針對觀察組學生實施了動畫模擬結合PBL翻轉課堂的教學方式，最終產生的教學效果較為理想。其中觀察組理論知識（18.21±1.03）分、操作技 能（18.40±1.08）分、日 常 表 現（9.13±0.60）分、總 分（46.06±2.44）分均高于對比組（17.03±1.11）分、（17.15±1.20）分、（8.23±0.76）分、（43.81±2.76）分（P＜0.05），其結果與白玉等[11]的結果一致，在其研究中提出試驗組理論考核（18.70±1.01）分、實驗操作（18.62±1.06）分、平時成績（9.12±0.81）分、總分（46.42±1.75）分均高于對照組（18.19±1.14）分、（18.15±1.20）分、（8.74±0.86）分、（45.07±2.06）分（P＜0.05）。分析原因：在開展此項教學模式時，會以簡單的動畫形式模擬出免疫學檢測的各個步驟，使學生更加容易理解，繼而增強其對知識點的記憶力，并進一步提升其學習興趣，更加積極參與到各項知識點的學習中[12-13]。另外，通過采取PBL翻轉課堂的方式，會將學生作為教學的中心，鼓勵其自主進行制作，并引導其完成課前預習、課后反思等工作[14]。不但能夠有助于加深學生對知識點的印象，同時還能夠提高其學習主動性，因此整體考核成績更為理想[15]。另外，本次研究結果中，觀察組各項教學效果評分、教學總滿意度統計結果均高于對比組（P＜0.05）。由結果可進一步看出此教學方法具有較高的臨床使用價值，對促進教學質量的提升具有重要意義。

綜上所述，在免疫檢驗教學工作開展中，通過采用動畫模擬結合PBL翻轉課堂的方式能夠明顯改善教學效果，且有助于提升其考核成績，學生對該教學方式更為滿意，因此具有較強的可行性，適合普及。