高等職業教育服務鄉村高質量發展的技術邏輯

朱德全，彭洪莉

(1. 西南大學 西南民族教育與心理研究中心；2. 西南大學 教育學部，重慶 400715)

一、問題提出

隨著我國經濟邁入高質量發展階段，新時代社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。從城鄉發展情況來看，鄉村發展更為不平衡、不充分，存在較大滯后性，但也突顯出更大提質空間。鄉村振興被置于國家戰略發展的優先地位，始終受到黨和國家的高度重視，2004年至2022年連續十九年發布以“三農”為主題的中央一號文件便是最為直接、有力的例證。然而，沒有鄉村高質量發展，就沒有鄉村振興。可見，鄉村高質量發展是實現鄉村振興的必由之路。就我國目前鄉村發展實然樣態而言，鄉村農業生產式微、產業經營受困，鄉村文化根基動搖、鄉土文化流失，鄉村人居環境落后、生態環境惡化等，掣肘了鄉村高質量發展。鄉村高質量發展的重中之重在于“三農”現代化的實現，而實現“三農”現代化離不開幾乎滲透所有與人類相關活動領域(包括政治、經濟、教育和文化等)的技術，技術可謂是鄉村高質量發展的關鍵要素、重要引擎和核心驅動。高等職業教育通過技術知識教育、技術技能培訓和新興技術研發等，將潛在的技術集聚技術勢能，并轉化為鄉村高質量發展所需要的技術動能。毋庸諱言，高等職業教育是服務鄉村高質量發展的重要力量。

鄉村高質量發展是鄉村產業、文化和生態的全方位立體式高質量發展，高等職業教育作為以橫跨職業域、技術域、教育域與社會域為類型特征的職業教育[1]的重要組成部分，遵循職業教育辦學宗旨、辦學定位和辦學規律，在阻斷貧困代際傳遞[2]、服務區域經濟高質量發展[3]以及助推鄉村“五大振興”[4]等方面發揮著重大作用。可以說在新發展階段，高等職業教育在服務鄉村高質量發展上將大有可為、大有作為。高等職業教育之于鄉村高質量發展而言究竟處于何種地位，又是以何種路徑服務鄉村高質量發展？基于這一現實追問，本研究以“技術勢能-技術動能-技術賦能”三位一體的技術邏輯為分析框架，旨在澄明高等職業教育服務鄉村高質量發展的應然要義，厘清鄉村高質量發展之于高等職業教育的實然訴求，從而探明高等職業教育服務鄉村高質量發展的必然進路，進而為“十四五”時期乃至今后高等職業教育接續服務鄉村全面振興提供理路借鑒。

二、分析框架

高等職業教育服務鄉村高質量發展是一項復雜的技術賦能工程，需從技術邏輯角度剖析高等職業教育與鄉村高質量發展的聯動之道。高等職業教育服務鄉村高質量發展這一命題背后隱藏著兩個概念實體系統的互動作用機制，即作為教育子系統的高等職業教育與作為社會子系統的鄉村社會之間的內在關聯邏輯。因此，對這一命題的技術邏輯追問，便在于審視與澄明高等職業教育能否以及如何服務鄉村高質量發展。借用物理學的“勢能”和“動能”概念及能量轉化定律來看，高等職業教育服務鄉村高質量發展的技術邏輯在于高等職業教育將自身系統發展所集聚的技術勢能傳遞和轉化成鄉村社會系統高質量發展所需要的技術動能，以實現技術賦能。具體分析框架如圖1所示。

