在群文閱讀中學習表達
——雞西市“群文閱讀”團隊辯課研討活動實錄

主持人：張倩

團隊成員：趙麗娟 劉晶波 劉洪晶 焦坤 王紅梅 郭娟 于春卉

張倩（雞西市教育學院）：剛才我們聆聽了一堂精彩的群文閱讀課，先請趙老師談談這節課設計的意圖及教學后的感受。

趙麗娟（雞西市正陽學校）：作為設計者和執教者，回過頭來看這堂課的教學，發現了不少問題：要的太多，取舍不當。

群文閱讀課堂容量大，二年級學生閱讀速度和理解能力有限，本節課的學法有兩種：想象和看、聽、聞、觸，方法過多，導致學生抓不住重點，哪種方法都學不透。

如果重新設計，還以“找”為本組群文的主線，我想學習方法只要“看、聽、聞、觸”。在教學《找春天》時，先從整體上引領學習“找”的方法，學生理解了“看、聽、聞、觸”的方法后，再從各種事物中體會哪兒是看到的，哪兒是聞到的、聽到的及作者身體感受到的。

學生對學習方法有了初步認知，《春天在哪里》一文，先讓同桌交流哪些地方分別用來看、聽、聞和觸，并出示評價量表，引導學生在匯報時逐步學會自評和他評。

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通過兩篇文章的學習，學生基本掌握了找春天的方法，對“群文閱讀評價量表”的運用也有了一定的了解。

最后學習《春天的手》時，讓學生運用所學方法自主找春天，并通過《評價量表》自我校正與調整，小組交流時正確引導同伴之間的互評。在自評、他評的過程中，促進學生高階思維發展。

張倩：趙老師是一位善于反思的教師，我也比較贊同趙老師剛剛說的這一版設計，這樣教學思路、學習過程更加清晰，正切合溫儒敏教授提出的“一課一得”思想。教材主體課文教學時學習方法，選文的教學運用方法，把一課一得的“得”做深做透。

焦坤（雞西市正陽學校）：我還是傾向趙老師的第一版設計。主體課文和選文內容不難，文本結構相似，教學效果還是比較成功的。這組群文的教學緊緊圍繞“找”做文章，注重對學生朗讀和想象能力的培養。

低年級學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，要著重培養學生的想象能力，教會他們合理而又有創造性的想象。想象能力的培養要挖掘文章培養想象力的訓練點。比如，教學《找春天》4～7自然段，師：這個比喻特別新奇，作者把小草比作眉毛，現在我們和作者比一比，還可以把小草比作什么？可以利用下面的句式引導學生創造性想象。①小草從地下探出頭來，那是春天的____。②早開的野花一朵兩朵，那是春天的____。教學最后一段時可以繼續引發學生拓展想象，把學生想象的內容創編成一首小詩，學生在發展想象力的同時，獲得了滿足感。當學生有了創造欲，有了想象力，再把這種方法遷移到《春天在哪里》一文，“春天還可能在哪里？能帶著你的想象，像作者一樣說一說嗎？”這樣的導—扶—放的過程，文本的語言表達方式逐漸內化成學生自己的語言模式，使一課一得落到深處。

王紅梅（雞西市正陽學校）：我覺得主持人說的“一課一得”與焦坤老師的觀點并不沖突。趙老師今天的這一版設計中更加強調了“看、聽、聞、觸”的找春天的方法，主持人所說的“得”也是就對這個學習方法而言的。我們細品“看、聽、聞、觸”，哪種方法都離不開剛剛焦坤老師提到的想象。所以，我也更傾向于只提煉“看、聽、聞、觸”這一種學習方法。但在學習、實踐方法時，要有效結合想象來感悟。

張倩：王老師說出了我們的心聲。我們都知道群文教學的主線是議題，它的確定是群文閱讀教學的第一個環節，也是最重要的環節。下面請劉洪晶老師來談談團隊是怎樣確定這個議題的。

劉洪晶（雞西市東風小學）：統編版語文二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”。通過分析本單元的課后習題、語文園地中的問題，我們得出本單元的語文要素意在讓學生理解體會別人眼里的春天在哪里，以及春天的模樣，領悟作者的表達方法，學會去感受、描寫自己眼里發現的春天，培養學生對自然景色變化的敏銳感應，體會創意表達的樂趣。

基于以上分析，團隊以課文的題目為主題確定了“找春天”這一議題，目標是根據二年級學生年齡特點，整合課內外誦讀資源，指導學生通過多種感官去發現春天，把握從不同角度描寫春天的方法，感受春天的美好，培養學生的觀察能力和創意表達力。

張倩：群文的選文要基于學生的思維發展與提升，請你接著談談選文的確定，議題怎樣貫穿在選文的教學中？

劉洪晶:從人文主題和語文要素的考慮，團隊確定了這三首描寫春天的兒童詩。三個文本都在寫春天在哪里，表達對春天的喜愛，但角度和語言方式都不同。

《春天》風趣的表達和鮮明的主題，是本文的落點，適合作為課堂的導入，激發學生的學習興趣。《春天在哪里》以問答的形式引導學生多角度尋找春天。詩中的每個回答句都是描寫春天在哪里、春天樣子的表達例句，是此教學的落點，在精講主體課文后學習，豐富學生的語言范式。《春天的手》描寫了春風下的大自然一些事物的變化，鞏固用不同感官去尋找春天的方法，同時也升華到要培養學生生活中觀察自然變化的習慣。

