“讓我來做小小科學家”校本課程的開發和實施

◇郭 靖（甘肅：蘭州市城關區東崗小學）

科學教育對個人科學素養的形成和提高具有非常顯著的影響。在我國，由教育部主導的基礎課程改革就包括科學課程的改革，其中明確提出把培養小學生的科學素養作為課程的核心內容。全面提高小學生的科學素養，既是《義務教育科學課程標準》的總目標，又是科學教育者值得深入探究的問題。伴隨著我國課程改革的不斷深入，現有的校本課程已經不能滿足學生的需求，為了使小學生在更廣闊的課程背景下學習，教育界開始關注課程資源的開發與利用。開設提升小學生科學素養的科學校本課程，不僅可以驗證學校在提升小學生科學素養方面的教育成效，還可以總結學校開展科學素養教育的經驗，加強學生對科學概念和原理的理解，幫助學生形成正確的科學態度，提高學生的科學探究能力。

一、校本課程開發的前期調查分析

（一）校本課程現狀

我校堅持“以學生為中心”的生本教育理念，著眼于激發潛能，促進學生個性化發展和學校辦學特色的形成。校本課程以提高學生的自我規劃和自主選擇能力為宗旨。目前學校已經開設了29 門選修課，課程涉及的主要內容有：思維創作類（包括繪本閱讀、思維應用、機器人制作等）、藝術修養類（包括硬筆書法、衍紙制作、口琴、合唱、黏土工藝、舞蹈、非洲鼓、葫蘆絲等）、體育運動類（包括籃球、排球、曲棍球等）。但是缺乏提升學生科學素養方面的校本課程。學校大力倡導在已經開設的選修課基礎上，豐富教育資源，優化現有的校本課程，集中力量開發真正有利于學生全面發展的校本課程。

（二）小學生科學素養現狀

我們給從4～6年級每班隨機抽取的500 名學生發放了調查問卷500 份，對其中有效的491 份問卷進行統計分析，并參考之前全國小學生科學素養水平調查的數據（見圖1）。

圖1 全國不同地區小學生達標情況

發現蘭州市小學生科學素養整體水平較差，合格率為47.4%，比全國總體水平略高。其中優秀率為5.3%，比全國總體水平低；良好率為42.1%，比全國總體水平高。且不同性別的小學生科學素養存在一定的差異，主要表現在良好學生比率和合格率上，女生均高于男生；不同年級小學生科學素養水平也存在一定差異，四年級和五年級之間的差異尤為明顯。從三個方面進行分析，結果如下：

在科學知識方面，學生對物質科學、技術與工程科學知識掌握得較好，對生命科學、地球與宇宙科學知識的掌握情況較差；在科學探究能力方面，大多數學生具備一定提出問題和處理信息的能力，但是遇到問題后學生做出假設、制訂計劃、得出結論、表達和反思評價的能力較弱；在科學態度方面，多數學生有很濃厚的探究興趣，具備實事求是的態度，有創新意識，并且愿意參與到小組合作中去，貢獻自己的力量。

通過對隨機抽取的5 名科學教師的訪談，發現學校、家長、學生對科學課不夠重視，教師對教材不太滿意。主要原因是：在科學課中有些實驗材料難以獲取，且用一節課的時間組織實驗或調查，根本難以完成；對于兼職教師來說，自身專業水平有限，開展顯微鏡等實驗，難度較大；課程資源不充足、利用率不高等情況限制了小學科學課教學質量的提高。

二、校本課程的開發和實施

（一）課程目標的確立

“讓我來做小小科學家”校本課程的開發和實施遵循目標導向性原則，以《義務教育科學課程標準》為依據，以小學生科學素養調查結果為參照，促進學生在知識、能力、情感和態度等方面全面發展，從而促進學生科學素養的提升。這也是本次校本課程開發的總目標。