圖1 高等職業教育服務鄉村高質量發展的技術邏輯分析框架

在高等職業教育服務鄉村高質量發展的技術邏輯分析框架中，面XOZ表示集聚技術勢能的高等職業教育系統，面XOY表示需要技術動能的鄉村社會系統，軸OX是面XOZ和面XOY的交線，表示高等職業教育系統對鄉村社會系統的技術賦能。具體而言，首先，技術勢能的形成是高等職業教育服務鄉村高質量發展技術理念的充分彰顯。高等職業教育一是通過回歸技術教育，提供技術“教育位”支撐服務鄉村產業高質量發展；二是通過強化技能培訓，提供技術“文化位”支撐服務鄉村文化高質量發展；三是通過錨定技術研發，提供技術“生態位”支撐服務鄉村生態高質量發展。其次，技術動能的獲得是鄉村高質量發展之于高等職業教育技術需求的邏輯指向。一是激活鄉村生產功能推動鄉村產業高質量發展，需要高等職業教育技術“教育位”支撐下的技術型人才培養；二是激活鄉村生活功能促進鄉村文化高質量發展，需要高等職業教育技術“文化位”支撐下的技能型鄉村建設；三是激活鄉村生態功能助力鄉村生態高質量發展，需要高等職業教育技術“生態位”支撐下的綠色型技術供給。最后，高等職業教育服務鄉村高質量發展的技術賦能在于高等職業教育系統所累積的技術勢能與鄉村社會系統所需要的技術動能的順暢轉換。一是高等職業教育要走在鄉村高質量發展的前面，通過技術教育培養技術型人才服務鄉村產業高質量發展；二是高等職業教育要融入鄉村高質量發展全過程，通過共建技能型鄉村來服務鄉村文化高質量發展；三是高等職業教育要跟進鄉村高質量發展的需要，通過發展綠色型技術來服務鄉村生態高質量發展。

三、技術勢能：高等職業教育服務鄉村高質量發展的應然要義

從教育價值論出發，高等職業教育作為兼具類型化和層次性雙重本質屬性的一種跨界教育，具有同時滿足個人發展需求與服務社會經濟發展的內在和外在雙重價值取向。就此，高等職業教育服務鄉村高質量發展是高等職業教育內外雙重價值的充分彰顯。技術作為高等職業教育的基本內核、高等職業教育與鄉村社會空間和自然生態空間互動的有效媒介，是作為價值客體的高等職業教育與作為價值主體的鄉村個體、社會和自然的價值中介[5]。基于此，高等職業教育服務鄉村高質量發展的應然要義在于肩負技術使命，通過回歸技術教育、強化技能培訓、錨定技術研發等多種技術形態集聚技術勢能以提供技術“教育位”、“文化位”和 “生態位”支撐，驅動鄉村產業、文化和生態高質量發展。

(一) 回歸技術教育：提供技術“教育位”支撐

當前鄉村產業發展正面臨著政策驅動力、市場驅動力和技術驅動力增強的時代際遇，鄉村產業形態結構的轉型升級倒逼鄉村人才類型結構調整升級。由此，鄉村產業高質量發展有賴于高等職業教育提供技術“教育位”支撐，培育面向鄉村、服務鄉村、扎根鄉村的包括新型職業農民在內的各類技術型人才。

提供技術“教育位”支撐，回歸技術教育以發揮人才培養職能，是高等職業教育服務鄉村產業高質量發展的應然要義。嚴格意義上講，技術本身并不會主動服務鄉村產業高質量發展，真正起關鍵性作用的是“有文化、懂技術、會經營、善管理、能帶富”的技術型人才，這勢必求諸高等職業教育回歸以培養技術型人才為旨歸的技術教育。首先，高等職業教育應為鄉村產業高質量發展培育農科類技術型人才，以對接好鄉村第一產業發展需求。目前我國農科人才培養現狀不佳，“不善農、不安農、不愛農”的“離農化”問題仍然嚴重，致使農科類技術型人才數量和質量都難以滿足服務鄉村產業高質量發展的需求[6]。因此，高等職業教育須在加強涉農專業及專業群建設的基礎上，加大和提升涉農專業的招生力度與教學質量。其次，高等職業教育應為鄉村產業高質量發展培育經營服務類技術型人才，以對接好鄉村第二、三產業發展需求。當下我國技術技能人才在供給側上總體呈現結構不佳和質量較低問題[7]，鄉村經營型、管理型、服務型等技術人才匱乏且整體文化素養不高。由此，高等職業教育須在辦學條件、專業布局和師資結構上面向鄉村第二、三產業技術型人才培養適當傾斜，通過教育鏈、專業鏈、產業鏈、人才鏈和技術鏈的有機銜接，精準供給服務鄉村第二、三產業發展的技術型人才。最后，高等職業教育應為鄉村產業高質量發展培育復合型高素質技術型人才，以對接好鄉村第一、二、三產業融合發展需求。隨著鄉村現代產業體系的建立與發展，技術型人才數量、結構、層次的需求將會面臨增縮、多元和高移，高等職業教育須供給“1+N”技術型人才，通過建設“農業+”專業群，即“1+N”專業集群、課程集群和資源集群等，培養“1+N”人才復合素質[8]，以滿足鄉村產業融合發展對智能型、復合型和創新型人才的迫切需求。總而言之，高等職業教育的技術“教育位”支撐不僅能夠為培養鄉村各類技術型人才提供技術知識和技術方法，而且可以發展受教育者包括技術意識、技術理解、技術思維、技術反思和技術實踐能力等在內的技術素養，進而培育德技并修的技術型人才服務鄉村產業高質量發展。

