創設情境教學模式 培養學生高階思維能力

◇吳聰聰（江蘇：蘇州市吳江區思賢實驗小學）

培養學生的高階思維能力是我們教學的主要目的。教育實踐和思維發展心理學也證明，高階思維技能是在思維過程、思維策略和具體教學情境中逐漸養成的。對于低年級的學生來說，思維能力較為薄弱，關鍵在于教師的指導。只有有效的情境教學才能促進學生高階思維能力的提升。那么在實際教學過程中，需要教師對學生原有的學習情況有一定的了解，有針對性地充分利用各類情境教學模式，以促進學生高階思維能力的提升。

下面就小學生高階思維研究現狀進行分析，進而有針對性地在教學中運用各類情境教學模式，指向培養學生的高階思維能力。

一、創設問題教學情境，引導學生潛進高階思維的狀態

小學數學課本內容，知識點相對來說比較簡單。在數學課堂教學中，教師怎樣將課本中的數學概念和數學規律讓學生自主吸收，轉化為自己的知識？此時最關鍵的是教師如何提問，并將問題融入具體情境中。教師可以讓學生在具體情境中發現問題、提出問題、解決問題。通過這樣的方法可以提高學生的學習熱情和求知欲，進而提高學習效率和課堂教學的有效性，體現了以學生為主體，讓學生形成自主學習能力，對數學問題進行深入探究，讓學生帶著目的進行學習，提升學習能力，引導學生潛進高階思維的狀態。

因此，在對學生進行高階思維能力培養的過程中，需要數學教師明白創設問題的重要性。通過創設問題教學情境，引入學生潛進高階思維的狀態。具體教學措施如下。

在對學生進行蘇教版二上《認識乘法》一課教學時，首先，教材安排了兩道例題。在例一中，借助“開心農場”幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，為進一步抽象出乘法的概念做好準備。為了更好地激發學生的學習興趣，我首先設計兩個小問題，只有答對才能進入“農場”，很好地激發了學生興趣。一是練習連加算式，二是把這些連加算式分一分，為認識相同加數的連加算式做鋪墊。在探究新知的過程中，一步步引導學生發現問題并自己解決。在試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義。例二中，為了讓學生更直觀地體會乘法的含義，首先出示3 臺電腦，讓學生列式計算，緊接著出示4臺、5 臺、10 臺……通過越來越多加數，讓學生自己去發現問題、解決問題，讓學生親身體會乘法的簡便性、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經歷“找出幾個幾相加—列出加法算式—寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數的和時，用乘法計算的便捷。在鞏固練習的環節，題目設計具有層次性，注重學生用規范的數學語言去表達。同時重視反饋，鼓勵學生積極發散思維。最后給了一個發散性的問題，讓學生自己圈一圈，并學會用幾個幾以及乘法算式去表達。

基于上述教學過程可以發現，通過創設具體的問題情境，使學生自主吸收所學內容并將所學知識進行升華，自然而然將學生引入潛進高階思維的狀態。

二、創設故事教學情境，促進學生高階思維的發展

興趣是學生最好的老師。在小學數學教學中，如果學生沒有濃厚的興趣，那么數學學習的效果也不佳。課堂40 分鐘，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，因此，在課堂教學中，教師需要注重培養學生對數學學習的興趣。根據一次次的研究，發現小學生都喜歡聽故事，在我們的教學中，可以根據學生的喜好創設故事情境，將教材內容與趣味性故事結合起來，制作成課件，同時給予學生適當引導，使其進入有趣的故事情境。故事情境不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生思考和探索，促進學生高階思維的發展。

因此，在對學生進行高階思維能力培養的過程中，教師需在課堂教學前篩選生動有趣的故事，通過創設合理的故事情境，促進學生高階思維的發展。具體教學措施如下。

在對學生進行蘇教版一下《認識人民幣》一課教學時，在教學例二時，難點是讓學生掌握1元及1 元以下人民幣的換算，及利用這些人民幣解決一些實際問題。雖然人民幣對于現在的學生來說并不陌生，但是學生對于人民幣的認識只是停留在一個粗淺的階段，在我們日常生活中，絕大部分學生缺乏購物經驗。所以說在實際教學中，我首先以一個猜字謎的游戲讓學生積極參與其中，緊接著以合作交流的形式，讓學生說一說自己認識哪些人民幣。為了讓學生更好地探究新知，我設計了學生感興趣的故事情境去教學，讓學生一步步根據有趣的故事情節觀察、操作、合作、交流，最大限度地發揮學生的自主性、創造性，讓學生在活動中理解接受數學知識，發展數學思維，真正成為學習的主人。在整節課的教學過程中，學生掌握了人民幣的單位以及單位之間的進率，并且學會利用人民幣進行簡單的換算和購物，也能夠通過故事情境體會生活處處充滿數學，學會利用所學知識去解決生活中的實際問題，促進學生高階思維的發展。

