基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)模式研究

侯艷春

（四川工業(yè)科技學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，四川 德陽 618500）

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育行業(yè)在迎來全新發(fā)展機遇的同時也面臨重大挑戰(zhàn)。在此形勢下，高校英語教師還需積極打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)，推動課堂教學(xué)與線上教學(xué)實現(xiàn)有機融合，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，促進高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)模式

（一）基本概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式主張于課內(nèi)進行知識傳授、于課外完成知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則主張顛覆這一過程。在信息化時代背景下，教學(xué)微視頻成為高校英語學(xué)習資源的主要呈現(xiàn)形式，教師依據(jù)授課重難點將其提供給學(xué)生。知識傳遞是課前教學(xué)目標。學(xué)生需在英語課堂教學(xué)開始前，自行觀看該節(jié)課教學(xué)視頻，充分預(yù)習相關(guān)知識點，并完成線上練習。而知識內(nèi)化是課堂教學(xué)目標。在英語課堂教學(xué)開展過程中，教師必須一一解答學(xué)生的疑惑、所提問題，并精心設(shè)計不同的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習英語知識，以此鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，完成知識內(nèi)化目標。總體而言，這一教學(xué)模式既實現(xiàn)了英語學(xué)習過程的“翻轉(zhuǎn)”，且還實現(xiàn)了師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，使得學(xué)生成為英語教學(xué)主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)主導(dǎo)者。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂憑其優(yōu)勢順利取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，成功引導(dǎo)教育變革，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習興趣并改善了學(xué)生英語學(xué)習效果。

2.混合式教學(xué)。20世紀90年代末，人們將面對面教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，有機整合在線自主學(xué)習與面對面課堂學(xué)習這兩種學(xué)習方式，從而形成混合式學(xué)習模式。混合式學(xué)習模式充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”這一教育思想，主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并尊重學(xué)生的主體地位，具體由同步學(xué)習、自主學(xué)習、寫作學(xué)習、學(xué)習評價及支持材料等五部分組成。

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，依賴教材進行授課，最終導(dǎo)致“一言堂”情況的出現(xiàn)，教學(xué)效果難達預(yù)期。而在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者有機結(jié)合，不但增加了與學(xué)生之間的交流，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習方法，全程監(jiān)控學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。采用混合式教學(xué)方式，不但可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，而且還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其能夠自主學(xué)習英語知識。此外，為保證學(xué)生將所學(xué)英語知識有效應(yīng)用于實踐，混合式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。具體而言，開展混合式教學(xué)還需以學(xué)生和教師作為出發(fā)點：（1）從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生風格、興趣及習慣等，組織開展小組交流活動，以此強化師生互動；（2）從教師角度出發(fā)，在充分把握學(xué)生英語知識掌握程度的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計教學(xué)方案，做到因材施教，賦予學(xué)生課堂主動權(quán)。此外，混合式教學(xué)還需遵循合作理念。在教學(xué)開展過程中，教師可以充當設(shè)計者、咨詢師和評價者，通過安排學(xué)生自主學(xué)習或者組織學(xué)生進行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生夯實英語知識，最大限度地發(fā)揮媒介優(yōu)勢與學(xué)習資源優(yōu)勢。

（二）內(nèi)容與任務(wù)

1.內(nèi)容。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習主體與學(xué)習過程的中心，教師需依賴教學(xué)管理平臺與資源有效建設(shè)并有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習過程。同時，教師需組建微課團隊，圍繞語言知識、課文理解、翻譯與文化、學(xué)習策略、實用英語及課程導(dǎo)學(xué)等制作教學(xué)PPT與教學(xué)視頻，充實教學(xué)管理平臺資源；此外，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放教育資源，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語混合式教學(xué)內(nèi)容與形式。

2.任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者與推進者。具體來說，教師任務(wù)有四個方面：（1）合理設(shè)計課堂討論任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。（2）合理劃分學(xué)生學(xué)習小組，科學(xué)制定學(xué)習成果評價標準。（3）發(fā)揮自身“腳手架”作用，為學(xué)生提供適當?shù)恼n前學(xué)習幫助，助力學(xué)生逐步提高學(xué)習能力。（4）在學(xué)生進行課堂展示前，審讀學(xué)生所做PPT或其他展示材料，充分了解并恰當評價其中內(nèi)容。學(xué)生任務(wù)同樣包括兩個方面：（1）將完成學(xué)習任務(wù)過程中所遇到的困難記錄下來，陳列自身語言知識欠缺點，并與同伴、教師及時進行交流，共同解決問題。（2）在準備課堂成果展示過程中，既要將最令自身受益、最為自己欣賞的內(nèi)容展示出來，也要將自己雖懂而其他同學(xué)或還存有疑惑的問題與自己不懂需向他人請教的問題陳列出來，以便共同討論，改善成果展示效果并提高學(xué)習效率。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）英語教學(xué)理念落后