(二) 強化技能培訓：提供技術“文化位”支撐

誠如伽達默爾(Hans-Georg Gadamer)所判斷的那樣，“20世紀是第一個以技術起決定作用的方式重新確定的時代”[9]，21世紀則是第二個以技術為核心驅動力的新時代。在技術社會時代，鄉村文化高質量發展斷然不能盲目抵制現代技術的嵌入、固守傳統鄉村文化，而應在高等職業教育技術“文化位”支撐下守正鄉村傳統文化、創新現代鄉村文化，讓鄉村文化高質量發展走向自在、自覺和自為。

提供技術“文化位”支撐，強化技能培訓以發揮文化傳承與創新職能，是高等職業教育服務鄉村文化高質量發展的應然要義。鄉村不僅是集聚自然、社會、經濟特征的地域綜合體，也是一個文化單元[10]。按照人類學家馬林諾夫斯基(Malinowski)的“文化三因子說”，鄉村文化的整全要素包括鄉村物質文化、鄉村制度文化和鄉村觀念文化[11]。然而，鄉村基礎公共文化設施的欠缺、文化制度體系的不健全、文化主體思想觀念的落后致使鄉村文化外在發展受阻、內在傳承斷裂[12]，制約著鄉村文化高質量發展。由此，繁榮鄉村文化建設、重塑鄉村文化魅力、創新鄉村文化發展需要高等職業教育提供技術“文化位”支撐，發揮以文“化”鄉村人、以文“化”鄉村社會的文化功能。唐·伊德(Don Ihde)認為，所有文化都是技術的，即技術是被文化所深深嵌入的[13]。技術文化是通過技術對人類生存、生產和生活等生命實踐過程的描述，內嵌于鄉村文化。技能可以實現對攜有“遮蔽”基因的技術“解蔽”，而高等職業教育對鄉村文化高質量發展的技術“文化位”支撐恰恰主要表征為鄉村文化主體人的技能習得。因此，高等職業教育需在國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、全民擁有技能的技能型社會建設的技術文化氛圍中強化技能培訓，助推技能型鄉村建設，讓技能真正成為鄉村社會個體發展與鄉村社會文化發展的紐帶。

首先，高等職業教育強化技能培訓的技術“文化位”支撐可以促進鄉村物質文化的增值。鄉村物質文化的存在形態通常以鄉村建筑、文物古跡、特色產品、民間工藝和自然風貌等為載體，體現的是鄉村人與物質、自然之間的關系。高等職業教育面向鄉民的生存、生產、生活技能培訓，可以讓鄉民在學習技能、擁有技能、使用技能、遷移技能、創新技能的過程中保護和修繕鄉村物質文化載體的同時提升鄉村物質文化生產力，用技能場域的靈活性和開放性打破鄉村物質文化的傳統性和封閉性，煥發鄉村物質文化生命力。其次，高等職業教育強化技能培訓的技術“文化位”支撐可以促進鄉村制度文化完善。鄉村制度文化屬于非物態文化，具體包括社會法律法規、社會道德準則、鄉規民約等，彰顯的是鄉村人與人、社會之間的關系。高等職業教育在開展組織管理技能培訓，教化鄉民、提升鄉民公民素養的同時，可以提升鄉民主體性意識，讓其科學有效、合法合理地參與鄉村治理，作為不可或缺的內生力量推動鄉村制度文化高質量發展。最后，高等職業教育強化技能培訓的技術“文化位”支撐可以促進鄉村觀念文化革新。鄉村觀念文化也即鄉村精神文化，內化于鄉村物質文化和制度文化，是鄉村文化的核心和靈魂。鄉村文化高質量發展不僅要重視物質生產水平的提升，而且要追求精神生活上的滿足，實現個體價值和社會價值的和諧統一。高等職業教育通過技術知識的傳授、技術技能的培養、技術精神的滲透厚植鄉村技能文化，引導鄉民樹立、崇尚和踐行精益求精的工匠精神，激活鄉村文化發展生態，化解鄉村文化“失落”問題。一言以蔽之，高等職業教育通過技能培訓這一有效路徑，能夠讓鄉民在技術“文化位”支撐下享有技術技能、發展技術思維，讓技術技能嵌入鄉村經濟、匯入鄉村生活、融入鄉村文化、滲入鄉村人心、進入鄉村議程，形成技能資本助推鄉村文化高質量發展的新格局。

