“新工科”視域下工程管理專業課程思政育人模式研究

李高揚，劉明廣，張明媚

(1.華南農業大學水利與土木工程學院，廣東廣州，510642；2.華南師范大學政治與公共管理學院，廣東廣州，510006；3.北京市朝陽區職工大學，北京，100013)

一、引言

2017年2月，教育部發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，對“新工科”的研究和實踐進行了整體性的指導。[1]之后，《新工科建設“北京指南”》明確指出：“要更加注重理念引領。包括堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識等，著力培養‘精益求精、追求卓越’的工匠精神。”[2]“新工科”建設是在推動工程學科高質量發展、國際競爭新局面及立德樹人新要求的背景下提出的工程教育改革的新方向。“新工科”人才在知識體系、專業技能和德行品質等方面都應優于傳統工科人才。2019年9月，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，要求“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[3]。2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確指出“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程”[4]。可見，“新工科”建設的目標是為中國特色社會主義建設事業培養全面發展的復合型創新人才，課程思政則是落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，“新工科”建設和課程思政在培養目標、育人模式和路徑選擇等方面都是內在統一的。基于此，本研究從“新工科”建設視域出發，探討推進工程管理專業課程思政育人模式，力爭培育德學兼修、德才兼備的工程管理領域高素質創新人才。

二、“新工科”視域下工程管理專業課程思政育人模式

“新工科”視域下工程管理專業課程思政育人模式思路如下：首先，在團隊教師的指導下確立工程管理專業課程思政培養目標，包括價值培養、知識培養和能力培養，并把培養目標分解到具體課程和任課教師；其次，以提升教師育人能力、重新設計教學內容、轉變教學方式等實施措施保障培養目標的實現；最后，對課程思政育人成果進行測量和評價，分析目標的達成情況，并針對評估結果進行持續改進。具體流程如圖1所示。

圖1 “新工科”視域下工程管理專業課程思政育人模式

(一)育人目標

工程管理專業是依托土木工程學科的管理類學科，其專業課程體系由土木工程、管理、經濟和法律四個學科交叉而來。目前，該專業的教師大多只專注于知識與技能的培養，對專業教育中品質德行與價值觀的培育不夠重視。目前，國際工程界將公眾的安全、健康與福祉放在首位。[5]因此，在“新工科”和課程思政建設的背景下，教師必須通過挖掘專業教育中的思政元素，改革專業教學內容和教學設計，在培養學生的工程專業技能的同時，引導學生樹立崇高的道德準則和正確的價值觀，確保學生具備符合社會經濟發展要求的職業道德和社會責任感。

(二)實施措施

1.提升專業教師的育人能力

長期以來，思政教育與專業教育都是雙軌道開展的，知識傳授與價值引領沒有交叉，缺乏交集。這種專業教師和思政教師互不干預的教育理念在高校中已經根深蒂固。因此，高校要開展課程思政，就必須先轉變專業教師“只教書不育人”的教育觀念，提升專業教師的育人能力。

一方面，轉變專業教師的教育觀念。2019年11月，教育部等七部委印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》明確指出：“突出課堂育德，在教育教學中提升師德素養。充分發揮課堂主渠道作用，引導廣大教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程，以心育心，以德育德，以人格育人格。”[6]課程思政正是消除“就思政講思政，就知識講知識”的重要手段，旨在賦知識以思政靈魂，踐行每門課程都有育人功能、每位教師都有育人責任、每節課都是育人陣地，改變傳統教學中知識與思政完全割裂的局面，讓專業教師承擔起課程思政育人責任，與思政課程形成協同效應。因此，在專業課中融入思政元素是新時代高校專業教師的職責，專業教師必須轉變“只教書不育人”的傳統教育思想。

另一方面，提升專業教師的育人能力。專業教師不僅應在教育觀念上達成全員育人的共識，更應在傳授知識的同時具備較高的育人水平。在“新工科”建設的大背景下，學生僅掌握先進專業技能是不夠的，還需要專業教師借助先進理念引領課程教學，引導學生將專業技能與文化、情懷等結合起來。專業教師大多具有扎實的學識、較強的創新能力和實踐能力，自身必定具有刻苦鉆研、勇于創新、追求卓越等良好品質，這就為其以“品質”育“品質”、以“精神”育“精神”，在授課過程中通過自身言行將思政元素融入課堂和實踐教學提供了條件。另外，專業教師課程思政的育人能力不是與生俱來的，而是需要接受課程思政專題培訓得來的。為此，高校可以邀請課程思政建設經驗豐富的專業教師對其他專業教師進行精準輔導和定向幫扶，為提升其課程思政育人能力賦能，指導其挖掘課程思政元素并滲透到日常教學中，把課程思政的實施操作做細做實，充分發揮課程思政潛移默化的育人效果。

