重塑小學科學教育的價值觀

江西省教育科學研究所原理論研究室主任、研究員 江西省思維科學研究會原副理事長兼秘書長

徐章英

小學科學教育長期被邊緣化的嚴重事實，導致小學科學教育在師資、教材、教學資源等諸多方面存在不少問題。2017年版《義務教育小學科學課程標準》要求小學從一年級開始開設科學課，補上教育缺失的另一半。2022年6月，教育部發文，明確教師科學素養核心要求，開展系列教師科學素養提升專項行動,經過5年左右努力,培養造就一批高素質專業化中小學科學教師，普遍提升教師科學素養，為營造科學教育良好氛圍、推動科學教育高質量發展奠定基礎。

價值重塑。由于小學科學屬于非考試項目，在應試教育的大背景下，小學科學一直處在可有可無的狀態。不少地方，特別是邊遠貧困地區的學校，科學課時被任意擠壓。小學科學教育生態折射出的短視、無知和淺薄，是教育價值觀的迷失。重塑小學科學教育的價值觀迫在眉睫。

我們面對的是一個“互聯網+智慧”的時代，小學科學教育事關學生如何在未來世界生存，關系到我們下一代的成功與失敗以及他們將如何塑造我們這個世界。為此，我們亟須轉變觀念、提升境界，跟上時代發展的步伐，努力從考什么就教什么的捆綁中掙脫出來，徹底推倒“應試思維”這堵墻。為了孩子，為了未來，奮力探索，開創小學科學教育的新局面，這是時代的呼喚。

目標定位。價值定位要解決的是科學教育“為什么”的問題，同樣需要回答的問題是“教什么”。對于書本上的知識點，通過課堂上點點滴滴一個勁兒地灌輸，成了現行教學的常態。我們必須明白：不管你向學生灌輸多少知識細節，在他以后的生活中正好遇到這些細節的機會微乎其微，就算遇到了，他可能早就忘記了你教給他的東西。所以，我們科學教育不應是碎片化的點滴知識的灌輸，而應該是學習動機的點燃。耶魯大學校長理查德·萊文曾說：“如果一個學生從耶魯大學畢業后居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯大學最大的失敗?！庇纱丝梢?，值得我們認真思考和追尋的是：什么是學生成長的脊梁，什么是學生生命之泉、成長之魂。這也就是我們要追尋的教育目的、教育的本真。

無數事實證明：理想、信念和價值觀乃人生脊梁，生命之火，教育之魂，育人、育心、育魂才是教育的根本。誠然，理想的實現絕非一朝一夕之功，但也絕非高不可攀。在小學階段就應該根據學生生理、心理發展特點，重在誘發好奇、培養興趣，打開智慧的發動機——學習動機，點燃理想的火苗。所以我們“玩轉科學”項目的第一課就是“到太空去，當航天員”，讓學生看神舟升空，聽航天員的故事，讓他們仰望太空，遠離低俗，孕育夢想。

以人為本。我們必須明白：教學面對的是“知識”和“學生”兩個對象，要把人類認識的最后結果——知識教給開始認知的學生。這猶如兩種語系的對話，必須經過一番艱辛的翻譯工作才能奏效，否則將無法對話，無從溝通。為此，教學的全部科學和藝術就是要解決好“教”和“學”的接口和匹配的問題，也就是要對人類認識的最后結果經過一番教學法的改造，才能有效地進行教學。故此，以人為本要求教師必須目中有人，只有研究人才能教好人。故此，認識學生，發現學生，讀懂學生，嚴格按他們的認識規律辦事，才能有效地進行教學。我們的玩轉科學項目中就把“萬有引力”改造成了“地球媽媽的愛”，在讓學生觀察地面物體在失去支持的情況下都會下落后，自然引發了對“為什么？”的探究。在尋求答案時，根據學生的身心發展特點，我們不用科學術語，而是表述為：這就是地球媽媽的愛——萬有引力。

讓我們滿腔熱情地擁抱小學科學教育的春天，重塑小學科學教育的價值、目標及教學理念，開啟新征程，努力開創具有中國特色的小學科學教育新的未來?！?/p>