(三) 錨定技術研發：提供技術“生態位”支撐

鄉村生態問題，歸根結底是鄉村生產、生活和生態“三生”空間主體人與自然環境之間的關系問題。由此，鄉村生態高質量發展本質在于技術相伴下人與自然的和諧共生與可持續發展。誠如布萊恩·阿瑟(Brian Arthur)在《技術的本質》一書中所言，如果技術將人類與自然分離，就帶給人類一種喪失自由、意志的死亡；但如果技術加強了人類與自然的聯系，就肯定了生活，因而也就肯定了人性[14]。由此，集聚綠色育人理念、綠色育人體系、綠色技術服務、綠色生產生活方式和綠色文化于一體的生態和諧“5G”(G是指Green)共生發展模式[15]，成為高等職業教育服務鄉村生態高質量發展的題中之義。

提供技術“生態位”支撐，錨定技術研發以發揮社會服務職能是高等職業教育服務鄉村生態高質量發展的應然要義。生態位、生態鏈和生態化是生態學的三大核心概念，對高等職業教育服務鄉村生態高質量發展具有啟發意義。其深刻意蘊凸顯為高等職業教育服務鄉村生態高質量發展的技術“生態位”支撐是建立在錨定綠色生態技術研發的基礎上，在“政-校-企-村”多方主體聯動的技術生態鏈中實現技術生態化。換言之，鄉村生態高質量發展有賴于高等職業教育在技術生態鏈中實現技術生態化的技術“生態位”支撐。技術生態化強調，高等職業教育必須打破人與自然二元對立的思想，秉承“天人合一”的順應自然、保護自然、綠化自然的技術理性和技術精神，研發綠色技術。技術生態化正日益成為技術研發與創新的方向標。一方面，高等職業教育技術“生態位”支撐的外顯鄉村物態系統生態化包括鄉村產業系統生態化、自然環境系統生態化和人居環境系統生態化；另一方面，高等職業教育技術“生態位”支撐的內隱鄉村非物態系統生態化包括鄉民生活方式生態化、鄉村文化系統生態化等。這就恰恰要求高等職業教育在技術教育的人才培養、技術文化的傳承創新以及技術研發的社會服務上滲透生態化理念。鄉村生態高質量發展不是只注重末端的保護和防御，更在于重視前端的建設和治理，只有前端和末端齊頭并進才是鄉村生態高質量發展的不二法門。因此，技術主體對技術選擇和技術研發的生態性意識和生態化態度意義重大、影響深遠。由此觀之，首先，高等職業教育應加強對技術主體的生態價值觀教育。高等職業教育要通過生態化理念的技術教育讓技術主體具備生態化品格，為鄉村生態高質量發展培養綠色型技術技能人才。其次，高等職業教育應加大對生態技術、綠色技術的研發、使用和推廣力度。高等職業教育須將回收(Recycle)、再利用(Ruse)和無廢料(Reduce Waste)的3R技術生態理念融入技術研發，如生態農業技術、污染治理技術和生態保護技術等，促進鄉村產業、文化、環境生態化，發展和營造鄉村生態化產業、文化和環境。總而言之，錨定技術研發的高等職業教育通過技術“生態位”支撐，為鄉村生態高質量發展確證了價值取向的生態立場、明確了思維理念的生態坐標、提供了行為實踐的生態智慧[16]，讓鄉村真正成為宜居、宜業、宜游的幸福家園和詩意棲居空間。

四、技術動能：鄉村高質量發展之于高等職業教育的實然訴求

鄉村社會作為目前黨和國家高度關注、深度發展的對象，其高質量發展的根本要義仍在于實現“三農”現代化。現代化既是一個目標狀態，也是一個行動過程，且現代化目標的達成與實踐過程都離不開技術。但鄉村社會的高質量發展缺少的并非是技術本身，而是技術動能——滿足鄉村產業、文化和生態高質量發展對技術型人才激活鄉村生產功能的現實需求、技能型鄉村激活鄉村文化功能的切實需求和綠色型技術激活鄉村生態功能的事實需求。

