造型基礎與大類招生設計專業教學探索

1 造型基礎與設計專業課程的設置

綜合類高校設計專業大類招生培養模式已經是很多高校采取的方式，大類培養由多個基礎課程組成，它是決定學科通修培養目標實現的重要路徑，以設計素描、設計色彩、設計構成等為主干課程，將造型、色彩、構成等知識點融入教學目標，造型是視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計等專業必備的基本能力，造型通過材料、形式、語言的表達，是設計思維下的再創造，造型在二維空間、三維空間有著不同的表現形式，幫助學生在造型中鍛煉創造性思維、發散思維，造型藝術修養是學生走向設計專業的必經之路。在現行的教學體系中，要大膽走出造型基礎課程傳統的教學觀念與習慣，創新和調整課程結構，摒棄和修正不適于專業要求的課程內容，創造性地運用現代構成學原理，提升學生對環境空間與實體形象的想象力及直覺判斷力[1]。從培養方案、教學大綱、教學課程等各環節對造型能力目標進行設定，造型能力是設計專業人才培養的基礎，為分段制高年級的課程學習做好前期鋪墊和積累，以便最大化發揮大類培養專業模式的基礎作用，基礎課程與核心課程聯動，為設計專業發展積累經驗，提升設計專業人才培養水平，培養德、智、體、美、勞全面發展、適應區域經濟社會發展的人才。因此在人才培養方案制定與實施上，應當在原有關注通識教育以及專業教育的基礎上，增加社會創新教育，圍繞社會發展中的實際問題，利用設計思維與手段，在新技術新方法的支持下，融合各學科專業師資力量，優化教育資源，培養學生設計創新的思維與能力，突破原有單一學科知識架構下人才培養中創新實踐能力不足的局限性[2]。從基礎教學、設計實踐、素質教育等方面體現造型基礎的必要性，設置設計素描、設計色彩、設計構成、裝飾圖案、攝影基礎、藝術采風實踐等課程與實習，從而把造型能力訓練貫通在不同的課程中。雖然媒介材料不同，表達方式不同，藝術語言不同，但是對造型的訓練與提升貫穿始終，掌握設計專業基礎課程的規律、構成、設計、實踐等內容，從而發揮大類培養通修課程的作用。

2 設計專業造型藝術的表達與應用

造型基礎是設計專業實踐的前提，學生在入校前就已經有了一定的造型方法和能力，而進入設計專業基礎課程的學習后，造型訓練需要有個轉變，實現從物象到造型、從觀察到實踐、從感性到理性的跨越，對造型的創新、創意、創造意識更加突出。

設計專業的造型基礎訓練不同于繪畫專業，繪畫是以明暗、光影、體積、質感等的塑造達到造型、透視、結構等的準確，而設計專業的造型訓練側重于設計形象思維下的造型意識，用造型表達創意，造型以設計的語言來呈現，以平面化、裝飾化、構成化、簡潔化等為手段，是對客觀物象的二次再塑造。例如，圖1、圖2為學生完成的平面構成造型作業，視覺與造型已經超越客觀現實，與繪畫的造型方式有著很大的不同，盡可能地在大類培養基礎階段逐步形成專業技能和素養，從而加強設計專業造型方法的掌握與應用。教學改革創新點是設計了“雙向教學法”，即從直覺訓練到客觀認知、從潛意識能力到顯意識技巧。本著“科學、系統、嚴謹”和“由簡到繁，循序漸進”的原則安排教學內容，以培養正確的造型觀念、觀察方法和表現方法為線索[3]。

圖1 平面構成練習（8 cm×16 cm）（作者：楊雨慧）

圖2 平面構成練習（8 cm×16 cm）（作者：普學薇）

造型藝術在設計專業課程中有著鮮明的形式法則。以平面構成為例，設計的造型突出平面化，黑白藝術、點線面的要素構成畫面與傳統繪畫的造型大相徑庭，從客觀事物到主觀表達，從空間轉化為平面形式，視覺的表達是面積、位置、長短、均衡、分割、重構等手段的再造，這里的造型已經是主觀設計思維下的表達方式，此時的畫面在形態、結構、構圖等方面以構成的要素來展現，體現設計專業造型藝術的規律與方法。

