“雙減”背景下小學綜合實踐課程活動開展策略研究

陳建海

綜合實踐并非傳統的學科類課程，而是一種活動類課程。但是，很多學校開展的綜合實踐課程活動并沒有抓住其核心要義，也由此使小學綜合實踐課程活動走向了兩個極端：其一，很多學校對這門課程的重視程度不夠，也沒有對學生綜合實踐能力的培養給予關注，活動開展不足、形式化嚴重、紀律性很差。其二，一些學校沿用學科教學的理念和思路，將這門活動課程變得十分學科化，學生很難在其中放開手腳，活動也變得枯燥無趣。這兩個極端都使得小學綜合實踐課程活動走向了無效化。在“雙減”背景下，我們要本著減負提質的目標，重新思考綜合實踐課程活動開展策略，使學生真正能夠參與其中，獲得樂趣，獲得自我的發展。

一、 “雙減”背景下小學綜合實踐活動的價值訴求

雙減政策提倡要減輕學生負擔，優化教學方式，實現課堂教學的提質增效，并進一步明確了以培養學生的綜合素養為重，以學生健康的、快樂的成長為主。綜合實踐課程活動完全契合雙減政策的要求，它具備綜合性、實踐性、趣味性、開放性、生成性等諸多的特點，以學生的生活及社會實踐為依托，通過鮮明的主題，運用多學科知識，進行問題的探究和解決，在這一過程中實現學生自主探究能力、創新能力、動手能力、責任擔當意識等多種素養的培養。

結合“雙減”政策的要求，筆者認為在新時期的小學綜合實踐課程活動當中，我們應該以建構主義為重要的理論依據，借助于一系列的探究活動，跨學科知識的運用，使綜合實踐活動育人功能得到充分的彰顯。基于上面的分析，筆者認為，“雙減”背景下小學綜合實踐活動至少有以下四個方面的價值訴求。

(一)凸顯綜合性

小學綜合實踐課程活動重要特性就是其綜合性，它不是單一學科的知識運用，而是綜合了多個學科的知識內容，并且在綜合實踐課程活動中還有多種能力的聯合、多種教育價值的體現等。所以說，綜合實踐課程活動是融合各種學科的知識，集多種教育的價值、多種能力的培養，從而培養綜合型人才。

(二)突出實踐性

綜合實踐課程活動自然少不了實踐，其完全區別于傳統的學科課堂知識的講授模式，知識和能力是需要從實踐中去自己領會和形成的。實踐是為了學生在活動中獲得深刻的體驗，作為活動的主要參與者，經歷活動的全過程，去發現問題、分析問題、運用知識、解決策略。這一過程當中，學生將充分調動已有的學科知識和生活經驗，去思考、融合、提煉、歸納、創造，從而實現從低階思維到高階思維的進階。學生在活動中，也將深刻地體驗和感受生活，責任意識、合作精神、家國情懷等內在的素養也將得到有益的提升。

(三)激發創造性

在雙減之前，過重的學習負擔，壓抑了學生的創造性，過多的課后作業，以及校外培訓，使學生疲于奔命，沒有精力和時間去完成創造性的活動。小學綜合實踐課程活動融多學科的知識，通過呈現問題，引導學生進行創造性的解決。這種創造體現于解決問題的全過程，創造性的發現、創造性的思考以及創造性的實踐等。

(四)注重體驗性

在課堂教學中，傳統的、單一的教學方式無法使學生獲得良好的學習體驗，進而導致課堂教學成效低下。沒有體驗，就難以有好的收獲。小學綜合實踐課程活動走出課堂、校門，在大自然和社會中進行一系列的實驗、探究，學生不是在講臺下被動地聽講，而是在活動中主動探究，這就給予了學生良好的體驗。在活動的設計上，要始終站在學生的角度，立足生活實際，把握其最近發展區，將理論與實踐相融合，讓學生的智慧得以綻放，讓體驗變得美好。