(一) 技術型人才：激活鄉村生產功能

鄉村產業高質量發展高度依賴和取決于鄉村人才的高質量發展。鄉村產業結構的轉型與升級，宣告著從供應鏈生產前端到出口鏈消費后端全產業鏈需要各類高素質技術技能人才。換言之，技術型人才成為鄉村產業高質量發展的新增長點。鄉村高質量發展首要關注的是技術型人才(軟件系統)的引入，其次是技術型人才與之帶來的技術資源(硬件系統)的涌入。舒爾茨(Theodore W. Schultz)認為，人才是最為重要的資本，在人力資本理論中人才質量與水平是促進經濟和社會發展的重要原因之一[17]。比如電商技術雖然給鄉村農戶提供了發展機會，但是也為數字技術技能弱勢農戶帶來了技術門檻[18]，而以技術教育為使命擔當的高等職業教育便是助力技術技能薄弱群體邁過技術門檻、分享技術紅利的核心力量。為此，面向鄉村開展技術教育、培育高素質技術技能人才，并對鄉村低技能勞動者進行職業技能培訓必要且重要。

激活鄉村生產功能是推動鄉村產業高質量發展、實現農業現代化的關鍵變量，其激活主體訴諸適應、跟進和引領鄉村產業發展的高素質技術技能人才，包括生產經營型和管理服務型兩大類實用型人才。鄉村產業高質量發展需要高等職業教育聚焦兩大類人才的培育：一是生產經營類人才，作為加速推進農業現代化實現的核心人才，通過創新創業參與鄉村產業高質量發展；二是公共管理服務類人才，作為穩步促進農業現代化實現的關鍵人才，基于專業技術服務鄉村產業高質量發展。一方面，就生產經營類人才而言，其整體素質、規模、結構仍然有待提升、拓展和優化。國家統計局第三次全國農業普查數據顯示，2016年全國農業生產經營人員受教育程度構成情況中，初中及以下占91.7%，高中或中專占7.1%，大專及以上僅占1.2%[19]。更有公開數據統計顯示，2017年全國本科農學專業招生7.34萬人，專科農林牧漁大類專業招生6.06萬人，目前全國擁有農業科技人才115.20萬人(其中農技推廣人員54.14萬人)，新型職業農民只有1 500萬，缺口較大[20]。由此可見，我國生產經營類人才文化素質普遍較低，亟待通過高等職業教育培育服務鄉村產業高質量發展的高素質生產型實用人才，同時還要加大培育新型職業農民力度，以緩和鄉村生產型實用人才供給不足的態勢。另一方面，就公共管理服務類人才而言，其人才類別和專業水平尚有待豐富和提高。具體來看，一是公共管理型人才緊缺，面臨著村三委成員和黨組織帶頭人等干部人才儲備不足、老齡化問題突出、文化素質和專業素養較低等現實困境；二是公共服務型人才凋敝，面對鄉村發展空間受限、福利待遇欠缺和工作成就感低等問題，鄉村教師、醫生等服務型專業人才流失嚴重，人才隊伍呈現青黃不接的現實窘境。綜上所述，目前鄉村生產經營類人才和公共管理服務類人才均突顯量與質的雙重發展阻滯狀態。因此，鄉村產業高質量發展需要高等職業教育大力培育一批“有文化、懂技術、會管理、善經營、愛農村”的高素質技術技能人才，以緩解和打破鄉村各類型人才需求數量缺口和質量瓶頸。

(二) 技能型鄉村：激活鄉村文化功能

鄉村高質量發展不僅包括以旨在推動鄉村產業高質量發展的經濟需求，而且涵括旨在促進鄉村文化高質量發展的精神追求。在現代化進程的影響下，鄉村社會逐漸從“熟人”社會轉變為“半熟人”社會、“弱熟人”社會，甚至“陌生人”社會，傳統鄉土社會的差序格局逐漸被削弱[21]，致使鄉村文化失序、失調、失衡。伴隨著技術的突飛猛進并逐漸下沉、滲透和覆蓋到鄉村社會，技能型鄉村的構建將成為“無主體熟人”社會鄉村文化高質量發展的歷史必然。其存在意圖不是讓鄉村脫離鄉土場域，而是嵌入技術場域，通過引入技術文化改變鄉民等、靠、要的不良思想與惰性思維，讓鄉民在人人學習技能、人人擁有技能、人人使用技能的鄉風文明新風尚中提升生活獲得感、價值感和幸福感，進而實現鄉村文化從失序到有序、從失調到協調、從失衡到平衡的轉變。