2.重新設計教學內容

重新設計教學內容可以從挖掘專業課蘊含的思政和外部融入的思政兩方面著手，讓專業知識飽含理想信念、愛國主義、工程倫理與工匠精神等思政元素。

第一，開發專業課本身蘊含的豐富的思政元素。以工程管理專業主干課工程項目管理課為例，其教學目標是要求學生通過統籌規劃實現項目工期短、成本低、質量好等多個目標。在緒論部分，教師可以引用北宋“丁謂建宮”的經典項目管理實例，即宋真宗時期皇城失火導致皇宮被焚毀，大臣丁謂被任命重建皇宮的故事進行課程思政：丁謂改變傳統的工程思路，先在皇宮前開鑿溝渠，用取出的土燒磚，再把汴水引入溝渠，讓船只能夠直接將建筑材料運達工地，工程完工后又把建筑廢棄物填入溝渠，重新恢復為平地。這一系列決策巧妙地解決了傳統工程建設中取土燒磚、材料運輸、廢墟清理的三大難題，節約了大量成本，工期也由15年縮短至7年，成為項目管理界的典范。通過歷史實例，教師向學生傳達作為當代項目管理者，應傳承先輩因地制宜、統籌規劃的運籌思維，秉持節約資源、綠色環保、可持續發展等理念開展工程建設的思想。通過融入這一案例，教師既做到了知識點的傳授，又喚起了學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情，激發了民族自豪感，提升了育人質量。

第二，在教學內容中融入理想信念。2013年的五四青年節，習近平總書記與各界優秀青年代表座談時強調：“廣大青年一定要堅定理想信念。理想指引人生方向，信念決定事業成敗。”[7]讓學生了解課程發展歷程、現狀和未來趨勢，可以激發他們對自身專業的使命感與榮譽感，從而喚起他們的理想信念。例如，在土木工程概論課的緒論部分，教師可以引入土木工程學科的發展進程：遠古時期的人類用樹枝、樹葉搭建擋風遮雨的窩棚，用樹干在河流上搭建小橋，到建造萬里長城、都江堰水利工程、京杭大運河等名垂青史的工程，再到今天修筑三峽大壩、南水北調、西氣東輸、青藏鐵路、港珠澳大橋等現代化工程，這一歷程為人們帶來了舒適安全的工作、學習與生活環境，是社會發展帶來的福利。借助專業發展歷程，教師可以引導學生不斷提升專業能力，鼓勵他們抓住新時代國家發展的契機，積極尋找實現個人理想的舞臺。

第三，在教學內容中融入工程倫理內涵。工程倫理主要探索和處理工程與人、工程與自然、工程與社會之間的關系。以工程與自然和諧發展相關的教學內容為例，土木工程的迅猛發展加快了自然資源的消耗，加之建筑廢棄物處置不當，均會導致環境污染、安全事故乃至災難性后果。面對這些問題，教師要引導學生了解和思考土木工程未來的發展方向：建筑材料應實現可持續發展，如在原料選取、廢料處理等環節遵循自然規律，盡量選取可再生、無毒無害的材料。以工程項目管理課為例，教師在講授項目決策時，可以介紹港珠澳大橋建設前對伶仃洋海域生態問題的決策：針對大橋將穿越中華白海豚國家自然保護區的問題，我國將生態保護和生態補償貫穿大橋建設的始末，堅持“零污染”和白海豚“零傷亡”，并最終兌現了“白海豚不搬家”的承諾。港珠澳大橋這一案例可以讓學生領略港珠澳大橋的偉大不僅在于其建造的難度，更重要的是實現了工程建設與生態環境的完美結合。再如，青藏鐵路在穿越可可西里、索加等自然保護區的線路上采取繞道、以橋代路等措施，是為了保護藏羚羊等野生動物遷徙而設置專門保護通道，彰顯了保護生態環境平衡和可持續發展的工程建設理念。這些案例的引入，旨在引導學生在未來進行工程建設的過程中，把自然訴求與人類需求結合起來，謹慎開發和利用自然資源，在遵循生態規律的基礎上實現人類的目的，構建人類與自然和諧發展的局面。