通過對選文的解讀，厘清了三個文本的表達角度和語言表達方式，找到了實現教學目標的落點，確定了文本的結構化安排。

郭娟（雞西市樹英小學）：這樣結構化的文本安排，有助于促進學生思維的發展。群文閱讀能拓寬學生閱讀的視野、思路，能夠快速有效地提高學生“寫”的能力，思維水平的發展。趙老師的這節課圍繞“找春天”的議題，引導學生深層次閱讀，讀思中進行了思維的訓練。

趙麗娟：是的，這節課我注重了對學生多元思維的訓練。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，分別是記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。本節課每個問題都引發學生的思維過程：如開課《春天》一文，問題“風跑得直喘氣，你感受到風的心情怎樣”，要懂得這個問題，首先得理解風報告的是好消息，然后從“跑”感受風的著急，再從跑得“直喘氣”感受風的急切心情，這層層理解的過程，就是學生理解能力養成的過程。

本節課在培養學生高階思維的方面也做了一些努力：一是對比分析的能力，《找春天》的田野與《春天在哪里》的田野描寫的景象不同，風有時急有時溫柔的不同，這樣對比碰撞，學生在心里會有比較、有疑問，為什么同一種事物同一個時間不一樣，有效地激發了學生到生活中、到實踐中觀察、體會的欲望；二是學生創造、創新思維能力的培養，本節課多處引領學生想象，就像前面焦坤老師提到的，大膽有效的想象是兒童創新思維創造能力的前提、基礎。

王紅梅：趙老師的作業設計也很用心，把找春天的方法拓展到學生的生活中，既是對文本內容的補充，又是“應用”這一思維訓練的延展。趙老師對課后選做題進行了創編，用表格的形式記錄觀察的春天景物及樣子，并從中選擇最喜歡的景物按照課文的形式仿寫。要完成這些作業，學生首先得留心生活，挑選景物，選擇合適的方法觀察并記錄。這項作業貼近生活，激發學生的興趣，既夯實了對文本的理解，又培養了觀察能力和語言表達能力。

但之后的仿寫難度較大，只能滿足一小部分學生的學習需求，超出了《語文課程標準》第一學段寫話目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話”的要求，我認為可以把作業的內容形式設計得更多元，還可以仿說春天、畫一畫春天，把自主權交給學生，這樣不同層次學生的能力都會得到發展。

張倩：我特別贊同王老師對作業的看法。大家對于群文閱讀教學的方法還有哪些想法和期待？

郭娟：我們都有這樣的感受，學生升入中、高年級后，閱讀教學時，都能積極發言，閱讀分析、理解的能力也不差，可是一讓“寫”，普遍存在不知道寫什么的問題。為什么會這樣?通過對比，我感受到傳統閱讀課堂教學的局限性，群文閱讀教學通過精而恰當的一組文章進行教學，課本知識與課外知識的組合，拓展了學生的視野和思路，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。

但隨著學生年齡段的增長，群文閱讀教學中對“寫”的要求也要發生改變，例如：在開展“自然景觀”類群文閱讀教學中，首先指導學生歸納整理群文主題思想，讓學生以小組為單位整理并摘抄好詞佳句，找到有效素材。教師再要求學生模仿作者遣詞造句的技巧，選擇家鄉的一處景物進行描寫，達到學以致用的目的。久而久之既培養了學生的寫作能力進而形成寫作習慣，又讓學生不再感到無話可寫。

于春卉（雞西市培新小學）：回顧這節群文閱讀教學，趙老師的教學中有幾處學生的“說”特別精彩，符合學段對想象能力的訓練要求。例如：讓學生邊聽邊閉上眼睛想象春天的樣子，看到了什么樣的春天，學生結合課文內容和想象表達了自己的想法，通過老師的啟發引導獲得了發散思維的訓練。

在訓練學生想象力的同時，又讓學生學習如何組織語言，幫助學生從不同的角度觀察和感受，運用多種感官，尋找春天的足跡，幾篇文章在內容上、學習方法上、邏輯關系上做到了層層遞進，螺旋上升，特別符合二年級學生的年齡特點和學習能力。

劉晶波（密山市實驗小學）：結合本節課的設計，我也一直思考的是在群文閱讀中怎樣培養學生“讀”的能力。學生只有充分地讀，讀書的方法和能力才能在過程中學會和提高。讀有很多種方法，眾所周知大聲朗讀便是常用的朗讀方法之一，大聲朗讀可以使腦神經處于極度興奮的狀態，能夠刺激學生更深入地理解課文。因此，在閱讀文本時以各種形式的朗讀作為顯性化手段，有利于學生在朗讀中初步感受句群的構成。我并不主張朗讀的“技巧至上”，堅決反對任何形式主義的表達。因為純技巧是不存在的，而朗讀的技巧總是為一定的感情服務的，是一種手段和工具，是從使用中產生，在使用中表現的。

張倩：綜合來看本篇群文閱讀教學設計，在擴大學生閱讀量、培養學生閱讀興趣、訓練多元思維方面做得還是比較到位的，基本達到了群文閱讀的教學目的。在以后的群文閱讀教學中，我們還要繼續發揮群文的優勢，不斷探索不同年級、不同議題的群文閱讀在培養學生聽說讀寫及多元思維方面的策略，讓群文閱讀在雞西教育沃土生根發芽，開花結果。