激活鄉村生活功能是促進鄉村文化高質量發展、實現農民現代化的核心變量，其激活場域訴諸傳承、發揚和創新鄉村物質文化、制度文化和觀念文化的技能型鄉村建設。高等職業教育助推技能型鄉村建設不僅有利于拓寬鄉村個體技能形成的多元路徑，提升鄉村個體技能形成的效率、效果、效益，而且有利于糾正鄉村社會對技能的輕視偏見，營造人人愛技能、學技能和用技能的文化氛圍。在這個意義上，技能型鄉村建設成為鄉村文化高質量發展的切實需求。技能型鄉村的精神內核在于技術文化。事實上，技能與技術關系密不可分，技能是基于人的技術，可視為“人技術”，因而沒有脫離技術的技能。同時在哲學意義上，技術不僅負載價值因子，而且負載文化因子。由此，技術不僅是作為物質的技術，還有作為過程、作為精神的技術，即作為文化和人的技術。技術文化的基本結構包括技術器物文化、技術制度文化和技術觀念文化三個層面[22]。基于此，鄉村物質文化建設的夯實、鄉村制度文化的強化和鄉村觀念文化建設的重塑有賴于技術器物文化、技術制度文化和技術意識文化的三層驅動。具體而言，一是鄉村物質文化設施建設，包括綜合文化站、社區文化服務中心、電子閱覽室等的搭建，需要高等職業教育助推技能型鄉村發揮技術器物文化功能；二是鄉村制度文化建設，如鄉村特色文化與非物質文化保護機制與傳承政策等的設計和制定，需要高等職業教育助推技能型鄉村發揮技術制度文化功能；三是鄉村觀念文化建設，即重塑鄉民價值觀念，將工匠精神、勞模精神、勞動精神等融入鄉村精神文化，需要高等職業教育助推技能型鄉村發揮技術觀念文化功能。

(三) 綠色型技術：激活鄉村生態功能

鄉村生態發展長期以來讓位于經濟發展，在內部與外部因素的雙重制約下顯露出生態環境惡化問題。一方面，就內部因素而言，我國存在因謀求鄉村經濟發展速度而催生大量資源消耗型產業所引發的自然生態環境破壞問題，以及因鄉村居民生態環境環保意識不足、生產生活方式傳統、生態環境治理欠缺等所引發的自然生態環境污染問題。另一方面，就外部因素而言，我國鄉村存在因服務城市發展而承受工業化污染排泄物所產生的自然生態環境污染問題，以及因綠色型技術下沉不夠所導致的生產環境質量不達標問題。如何修復鄉村自然生態、構建鄉村美好宜居環境，成為鄉村生態高質量發展的現實需求。

激活鄉村生態功能是助力鄉村生態高質量發展、實現農村現代化的重要變量，其激活元素訴諸服務鄉村發展生態農業、改善鄉村人居環境以及修復鄉村自然環境的綠色型技術。簡言之，綠色型技術成為美麗鄉村建設的必需品。首先，發展生態農業以形成現代農業新發展格局，需要高等職業教育研發的綠色型技術。目前，現代農業產量的大幅提升主要依賴于機械化耕作、利用化肥農藥、使用激素養殖等技術，從生態視角來看，這樣的發展是畸形扭曲、不可持續的。利用綠色型技術發展綠色農業和綠色農產品，減少農藥、化肥的使用量，不僅可以降低農業面源污染，而且可以增強農產品安全性。其次，改善鄉村人居環境以構建鄉村宜居環境，需要高等職業教育研發的綠色型技術。鄉村宜居環境的構建、村容村貌的革新，既有賴于養成生態環保意識、學習生態環保知識和踐行生態環保行為的鄉村居民，又依賴于垃圾處理、污水治理、改廁工程、現代生活基礎設施等綠色型技術。最后，修復鄉村自然環境以重構鄉村生態空間，需要高等職業教育研發的綠色型技術。鄉村自然生態空間修繕是鄉村生態高質量發展的基礎，是美麗鄉村建設的絕對“生命線”。山水林田湖草是生命共同體，也是鄉村生態空間資源，我們要堅持生態優先、綠色發展理念，運用綠色型技術進行合理開發和科學保護，實現在合理開發中科學保護、在科學保護中合理開發。