加強與提升造型基礎能力，能幫助學生在將來的設計核心專業課程學習中有更大的拓展空間，設計專業基礎的設計造型能力包括造型能力和創意能力兩個方面[4]，插畫設計是以手繪方式進行，能體現造型功底的重要性。從繪畫造型到設計造型，從感性的造型認識到理性的造型認識，需要角色的轉換、插畫設計造型的技巧、造型的設計思維構想、造型與內容、形式、表達等的綜合應用，設計的創意通過手繪逐步完成。比如環境景觀設計，就需要很扎實的手繪造型功底，以點線面構成方式表達建筑造型，通過透視、體積、空間等內容的提煉以及樹木、導視牌等的穿插，以手繪瞬間抓住環境設計的要素，此時的造型能力尤為凸顯，迅速地鋪捉造型，使得設計創意快速呈現，盡可能在最短的時間內記錄思維的變化過程，以此為藍本，為后期的電腦繪制提供了參考依據。在造型訓練過程中，造型能力的表達與應用使得實踐能力、審美素養、創意表達得到了鍛煉。

3 設計專業基礎課程的改進

設計專業的基礎課程與過去相比，教師的課程教學各自為陣，解決的問題也有限，課程與課程之間缺乏有效的聯系，基礎課程與核心課程之間缺乏聯動機制，對造型能力的培養目標認識不夠，散兵式教學不能體現培養目標的指向性，造成了學生知識的碎片化。因此，明確教學目標，才能保證專業基礎類課程教學的有效性，樹立設計思維下的造型意識，通過以理性思維為主導的實踐訓練，掌握不同形態的造型要素，教師通過案例講解，在實踐中演繹設計思維的過程，通過多樣化的造型手段，探尋造型藝術在設計基礎課程中的規律。現代設計思維是藝術的創造性思維與科學的邏輯思維相結合的綜合設計思維，這種設計思維不僅具有藝術中創造力與個性的部分，同時也具有理性地發現問題與解決問題的部分[5]。造型藝術在大類培養通修課程中如何去學習和應用，不同課程雖然形式與內容不同，但對造型規律的掌握是必要的。而現實情況是：一方面教師對教學目標意識淡薄，還處于一個淺顯而粗放式的層面，沒有真正認識到課程體系之間的聯系，每個課程對造型的訓練方式不同，還停留在知識的灌輸層面，缺乏宏觀的教學設計，導致學生對學習缺乏積極性，感性的認知方式較為突出，對知識的轉化與應用缺乏實踐經驗，就顯得在未來高年級設計課程的創意表達上蒼白無力。另一方面造型基礎課程的訓練只是停留在表面化的感性認識，需要在各課程不斷深化、深入、深挖，才能使學生對造型的理解形成多元的設計思維模式。

4 造型基礎與構成的實踐教學

4.1 課程培養目標

大類招生設計專業的基礎必修課，以設計構成為例，它包括平面構成、色彩構成、立體構成等課程，對構圖、造型、色彩、三維空間等要素以構成方式表達視覺，除了掌握基本知識以外，還要注重造型能力的培養。平面中造型的構成方式、色彩構成與造型相結合，是三維造型的空間、體積、結構等的綜合體現，達到對造型規律的分析、判斷、推理的過程化思維，在實踐過程中充分發揮對造型視覺的提煉、整合和轉化，以適應日益發展的數字化和互聯網時代，并為設計創意的表達、交流、實踐提供良好的基礎，使學生在構成原理與造型方面得到較系統的訓練，不斷培養學生的表達能力、應用能力、創新能力。