基于上述教學過程，可以發現，通過創設故事教學情境，能夠最大限度地發揮學生的自主性、創造性，發展學生思維，促進學生高階思維的發展。

三、創設游戲教學情境，提升學生高階思維的能力

由于小學生正處于思維發展的初級階段，對世界充滿了強烈的好奇心，如果從小一直在高壓狀態下學習，必然會出現厭學心理。為了讓學生在一個輕松舒適的環境里快樂學習，健康成長，我們教師可以將抽象的數學教學轉化為游戲活動，進一步激發學生對于數學學習的熱情，而且能夠保證課堂上始終維持較好的學習氛圍，有利于提高我們的教學效率。通過設定游戲教學情境，學生能較容易走到數學學習中去，并且能夠激發學生的內在潛能，讓學生自主探究，通過思維的碰撞讓他們的思維發散，提升學生高階思維能力。

因此，在對學生進行高階思維能力培養的過程中，教師需將教學內容和游戲形式巧妙結合，提升學生對新知識的接受能力。通過創設游戲教學情境，提升學生高階思維的能力。具體教學措施如下。

在對學生進行蘇教版《10 的分與合》一課教學時，一開始設置有效的游戲來吸引學生的注意力，讓他們猜一猜盒子里還剩幾個。先讓學生來操作，教師來猜，示范后請學生上來玩這個游戲，很好地激發了學生學習的熱情。學生開始沒有經驗只能猜，獲得一些經驗后，學生能猜出盒子里有10 根小棒，并能初步應用分與合說出盒子里還有幾根小棒，由此引出今天的課題——10的分與合。學生的學習積極性達到了高潮，接下來開始我們今天的新授內容。在鞏固新知這個教學環節，同樣設計一個游戲環節（湊十歌），讓同桌之間互相背一背，說一說。通過設置一些與知識有關的游戲環節，不僅培養了學生對數學學習的興趣，將基礎知識內化，還有助于提升學生高階思維能力。

基于上述教學過程，可以發現，通過創設游戲教學情境，能夠激發學生學習積極性，有助于學生更好地理解數學知識，進行思維訓練，提升學生高階思維能力。

四、創設生活化教學情境，推動學生高階思維的進步

在我們生活中處處都有數學，小學階段的數學課內容一般情況下都是比較簡單的，而且會直接影響實際的生活。因此，教師可以利用學生的生活經驗這一重要的元素為他們創設情境。這種方式會更容易被學生所接受。這樣不僅可以使他們發現數學與生活的聯系，而且還可以將復雜的問題簡單化。小學生之間原有知識水平、理解能力以及觀察能力等存在一定的差異，因此，在創設生活情境之前，教師要對他們全面了解，這樣才可以根據他們的特點進行生活情境的創設。教師要運用學生熟悉的生活情境進行教學，這樣才可以引發他們的共鳴，進而提高他們的學習興趣和學習效率。這不僅能加深學生對所學知識的印象，同時也能促使學生對所學知識進行升華，將其真正地轉化為自己的知識，使學生學以致用，為后續的高階思維能力培養夯實基礎，推動學生高階思維的進步。

在對學生進行蘇教版《認識米》教學時，為了讓學生形成1 米的實際長度表象，建立1 米的長度觀念，在估計長度的活動中，發展初步的估計意識。一開始讓學生用直尺測量黑板的長度，激發學生學習積極性，進而認識另一個長度單位“米”。接下來安排了三個層次的學習活動，使學生置于具體的生活情境中。第一層次，直接告訴學生：量比較長的物體，通常用米作單位。同時引導學生通過觀察米尺上1 米的實際長度，初步建過1 米的長度觀念，并說明米的符號表示方法。第二層次，先讓學生用米尺去量身邊熟悉的事物，并通過諸如“1 米大約有5 支鉛筆長”“1 米到我的胸口”等交流，進一步感知1 米的實際長度，再要求學生“張開兩臂比畫1 米”，把頭腦中已經形成的1 米的表象，用外部動作表達出來，再次強化對1 米的認識。第三層次，首先告訴學生具體操作過程，讓同桌之間合作去測量每人的身高和一庹長，通過不同小組之間的合作交流，讓學生自己去發現問題、解決問題，最后自己得出結論：對于二年級的學生來說，身高和一庹長幾乎是一樣的。在三個層次的教學之后，為了讓學生更清楚地意識到生活中處處有數學，又創設了一個生活情境：小明在公園里碰到了一個粗壯的大樹（現在身上有一把米尺），想去粗略地測量下大樹的直徑，應該怎么辦？通過學生的集思廣益，得到不同的答案。

基于上述教學過程，可以發現，通過創設生活化教學情境，有利于激發學生對數學的好奇心，為今后深入學習數學打下基礎，推動學生高階思維的進步。

總而言之，數學是思維活動的中心，要高度重視學生高階思維能力的培養，有效促進學生深度探究學習，進而為有效培養他們的數學學科核心素養提供強有力的支撐，促使學生站在不一樣的角度思考問題，使得學生對問題有全新的認識，為其打開創新思維的大門。基于此，要實現在小學數學教學中對學生高階思維能力的培養的目的，需要數學教師針對學生的認知水平及能力，采用情境化教學模式，先提升其對數學問題的認知能力，為高階思維提供保障，使得他們有更廣闊的思維時空，讓學生的思維綻放異彩，最終促使學生的數學核心素養得到有效培養和鍛煉。