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式逐漸被智慧教室、多媒體教室等新型教學(xué)模式取代，高校英語教師的教學(xué)理念也逐漸隨之改變。然而，多數(shù)英語教師卻仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，盡管大多教師可以熟練使用多媒體技術(shù)，他們卻仍堅持使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式開展英語教學(xué)，進而導(dǎo)致師生互動匱乏，課堂氣氛沉悶，學(xué)生英語學(xué)習興趣低迷，嚴重阻礙了高校英語教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

（二）壓縮課時與學(xué)分，班級教學(xué)規(guī)模龐大

在高校人才培養(yǎng)方案不斷更新的背景下，高校英語也開始進行教學(xué)改革，很多高校開始不斷壓縮課時與學(xué)分。同時，在英語教學(xué)方面，也存在課堂規(guī)模龐大而師資力量不足等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的鍛煉機會。眾所周知，語言學(xué)習并非朝夕可成，而是需要不斷積累、長期堅持，因此，學(xué)生必須參與語言教學(xué)過程，踴躍發(fā)言，積極與教師進行互動，繼而進行充分鍛煉并有效提升個人的語言能力。然而，就當前形勢來看，高校英語課時與學(xué)分被大幅度縮減，加之班級教學(xué)規(guī)模龐大，實在難以保證英語課堂的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生語言應(yīng)用能力不足

在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)課堂主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方法講授詞匯和語法知識，這雖可在一定程度上幫助學(xué)生理解詞匯并掌握課本內(nèi)容，但從長遠來看，卻因?qū)W(xué)生置于被動學(xué)習地位而難以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。簡言之，傳統(tǒng)高校英語教學(xué)一味重視講解詞匯和語法，卻嚴重忽視了對學(xué)生聽說實踐能力的培養(yǎng)，長此以往，必將阻礙學(xué)生英語語言交際能力與應(yīng)用能力的提升。

（四）英語教師信息素養(yǎng)較弱

不少英語教師由于年齡偏大或認知能力有限而缺乏信息素養(yǎng)，未能熟練掌握信息技術(shù)，只能簡單上網(wǎng)、編寫文本表格及制作PPT等，卻不能使用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等最新教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺構(gòu)建能力與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作能力明顯不足，導(dǎo)致信息技術(shù)難以發(fā)揮其作用，非常不利于高校英語教學(xué)發(fā)展。

（五）英語教學(xué)評價體系不健全

當前，高校大多沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)評價方法，一味重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價，僅以考試成績?yōu)橐罁?jù)考核學(xué)生的英語水平，卻沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習過程。受傳統(tǒng)評價體系影響，多數(shù)學(xué)生也同樣只重視考試成績，缺乏課外活動參與積極性并忽視提升個人的英語實用能力。因此，教師不能全面了解學(xué)生的課外學(xué)習情況，從而提出針對性策略來提升學(xué)生的英語綜合能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）合理設(shè)計英語混合式教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)主要包括講授知識重點、在線自主學(xué)習、開展小組合作、教師答疑解惑、開展實踐評價等幾個步驟，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與跨文化交際能力等。因此，教師需注意三方面內(nèi)容：（1）教師需結(jié)合學(xué)生線上自主學(xué)習情況進行線下答疑、指導(dǎo)及評價；（2）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與互動性面授二者有機結(jié)合；（3）充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計方案組織學(xué)生開展實踐操作活動。教師在開展英語教學(xué)過程中，還需明確教學(xué)目標，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定完善的教學(xué)大綱，以此順利開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語混合式教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)開始之前，教師還需做好導(dǎo)入工作，將音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、App內(nèi)容及學(xué)習軟件等內(nèi)容都導(dǎo)入課堂學(xué)習過程中去，從而助力學(xué)生高效完成英語學(xué)習任務(wù)。此外，自我評價是課堂教學(xué)活動設(shè)計中的一項重要任務(wù)，教師還需從以下兩個方面著手解決：（1）依托線上網(wǎng)絡(luò)平臺，有針對性地為學(xué)生布置課后作業(yè)并為學(xué)生提供有益的學(xué)習資源，認真解答學(xué)生所提問題并檢查學(xué)生課后作業(yè)，時刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習進程，及時轉(zhuǎn)變自身角色，充當導(dǎo)演或者教練，以講授知識重難點作為教學(xué)重心，強化與學(xué)生間的交流。（2）以線下英語課堂作為學(xué)生學(xué)習成果展示平臺，使其與教師和其他同學(xué)共同討論問題并進行自評、互評，最終形成自主化與個性化教學(xué)模式。