4.2 混合式教學模式

基于時代的發展，信息化、數字化、網絡化等資源被人們更多利用，并且創造了無限的價值。混合式教學模式在時代的變遷中應運而生，這種先進有效的教學模式打破傳統固化的教學模式，打出線上和線下雙向組合拳，一方面傳統教學方式被部分保留，另一方面利用豐富的網絡資源作為現代教育的有益補充。教師可以利用線上的網絡課程資源，如雨課堂、釘釘、騰訊會議等媒介平臺。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，其中發布了22家在線課程平臺，支持高校在線教學服務配套措施，建設愛課程、學堂在線、智慧樹等線上教學資源庫，為教師線上教學提供了豐富的資源共享平臺，從而有效地提高了現代教育技術的手段，解決了教學資源匱乏的瓶頸，為開展線上教學提供了保障和支持。2012年教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，確定了教育信息化目標任務，加快探索數字教育資源供給模式，有效提升教育資源服務水平與能力，從傳統的課堂學習到網絡化的學習，把網絡信息技術與教育教學相結合，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。從學生的層面來看，隨著5G網絡時代的發展，極大地擴展了學生獲取資源的渠道，電腦、手機終端、APP等現代多媒體資源拓寬了學生獲取知識的范圍，甚至學生有了更超前的認知，有了更多的思想認識啟發，給傳統教育模式帶來了緊迫感，教學方式也要隨之改變。基于以上因素，多種獲取資源的渠道促使教師改進教學方式，學生的學術視野更加廣泛，在意識形態、主流文化、本土特色、專業前沿等方面得到了補充，理念先行于教學，加之教材的輔助、相關專業書籍期刊的推介，線上線下混合式教學模式推動了現代信息化教育的發展，為大類培養通修課程提供了有效的方式。

4.3 教學成果導向

成果教育導向是現代教育改革的新理念，它已經形成比較完整的體系和教學模式，以學生為中心的反向設計教學強調教育的目標與結果的一致性，持續反映教學、目標、活動等的過程。結合大類招生設計專業特點進行學科通修課程建設，在實踐類課程中注重學思結合，培養學生自主發現問題和解決問題，逐步提高實踐與應用能力。以設計專業大類培養通修課程平面構成為例，從構成的方式來訓練造型的表達和應用能力，培養學生敏銳的造型視覺捕捉，構建以構成關系為前提的平面視覺化造型，造型的觀察、分析、判斷、理解的綜合能力才能逐步得到加強，掌握設計思維造型藝術的規律、要素、方法，并在規定的主題訓練中體現造型的培養目標，實施忌灌輸、輕記憶、重過程、強能力的OBE成果導向教學、以學生為中心的個性化教學，因材施教，充分調動學生學習的積極性，以實踐與思維雙向原則完成造型突出、創意新穎、形式多樣、視覺豐富的構成作品。

從教學設計來看，主要看學什么、怎么學。以地方素材為主題的平面構成點線面綜合訓練為例，如圖3、圖4的學生課堂練習，從4個方面做好教學設計：一是前期準備，引導學生做好課前預習，熟知地方典型素材與對應的物象，強化造型的認知與歸納，無論從現實物象到平面化的造型方式，還是從現實空間轉向平面組合，都需要高度凝練，以平面化的視覺方式提煉造型，引導學生積極的創新意識；二是教師制定比較切合實際的預期學習成果藍圖，也就是學生通過學習后達成的最終成果，讓學生始終圍繞藍圖去學習，教師圍繞學生做輔助指導，達成學生知識、能力、思維的預期成果；三是以教學成果導向的藍圖為切入點，收集、整理、提煉以地方為主題的相關素材，作為物象的造型依據，以點線面的構成原理繪制初步的草圖，體現平面構成對造型的要求，在命題的實踐中去應用與表達；四是反向設計教學，以點線面的綜合構成最終的成果為起點，反向進行課程推導，所有的學習過程和路徑都指向教學成果，盡可能地引導學生為達到高峰成果而不斷反推和反復，不斷提升造型藝術水平來挑戰高峰成果，不斷刷新高峰記錄，更多地讓學生在高峰成果中補缺和精進。