五、技術賦能：高等職業教育服務鄉村高質量發展的必然進路

在新發展階段，技術賦能鄉村高質量發展是高等職業教育服務國家和區域經濟社會高質量發展的時代命題和重大課題。高等職業教育應在追求自身系統高質量發展過程中充分累積技術勢能，并轉化為鄉村社會系統高質量發展所需要的技術動能，助推鄉村農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，進而引領、促進鄉村產業、文化和生態高質量發展。

(一) 走在前：培養技術型人才真正引領鄉村產業高質量發展

教育先行是順應現代社會發展的必然要求，高等職業教育服務鄉村高質量發展同樣如此，即高等職業教育在面向鄉村的人才培養定位上，須走在鄉村產業高質量發展需求的前面。具體而言，高等職業教育須基于技術教育使命、技能培訓功能，面向鄉村大力培養勝任現代農業全產業鏈、服務現代鄉村產業體系的技術型人才，主要包括生產經營型和管理服務型高素質技術技能人才，引領鄉村產業高質量發展。高等職業教育專業布局要對接好產業需求，人才培養類別要銜接好鄉村行業范疇，技術教育要承接好技能培訓，在育技術型人才、引技術型人才、留技術型人才中牽引鄉村產業高質量發展。

第一，高等職業教育要貼合鄉村社會發展、產業結構調整需求以優化專業布局。現代鄉村產業體系的形成是鄉村產業高質量發展的目標。現代鄉村產業體系旨在實現鄉村第一、二、三產業融合發展，重在推進農業生產性服務市場化、產業化、社會化、規模化、專業化、品牌化發展。由此，高等職業教育專業布局應當作出前瞻性、引領性調整。一是加強涉農專業群建設，以推進農業生產經營和管理服務數字化升級的智慧農業為重心，培育從生產前端到消費后端全產業鏈主導的生產類技術型人才。二是加強旅游類專業群建設，充分利用鄉村自然生態空間資源、特色鄉土風情文化資源，培養服務鄉村休閑旅游業做精做優的旅游管理類技術型人才。三是加強信息技術類專業群建設，圍繞“互聯網+”農副產品所需的現代信息技術需求，發展服務新農村電商做活做新的數字類技術型人才。第二，高等職業教育要服務鄉村人才多元供給、質量提升以豐富人才培養類型。高等職業教育既是類型教育，也是特色教育，在鄉村技術型人才類型需求多元化、人才水平要求高移化視域下，技術型人才培養類別和質量要銜接好鄉村行業范疇和水準。根據鄉村產業需求和地方行業特點，高等職業教育要聯合地方政府、優質企業為鄉村打造產業園區，即產教融合與校企合作新高地，通過技術研發和實踐教學資源賦能鄉村產業發展。第三，高等職業教育要面向鄉村舉辦產業學院開展技術教育和技能培訓，從內生發展層面優化鄉村人才結構，提高鄉村居民自身的技術技能，激發鄉村本土人才的“造血”功能，規避城市對技術型人才的“虹吸效應”，打破鄉村人才空心化壁壘，彌合鄉村技術型人才缺口。

(二) 融入中：共建技能型鄉村協同共促鄉村文化高質量發展

高等職業教育是能力本位、實踐導向、德技并修的教育，與技能型社會人人學習技能、人人擁有技能、人人使用技能的本真內涵不謀而合。技能型社會建設是新發展階段全社會的共同目標，需要多方主體的共同努力。作為構建主體之一，高等職業教育要融入鄉村社會，與地方政府部門、城鄉優勢企業、鄉村全體居民等其他主體一起形成內外合力，共同構建技能型鄉村，協同創建鄉村社會技能文明，重塑鄉村社會文化空間，助推鄉村文化高質量發展。