（二）課程內容的選擇及其依據

“讓我來做小小科學家”校本課程教學內容的選擇與組織，遵循校本課程開發的協調性原則和目標導向性原則，在國家課程計劃框架內，以小學科學課程標準為依據，以小學科學教材為參考，選擇了以下課程內容。（1）基于整合性原則和多樣性原則，選擇了實驗類課題：教室哪里細菌最多？頭發和指甲有什么共同點？讓每一位學生進行實踐探究，寫實驗報告，撰寫實驗日記。學生可以認識和接觸各種各樣的實驗儀器，感受探究活動的樂趣，培養學生的探究能力。（2）基于適宜性原則和多樣性原則，選擇了校內調查類課題：莘莘育園中的植物的名稱及其特征、莘莘育園中辣椒的種群密度。通過填寫調查表格、制作資料卡片或貼畫等形式，學生能夠了解植物及其生存環境，從而培養保護周圍環境的意識。（3）基于協調性原則和多樣性原則，選擇了科技日系列主題活動：以世界地球日、世界環境日為切入點，開展系列科普主題教育活動。通過深入社區，保護環境，學生能夠認識形形色色的動植物，了解動植物瀕危的原因，培養熱愛和保護動植物的情懷。（4）基于整合性原則和多樣性原則，選擇了生活中的科學：我們為什么感冒了、餓和飽。契合每一位學生的生活經驗，使學生理解生病的原因和人體的器官結構，了解人體的各種感覺。這四個課程內容能很好地補充和完善小學科學教科書的不足，讓學生真正親近自然，以親身經歷和體驗，了解和認識周圍的生命世界，更好地實現課程目標。

（三）課程內容綱要的確立

“讓我來做小小科學家”是以提高小學生的生物科學素養為主要目標，開發適用于小學生的科學校本課程，營造一種自主學習的環境，使學生在探究、實驗的過程中掌握科學知識和實驗方法，在動手操作的基礎上了解生命的本質，提高各方面的能力。為喜歡生命科學的學生提供更多的學習機會，如探究機會，運用知識解決問題的機會，與環境、資源的辯論機會等。

“讓我來做小小科學家”以實驗類課題、調查類課題、科技日系列主題活動和生活中的科學為主線，聯系生活實際（見文后附表）。

附表 “讓我來做小小科學家”內容大綱

選擇本課程內容時，以學生實際感受和親身體驗的事物和現象為依托，設計多項探究活動，并讓學生真正參與到實驗設計活動中去。在參與過程中，鍛煉學生搜集信息、提出問題、解決問題、得出結論、合作探究、表達交流等方面的能力，促進學生掌握科學知識和實驗方法。

（四）“讓我來做小小科學家”課程的實施

“讓我來做小小科學家”主要采用自愿選課組班的形式，選課的主要是參加過前測調查的學生。在實際教學中，教學方法的使用比較靈活：有的以講授為主，輔以討論、試聽等方法；有的以小組活動為主，輔以講授等方法。在現有課程資源的基礎上及時補充，適時、適量地增加課堂的資源量，以幫助學生理解，增進教學互動。

在校本課程的整個實施過程中，以學生為中心，以學生自主學習為主要學習方式，教師只起到輔助學生學習的作用。教師把主要注意力放在關注學生的學習情況和遇到的問題上，為學生的活動預留充足的時間。同時，教師在上課時注重教育藝術，變灌輸式為啟發式，變教師單向傳輸為師生互動，變學生被動接受為主動學習。

（五）“讓我來做小小科學家”課程評價

為了檢驗“讓我來做小小科學家”這門校本課程在提高小學生科學素養方面的成效，本研究在課程實施后，對學生的科學素養水平進行了測試。后測選取了參加本校本課程的124 位學生進行問卷調查，其中有效問卷119 份，針對有效問卷用SPSS軟件進行樣本T 檢驗，結果顯示：經過大約兩個學期的教學，在科學知識方面，學生的科學素養提升幅度很大；在科學探究能力方面，有一定程度提升；在科學態度方面，差異不顯著，說明短時間教學并不能明顯改變學生的科學態度?？傮w來說，前后測總成績差異顯著，說明課程實施取得了一定的效果，初步實現了課程的總目標。

三、校本課程實施的結論

經過近一年的“讓我來做小小科學家”校本課程的實踐，本研究基于提高學生科學素養的校本課程理論和實踐探索的結論，針對科學相關的校本課程在提高學生科學素養水平方面的作用，發表自己的觀點并得出以下結論。

（一）有效地促進了學生科學素養的提高

通過問卷調查及相關樣本T 檢驗的結果分析可以看出，校本課程的開發和實施，擴展和完善了現有教材的內容，明顯提升了學生的科學素養，實現了校本課程的目標。這主要體現在以下幾方面：第一，學生生物知識水平提升明顯；第二，學生的探究能力大幅度提升；第三，學生潛能得到激發。

（二）促進了教師的專業發展

筆者結合訪談和實踐，發現本次研究推動了教師的成長。首先，校本課程的開發促使教師主動學習，作為開發主體的教師必須閱讀大量專著和資料，以提高自身的教學水平和科學素養。其次，校本課程開發的過程就是一次次教學研究的過程，教師的科研能力得到了很大提升。