（二）開展個性化英語教學(xué)

個性化教學(xué)過程以其和諧與民主為關(guān)鍵特征，民主性主要體現(xiàn)為遵循“以人為本”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際情況制定具體教學(xué)方案。盡管每位學(xué)生都具備一定的語言辨認能力與語言學(xué)習能力，但其英語知識掌握程度卻不盡相同，因此，教師需開展個性化英語教學(xué)，以此充分發(fā)揮混合式教學(xué)的獨特優(yōu)勢。具體而言，需做到以下幾點：（1）根據(jù)學(xué)生掌握英語知識程度的不同，合理設(shè)計難易不等的相關(guān)問題，使學(xué)生通過微課視頻做出相應(yīng)解答，從而檢驗各個學(xué)生英語知識掌握程度并判斷微課視頻教學(xué)效果。（2）組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，使不同層次的學(xué)生交叉組合進行合作，進而達到優(yōu)勢互補的效果。（3）在小組合作中，安排學(xué)生代表率先陳述問題答案，之后教師再對答案進行補充說明，從而有效改善課堂教學(xué)效果。（4）基于合作學(xué)習形式開展個性化與探究式英語教學(xué)，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習心態(tài)，大膽提問并于實踐過程中徹底解決問題。（5）強化與學(xué)生之間的交流，采用個性化培養(yǎng)方式，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生跨文化交際能力

作為高校重要的人文課程，大學(xué)英語極大程度上有利于人才培養(yǎng)工作的開展。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)要秉承“以人為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)社會主義核心價值觀與英語教學(xué)二者有機融合，確保英語工具性與人文性的有效統(tǒng)一。如今，英語的工具性特征已然獲得認可。然而，其人文性特征還未得以充分體現(xiàn)。眾所周知，語言是文化之載體。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，使其在今后的學(xué)習與工作中順利使用英語與人進行交流，這才是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。所以，開展高校英語教學(xué)，不能只是注重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平，還需引導(dǎo)學(xué)生掌握隱藏于語言背后的文化信息，使其充分了解中西方文化及二者間的差異，進而提高跨文化意識與跨文化交際能力。

（四）提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定教學(xué)效果的好壞，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)要想取得良好的效果，教師除了付出更多時間精力之外還需具備信息化能力。具體來說，高校英語教師要注重提高自身的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)，運用大數(shù)據(jù)開展英語教學(xué)。在課堂面授開始前，英語教師需要依據(jù)英語教學(xué)目標與實際教學(xué)要求，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選取緊密貼合教學(xué)內(nèi)容且與學(xué)生能力相適應(yīng)的課件、微課及慕課等；也可自制課件或者視頻，安排學(xué)生課前在線上自行學(xué)習課程內(nèi)容。在課堂上，可以采用答疑解惑、小組討論及項目展示等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，完成知識內(nèi)化。總而言之，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)，教師要具備信息檢索能力、圖片處理能力及視頻編輯能力等基本技術(shù)操作能力，注重提高自身的信息化能力水平。

（五）完善英語混合式教學(xué)評價體系

為科學(xué)反映基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)效果，教師要創(chuàng)新評價體系。鑒于混合式教學(xué)模式的特殊性，教師評估教學(xué)成果時可以采用過程性評價方式。一方面，要使用科學(xué)合理的評價指標評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，需要注意的是，教師所定評價指標需涵蓋所有英語學(xué)習環(huán)節(jié)，確保指標能夠產(chǎn)生數(shù)值性結(jié)果，以便進行最終結(jié)果統(tǒng)計。另一方面，要引入教師以外的評價主體，采用教師點評、學(xué)生自評及生生互評相結(jié)合的評價方式。教師要做到科學(xué)點評學(xué)生在各個學(xué)習環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，合理點評學(xué)生的綜合水平；學(xué)生也要客觀評價自身在自學(xué)與課堂教學(xué)過程中的思考力、專注度及積極性；學(xué)生之間也要就彼此在課堂教學(xué)與小組合作過程中的表現(xiàn)進行評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要摒棄落后教育理念，積極開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學(xué)，有效結(jié)合課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，有效彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足之處，真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，切實改善高校英語教學(xué)效果，助力英語學(xué)科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。