小學(xué)綜合實(shí)踐課體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究

顧益臣 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其跨越了不同學(xué)科的差異與約束，極大促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，優(yōu)化了當(dāng)前課程體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與模式，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育中關(guān)于構(gòu)建、開發(fā)新興學(xué)科體系的要求，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活空間，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與探究創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門新的課程，其教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)都處于摸索階段，還有很多需要?jiǎng)?chuàng)新之處。教師只有不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用體驗(yàn)式、情景式等，才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升。基于此，本文探討了體驗(yàn)式教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用價(jià)值，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展體驗(yàn)式活動(dòng)的價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)實(shí)踐、自主探究來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。采用體驗(yàn)式教學(xué)則更符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面說起。

首先，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到親自動(dòng)手的樂趣，改變學(xué)生心中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形象。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是和其他課程一樣，以講課為主，很少讓學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，這樣學(xué)生沒有參與的興趣，甚至覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有意義，影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，這種思想在部分家長(zhǎng)中依然存在。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，向?qū)W生展示綜合實(shí)踐活動(dòng)課在生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，體會(huì)到其中的快樂，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)模式與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有著天然的契合，采用體驗(yàn)式教學(xué)能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)法徹底摒棄了傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)方式，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其教學(xué)效果是顯著的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最重要的特點(diǎn)是“實(shí)踐性和探究性”，需要將教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，拓寬學(xué)生知識(shí)邊界與視野。所以，體驗(yàn)式教學(xué)不但能滿足學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的需求，而且十分符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)中進(jìn)行積極嘗試，有利于提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，它的開放性、綜合性、實(shí)踐性、研究性等特點(diǎn)，注定它的教學(xué)內(nèi)容來源于生活體驗(yàn)。所以，在教學(xué)過程中，教師要積極采用體驗(yàn)式、情景式的教學(xué)模式，在體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以探究的問題，進(jìn)而基于已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在體驗(yàn)活動(dòng)中尋找到解決問題的方法。

相對(duì)而言，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課缺乏相應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)模式，若要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行全面的探究。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

正如前文所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式具有很多的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)少、理論不扎實(shí)導(dǎo)致大部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在不足。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)分析

通過對(duì)某校綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中主要采用的依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照一般課程的模式開展教學(xué)工作，并未結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)某些需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)，教師采用講授式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)模擬生活中的活動(dòng)。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求。

采用體驗(yàn)式教學(xué)有利于教學(xué)的開展，但也存在一些問題。例如，活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)不能契合學(xué)生生活，即脫離學(xué)生實(shí)際生活，或者體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合小學(xué)生認(rèn)知，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在走訪學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不希望綜合實(shí)踐活動(dòng)課采用常規(guī)教學(xué)方式——在教室里完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，他們更喜歡有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中親身體驗(yàn)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式活動(dòng)評(píng)價(jià)分析

首先，從評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的角度分析，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。同時(shí)，將評(píng)價(jià)作用于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展較少，只是簡(jiǎn)單地將之定位為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力等，而且沒有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這一問題在很多學(xué)校存在，十分常見。因此，后續(xù)教學(xué)中需要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

其次，從評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的角度分析，由于許多學(xué)校并不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能紙上談兵，不能有效落實(shí)，在一定程度上影響教師進(jìn)行教學(xué)研究與開展教學(xué)工作的態(tài)度、熱情。例如，日常教學(xué)中對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)沒有落實(shí)到具體內(nèi)容，缺少動(dòng)態(tài)性與系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單從實(shí)施效果來評(píng)價(jià)教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的質(zhì)量。顯然，這不利于教師與學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，更無法及時(shí)有效的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，也有部分學(xué)校針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是沒有真正實(shí)施起來。所以，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)需要在一定客觀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、流程設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)與認(rèn)知能力，不斷優(yōu)化、豐富課程資源建設(shè)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心即是“實(shí)踐、探究”，只有在親身的體驗(yàn)之中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求。

具體到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力現(xiàn)狀與心理發(fā)展需求，確保體驗(yàn)活動(dòng)符合教學(xué)要求的同時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展。例如，在“尋找學(xué)校里的浪費(fèi)現(xiàn)象”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境、減少浪費(fèi)等生活品德在認(rèn)知上有一定了解，如果單純進(jìn)行口頭講述，學(xué)生沒有切身的體會(huì)，也就沒有開展探索研究的興趣。鑒于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入食堂，觀察是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象，最好讓學(xué)生將每天的剩飯、剩菜放在秤上稱一稱有多重，并讓學(xué)生算一算它的價(jià)值。這樣的深刻體驗(yàn)一定能引起學(xué)生關(guān)于浪費(fèi)問題的深度思考。隨后課堂總結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一些關(guān)于減少浪費(fèi)、提倡節(jié)約等黑板報(bào)、手抄報(bào)，撰寫倡議書等，從思想上對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行升華。其次，在體驗(yàn)式場(chǎng)景設(shè)計(jì)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活。在實(shí)際生活中，由于教師認(rèn)知、生活場(chǎng)景與未成年的學(xué)生有著很大的差異，如果從教師角度進(jìn)行體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，難免影響教學(xué)效果。所以，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容必須符合學(xué)生心理特點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)“水是生命之源”的活動(dòng)時(shí)，“水”是每個(gè)學(xué)生都常見的，但是對(duì)于“生命之源”卻體驗(yàn)不深。在此類模糊的概念中，教師就需要設(shè)計(jì)體驗(yàn)場(chǎng)景，如讓學(xué)生通過養(yǎng)魚、種植花卉等認(rèn)識(shí)到“水”的重要性，從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步探究的欲望。