一方面，就自身內部而言，高等職業教育要從宏觀、微觀雙重維度發力。具體而言，在宏觀上，高等職業教育要夯實技能型社會的思想觀念，喚醒鄉村精神文化，將勞模精神、勞動精神和工匠精神滲透進鄉村文化內核，驅動鄉村文化高質量發展。在微觀上，高等職業教育要強化技術教育與技能培訓職能，廣泛開展技術教育和技能培訓活動，拓寬技術技能學習受教育群體，貫穿其學習全周期、全過程，提升對技術技能的文化歷史認同和文化價值認同。另一方面，就聯合外部而言，高等職業教育要協同地方政府部門、城鄉優勢企業、鄉村全體居民三大主體共同發力。一是高等職業教育要協同地方政府部門共建技能型鄉村，拓寬鄉村文化高質量發展的政治服務空間，基于公共文化服務設施的完善、公共文化服務效能的提升、鄉村居民文化生活的豐富，為鄉村文化高質量發展提供結構性框架保障。二是高等職業教育要聯合城鄉優勢企業共建技能型鄉村，拓寬鄉村文化高質量發展的經濟服務空間，通過因地制宜整合、開發鄉村特色文化資源，形成鄉村特色文化產業。三是高等職業教育要激發鄉村全體居民共建技能型鄉村熱情，重塑鄉村文化高質量發展的價值取向空間。在繼續深化落實高職擴招政策的同時，高等職業教育要吸納更多農民、返鄉農民工接受合適的技術教育和技能培訓，提升鄉民受教育水平和技能素養，激發鄉村文化高質量發展參與主體對鄉村文化所承載的獨特價值的文化認同、文化自信、文化自覺和文化自為，變“送文化下鄉”為“種文化在鄉”。

(三) 跟其后：發展綠色型技術主動適應鄉村生態高質量發展

綠色發展理念是鄉村生態高質量發展的根本遵循，而綠色發展理念的落地有賴于綠色型技術。綠色型技術彰顯了馬克思主義自然觀、倫理觀、發展觀、生態觀所強調的人與自然和諧共生理念，強調尊重自然、善待自然、保護自然。為此，高等職業教育要秉持綠色發展理念，為鄉村可持續發展提供綠色技術技能支撐，以新型農民培育為主體、以綠色技術研發為載體、以綠色技能培訓為要任，在服務鄉村生態產業經濟發展、鄉村自然生態環境修復治理、鄉村人居生態環境全域提升中主動適應鄉村生態高質量發展。

第一，高等職業教育要發展服務鄉村綠色生態產業經濟發展的綠色型技術。鄉村生態環境與產業經濟發展并非是“魚和熊掌不可兼得”，造成這種二元對立發展模式的根本原因在于產業經濟發展中缺少綠色技術經驗和生態環保意識。由此，高等職業教育要基于產教融合教學理念、校企合作教學模式、工學結合教學方式，充分發揮研發、應用和推廣綠色技術的獨特優勢。具體而言，一方面，高等職業教育要深化專業群建設，通過以綠色技術為核心的專業群對接以鄉村第一、二、三產業為核心的產業群，催生鄉村綠色產業新業態，包括智慧農業、互聯網生態農業以及生態旅游業等。另一方面，高等職業教育要強化綠色技術教育，踐行綠色發展理念，加快綠色技術創新與成果轉化，在綠色技術、綠色生產、綠色消費、綠色生活的生態鏈中生產有機農產品及環境友好型、綠色生態型產品，形成良好的綠色輻射效能。

第二，高等職業教育要發展服務鄉村自然生態環境修復治理的綠色型技術。對于山水林田湖草自然生態環境系統和空間資源，我們要本著保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力的理念，以及誰開發誰保護、誰破壞誰恢復、誰受益誰補償的原則，優化鄉村自然生態環境格局。一方面，高等職業教育要加強研發和普及符合生態保護標準的綠色技術，如能源替代技術、綠色納米技術、清潔技術等；另一方面，高等職業教育要加強對技術主體的生態倫理意識教育。

第三，高等職業教育要發展服務鄉村人居生態環境全域提升的綠色型技術。在引導鄉村居民樹立生態優先、綠色發展價值觀念的同時，高等職業教育要面向鄉村居民提供鄉村生態技術、綠色技術指導，進而改進生產生活方式，營造清潔有序、健康宜居的生產生活環境。我們要通過鄉村垃圾分類、回收再利用、減排處理等技術，倡導綠色健康生活方式，在鞏固拓展《農村人居環境整治三年行動方案》實施成效的同時，深入貫徹落實《農村人居環境整治提升五年行動方案(2021—2025年)》，促進鄉村人居生態環境發展良性循環。