二、 小學綜合實踐課程活動開展中存在的問題

(一)學校方面

1. 難以保證課時安排

課時數直接體現了綜合實踐課程活動的落實情況?！毒拍曛屏x務教育課程計劃(實驗稿)》對各學段的綜合實踐課程活動的課時有著明確的規定。但是從實際情況來看，無論是中高年級，還是低年級，課時并沒有嚴格按照規定來安排。在很多學校的課表上，雖然寫有綜合實踐課程活動，但是只是一種擺設，本門課程被其他學科擠占的情況時有發生，甚至有時會直接上成自習課，這完全可以歸咎于學校落實不利，監督不力。

2. 教師資源匱乏

教師是綜合實踐課程活動重要的組織者、設計者、規劃者、引導者。相較于學科教學來說，綜合實踐課程活動的開展要復雜一些，這也對教師的能力提出了更高的要求。綜合實踐課程活動開展的時間并不長，很多教師在這方面都比較缺乏經驗，對主題的選擇、活動目標的設置、活動過程的設計都顯得有些力不從心。并且，綜合實踐課程活動一般都是班主任和其他教師進行組織開展，對他們而言這更像是一種兼職工作，也使得本就繁忙的工作更顯忙碌，實在難以在上面花更多的時間和精力?？偟膩碚f，在小學綜合實踐課程活動的開展上教師資源是比較匱乏的。

(二)教師方面

1. 教師指導能力有待提高

就現階段而言，小學綜合實踐活動課程開展過程中的主要問題是教師的專業性不強。以小學四年級某班為例，該班有50名學生，由于人數較多，班額較大，教室空間有限，教師無法對學生的疑難困惑進行及時的指導。此類課程具備的綜合性非常強、牽涉的知識面廣、教學的方法也極具多樣化，因此對任課教師的專業水平及綜合素質水平的要求更為嚴格。

另外，有部分教師對綜合實踐活動課程沒有擺正態度，不注重其實踐性和自主性。綜合實踐活動是一門讓學生主動參與，親身經歷，并引導學生在實踐中學習與發展的課程。在與S小學一位中年班主任教師的交談中發現，該教師由于常年擔任班主任教師且年齡偏大，沒有與時俱進，片面地認為小學生的主要任務就是學好語文、數學和英語，其他課程的學習只是點綴性的，期中及期末考試的成績更為重要。因此，該班主任教師經常占用綜合實踐活動課程一周本就為數不多的課時進行語文及數學的鞏固練習。這位班主任教師的做法看似在抓緊時間為學生講授知識，但是由于學生內心并不贊同教師的占課行為，即使教師在進行語文或者數學練習，學生的注意力及思維也難以跟上教師，這不僅浪費了時間，也阻礙了學生創新意識及動手能力的提高。

2. 教師授課積極性偏低

當前，小學教師一般都是專注于本學科的教學，其在本學科教學中擁有豐富的教學經驗，以及較高的教學水平。但是，綜合實踐課程活動涉及多學科的知識，并且活動需要親近大自然、融入我們身邊的社會，這對教師的組織能力、指導能力，以及知識的廣博提出了較高的要求。但不幸的是，很少有教師能夠完全具備這些能力。

此外，有些學校班級人數眾多，并且小學生紀律性很差，活動過程中對紀律的維持就很讓教師頭疼。往往要花費不少的時間去進行紀律的維持，這樣一來真正花在探究和指導上的時間就更少了。這樣的活動過程，使很多教師身心俱疲，其授課的積極性也深受打擊，很多時候是不得不硬著頭皮進行課程活動，由此可知最終活動效果并不會太理想。

3. 課程活動實施缺少校外實踐

綜合實踐課程活動，不是在教室，不是在學校，而是要走出校門，去大自然中，去社會生活中，參與豐富多彩的實踐活動，只有這樣才能滿足學生心理和生理上的需求，實現實踐能力、自主精神的培養。但是，從實際情況來看，小學綜合實踐課程活動走出校門的機會并不多，大多數時候還是在校內進行。