（二）多元設(shè)計(jì)場(chǎng)景，立體體驗(yàn)實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的某些教學(xué)內(nèi)容，只有融入各類活動(dòng)之中才能形成真實(shí)的體驗(yàn)。所以，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元場(chǎng)景，讓學(xué)生形成立體化體驗(yàn)，在多個(gè)場(chǎng)景中鞏固實(shí)踐與所學(xué)。例如，在教學(xué)“居家生活安全”時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)在于讓學(xué)生體驗(yàn)、探究家庭生活中的哪些場(chǎng)景會(huì)對(duì)自己造成傷害；生活中應(yīng)該如何自我保護(hù)、如何進(jìn)行防范。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景來滿足學(xué)生的需要。一是考慮到家用電器、灶具的危險(xiǎn)性，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示家庭生活中存在的、可能出現(xiàn)的事故。二是根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)置不同的居家生活場(chǎng)景與危險(xiǎn)故事劇本，讓學(xué)生參與表演，切身感受可能存在的危險(xiǎn)。

（三）問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生親自探究

2022 年課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要注重學(xué)生實(shí)踐能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)”。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以此為基礎(chǔ)，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。首先，在體驗(yàn)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究。以“美麗的風(fēng)箏”這一活動(dòng)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。先讓學(xué)生朗讀古詩《村居》，然后提問：“紙鳶是什么？”“是風(fēng)箏。”“古詩中寫到了風(fēng)箏，說明古代就有風(fēng)箏，那你們想到了什么問題？”“想到了風(fēng)箏是哪個(gè)時(shí)期發(fā)明的？古代的風(fēng)箏是什么樣子的？”這樣，在教師的問題導(dǎo)向中，學(xué)生的自主探究能力得到了提升。其次，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)。以“美麗的風(fēng)箏”為例，教學(xué)目標(biāo)是：通過開展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生研究風(fēng)箏文化、探索風(fēng)箏的飛行原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族文化的熱愛之情，養(yǎng)成探索研究的良好習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要循循善誘，通過提問來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如讓學(xué)生在操場(chǎng)上分組放風(fēng)箏，學(xué)生邊放風(fēng)箏，教師邊提問：“風(fēng)箏為什么能飛上天？放風(fēng)箏為什么要牽一根線？線斷了風(fēng)箏會(huì)怎么樣？為什么？”通過連續(xù)的提問，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了全面的發(fā)展。

四、體驗(yàn)式綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

前文中主要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了淺要的論述。在教學(xué)開展中、教學(xué)完成后還需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課中對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的優(yōu)化

對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。針對(duì)傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少量化的問題，教師需要在體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)中開展動(dòng)態(tài)性、多元式的評(píng)價(jià)模式。

首先，建立動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系，即將學(xué)生日常實(shí)踐能力、探索能力劃入到評(píng)價(jià)體系中，避免一次性考試式評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)價(jià)不是選拔學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生各個(gè)層面的發(fā)展，需要建立更符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。如在教學(xué)時(shí)設(shè)有“活動(dòng)記錄表”，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)過程的記錄和成果展示。在評(píng)價(jià)中將活動(dòng)記錄表作為參考內(nèi)容，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的變化，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展。

其次，開展多元評(píng)價(jià)模式，即要引入更多的評(píng)價(jià)主體，更好評(píng)價(jià)學(xué)生。如傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中主要以教師評(píng)價(jià)為主，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要反映出學(xué)生在校情況，更應(yīng)反映學(xué)生課下、家庭生活情況。所以，體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)中要將同學(xué)、家長(zhǎng)引入評(píng)價(jià)主體中，形成多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化

針對(duì)大部分學(xué)校缺少綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)象，在構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)價(jià)體系過程中要從目的內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)過程和活動(dòng)效果四個(gè)方面設(shè)置評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完善評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師綜合評(píng)定中，教師要具備基本的百科知識(shí)和生活常識(shí)，能靈活地在各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。同時(shí)，要求教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間、資源。無論是講授教學(xué)，還是體驗(yàn)式活動(dòng)開展，教師都應(yīng)成為其引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。為更好促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中引入教師自評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)定等方式，提升教師課程實(shí)施能力。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有著本質(zhì)上的差別，具體到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，這種差別不僅體現(xiàn)在教學(xué)形式上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之中。正如本文研究，體驗(yàn)式教學(xué)極大激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。也正因如此，體驗(yàn)式教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中有著廣袤的應(yīng)用之地，有著較大的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。因此，在未來綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用與創(chuàng)新，切實(shí)將體驗(yàn)式教學(xué)落實(shí)、融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。