圖3 平面構成練習（8 cm×16 cm）（作者：馬如飛）

圖4 平面構成練習（8 cm×16 cm）（作者：張晰）

從教學實施來看，一方面看怎么學，以學生為中心，以學生為本；另一方面看教師的引導和啟發，始終把造型要素貫穿在教學的知識目標中，各通修課程都有造型能力培養的共性目標，逐步推進學科通修基礎課程的造型意識和技能的提高。藝術素養的建立，對地方文化資源的利用和傳承，培養區域社會發展的人才，樹立“終身學習、自主學習、持續學習”理念，激發學生的學習興趣，在構成的教學中使得造型意識、造型方法、造型能力強化。從立意、主題、草圖、造型到構成的繪制，樹立設計類基礎課程的造型意識觀，從繪畫造型轉向設計專業的造型思維模式，側重基礎類課程造型的原理與方法，通過構圖、黑白、點線面的視覺語言達到設計思維的造型訓練。造型基礎訓練貫穿通修課程教學實踐的全過程，最終的成果不是終點，而是持續的改進，是高峰成果的不斷被刷新，最終回到起點。學生從熟知的事物選取素材，激發學習動力，全面推行素質教育，讓青年學生肩負歷史使命，樹立知行合一的教育理念。

從教學評價來看，在學生達到成果高峰時，要進行成果的評價，改變過去簡單等級制或分數的評價方式。設計類綜合課程的評價標準應該多元化，學生的前期調研、同學之間的合作、設計方案的闡釋和討論等各方面都應成為課程評價的組成部分[6]。采用多元化的評價標準，強調成果的內涵、價值，以個人為主體進行比較，摒棄學生之間的比較和評價，因材施教，個體引導，建立以學生成果為導向的評價機制。

5 設計專業基礎課程的評價機制

高校大類招生設計專業基礎課程建設還需不斷完善評價機制，反向驗證課程教學的有效性，實行教師與學生雙向的對標與評價。

5.1 夯實基礎

高校大類招生培養實行學科基礎課程模塊化訓練，厚基礎、寬口徑，建立學科通修、專業發展、開放選修模塊化課程體系。為了適應高等教育大眾化、社會人才多元化的需求，以美育人，提高學生的藝術修養，夯實基礎課程尤為重要。面對大類培養基礎類學科通修課程，加強對造型藝術潛移默化的訓練，為今后高年級設計專業打下基礎，實現學生技能與素質目標的共贏，拓寬學術視野，以造型、色彩、構成等各類課程的教學來增強學生創新意識，勇于探索，在基礎課程中不斷提高造型實踐能力。

5.2 教學相長

開展線上線下混合式教學模式，實施金課教學改革與成果引入，將成果導向理念傳導給學生，線上教師獲得更多的教學資源，學生獲得網絡學習信息，結合線下的體驗與實操，學生從學習生活中感悟設計思維下的造型藝術。從教學方法、學習方法兩個層面加以改進和完善，充分利用多種線上資源，提升線下實踐能力與水平，實現教學相長。設計專業教學活動如果借鑒與利用認知心理學的知識與研究成果指導教學，才會更深入地了解學生的學習狀態與需求，并設置有針對性、更有價值的課程內容，從而形成良好的教學氛圍[7]。

5.3 強化能力

大類培養學科通修基礎課程承前啟后，將前期的藝術積累進行轉化，為后續的專業核心課程起到了傳導作用，由此關系到設計專業基礎課程目標的設定、知識的應用與表達、從繪畫造型到設計造型再到創新能力的培養，需要教學設計不斷完善和實施，學生思維方式再轉變，進行成果導向的反復實踐與推導，在過程化訓練中提升能力，為今后的設計專業核心課程學習打下堅實的造型基本功。

5.4 成果導向

探索線上線下混合式金課建設的教學方式，持續改進，采取以學生為中心的OBE教學成果導向模式，成果決定而不是進程決定，擴大機會而不是限制機會，強調知識的整合而不是知識的割裂，尤其是大類招生培養模式下的設計專業基礎課程體系的完善，不能只看到每門課程的個體作用，還要看到課程之間、知識單元、體系框架之間的內外聯系和邏輯關系，強調知識的整合，使零散的課程在學科通修中得到統一，最終使學生達到頂峰成果。

6 結語

高校大類招生設計專業的課程建設與改革關乎后續專業核心課程的發展，而造型基礎是大類培養重要的教學目標，打破各基礎課程之間的界限，使得造型能力在各基礎課程中得到加強，夯實專業基礎，擴大專業視野，立德樹人，全面育人，培養知行合一的設計專業人才。