第四，將工匠精神滲透到教學內容中。工匠精神是一種敬業、精益、專注、創新的職業精神。現代意義的工匠精神已經從過去追求細節的操作層面上升為對工作認真專注、精益求精的敬業與創新的精神層面，更多體現為精神層面的品質和價值取向。我國正在從制造大國邁向制造強國，制造強國必須走自主創新的道路，掌握關鍵核心技術。2018年5月，習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上明確指出：“實踐反復告訴我們，關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。”[8]目前，我國一些技術已經領跑世界，但還有很多領域需要跨越難關。教師要把學生在學習中“合格萬歲”的思想轉變為用“精益求精”“追求卓越”的高標準要求自己，讓學生知道只有用心做到極致，才能為后續的自主創新提供可能。為此，教師可以借用都江堰水利工程的案例：李冰父子用智慧、堅持和汗水深耕細作，造就了都江堰水利工程的偉大奇跡，科學解決了江水無壩分流、自動排沙、控制進水流量等關鍵問題，達到了引水灌田、分洪減災的目的，使成都平原迅速成為秦國的糧倉，為秦國完成統一奠定了基礎。教師借此引導學生明白敬業與創新的重要，形成新時代的工匠精神，認識到作為未來工程師肩上的責任和使命，從而自覺提高自身專業素養。

3.轉變教學方式

教師要改變傳統的教學方式，尤其要充分利用“互聯網+教育”為課程思政建設助力。“互聯網+教育”的顯著特點是能夠實現跨校跨界教學。例如，慕課平臺匯聚了大量優質課程，大量優秀教師通過教學分享先進的教學理念，為知識點的精準教學提供了理想的平臺。專業教師雖然具有豐富的教學經驗，但缺乏課程思政方面的教學經驗，課程思政教學方法也有待改進。因此，優質的慕課能夠為專業教師提升育人能力發揮示范和引導作用。在具體的教學實踐中，教師可以充分利用優秀的慕課資源，采用線上線下混合教學、翻轉課堂等教學方式，在線上進行課前的知識講解和課后的作業批改工作，將更多的精力和時間放在課程思政和學生互動的設計上，為課程思政建設和提升育人能力提供保障。

(三)成果測評及目標達成度評估

學生作為課程思政建設的另一大主體，在課余時間要發揮主觀能動性，不僅要刻苦鉆研專業知識，還要在教師引導下博覽群書、關注國內外事務、積極參與各種實踐活動，并獨立思考如何成為一個有價值的人。在專業課結課時，學生可以通過主題班會等多種形式分享課程收獲、讀書札記，尤其是飽含人生奮斗的真知灼見、善與美的道德真諦的名人傳記等，以此展示自己在思想上的提升。這種方式為學生相互學習和師生教學相長提供了平臺，其間產出的優秀素材可納入課程思政案例庫，為課程案例庫擴容與更新提供素材。另外，高校要鼓勵學生競選班干，主動服務他人，同時鼓勵學生參加各種競賽，包括黨史知識競賽、學科競賽、創新創業大賽、體育競賽等。這些活動均可納入課程思政測評。教師要做好學生平時學習表現的記錄，為課程思政成果測評提供原始數據，并據此給出優、良、中、及格四個等級的評級，根據評級為表現欠佳的學生提供個性化指導，提高學生課程思政參與度，提高學生的人文積淀和跨學科思維。總之，課程思政的落腳點是提升學生自身素質修養，為學生樹立遠大的理想信念，讓學生成為有思想、有情懷、有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人。

三、結語

“新工科”建設要飽含中國特色，所培養的人才對中國的國情、歷史、文化必須高度認同，并具有深厚情懷。在邁向創新型強國和人才強國的征程上，課程思政建設起著關鍵的教育供給作用，引領“新工科”建設的價值方向。本研究在“新工科”視域下給出了工程管理專業課程思政培養目標，并以此目標為導向，從提升教師育人能力、重新設計教學內容、轉變教學方式等方面給出了保障課程思政的措施建議，同時完善課程思政成果測評，為后續的持續改進提供依據。