(三)學生方面

1. 學習積極性不高

綜合實踐課程活動需要學生積極主動地參與，而不是一味地聽從教師的安排和指導。只有自己去探究、去體驗，得到東西才是深刻的。

但是，我們的小學生長期背負著沉重的課業負擔，并且教師大多以傳統的課堂教學模式進行授課，這些都嚴重地挫傷了學生學習的積極性。在綜合實踐課程活動的開展中，面對著這種新型的課程模式，他們不可避免地會顯得無所適從，其自身的能力有時難以滿足活動探究的要求。所以，在活動中學生的積極性并不是很高，尤其是低年級的學生。

2. 小組合作表面化

筆者從實踐中發現，小學綜合實踐課程活動中，教師通常會對學生進行分組開展小組合作探究。但是，在具體實踐中，小組中的每一位成員并非都參與其中，有些人可能是因為自身能力不足，或者是因為偷懶的心理，在小組中濫竽充數，由此導致小組合作的形式化。

此外，我們也可以發現，在小組中，往往是那些個性外向的學生占據主導地位，其他學生很難有發言的機會，自己的一些想法也不受重視。在小組交流時，往往成為像以往課堂一樣的一言堂，很多學生在小組中都是較為沉默的。由此可見，小組合作模式尚不健全，仍然需要科學的規定去約束組內成員的言行，使小組能夠良性運轉。

3. 問題探究意識薄弱

小學綜合實踐課程活動往往有鮮明的主題以及要探究的問題，學生需要發現問題、分析問題、解決問題，這是一個系統的過程。但是，對小學生來說，在以往的學習生涯中問題探究意識并沒有得到很好的培養，因此在活動過程中難以發現問題，也難以深刻地、全面地分析問題。

除此之外，在小學綜合實踐課程活動當中總是會出現一些意外的插曲，由此又生發出很多新的問題，但是小學生對這些問題的捕捉和探究不盡如人意。小學生缺乏從現象中發現問題，從而獲得新知識的能力。這些都顯示出小學生問題探究意識的薄弱，要改善這一情況，需要長時間的鍛煉和有目的的培養。

三、 “雙減”背景下小學綜合實踐課程活動開展策略

(一)引入生活教育理念，開展生活化探究

1. 設置生活課題，引導學生主動研究

“生活即教育，經歷即成長?！鳖C布雙減政策的重要目的就是減輕學生的學習負擔，從而能夠從書本、作業中逃離出來，有更多的時間和精力去體驗生活，豐富個人的經歷和生活經驗，這一點和綜合實踐課程活動的目標是一致的。綜合實踐課程活動脫離書本，以生活為根基，借助生活去探究知識、發展能力。因此，我們在小學綜合實踐課程活動中要多設置一些生活課題，多選擇一些和學生相關的話題，使學生能夠從現有的經驗出發，逐步深入地去探究。

比如，科學技術的發展，深刻地改變了我們的生活面貌。尤其是智能手機的應用，使我們的交流方式、娛樂方式，甚至是學習方式都發生了巨大的改變。圍繞“智能手機”這一話題，我們就可以設置一些生活實踐問題，引導學生去探究。小學生一般都有使用智能手機的經驗，我們可以讓學生借助智能手機去查閱資料，去生活中進行觀察，并和以往的生活進行細致的比較，從而探究智能手機給我們的生活帶來了哪些改變。這種改變是多方面的，答案不唯一，學生都可以有自己的答案，還可以互相分享，合作探究。同時，最開始的手機和現在我們所用的智能手機在功能上有著很大的不同，這也可以作為一個探究的點。老式的手機只有簡單的通話功能，慢慢發展到現在功能齊全的智能手機。在這一過程當中，對我們生活的改變也是巨大的。學生需要了解以往的手機，以往人們的生活，并結合當下做出自己的思考和判斷。這一過程當中，學生作為探究的主體，搜集資料、觀察生活、得出結論，實現了自我能力的發展。

此外，在具體的課程活動當中，我們還可以做進一步的延伸和拓展，比如，在以“智能手機”為主題的活動中，我們引導學生對過去和現在進行了對比，在此基礎上，我們不妨讓學生對未來的手機和生活進行大膽的暢想，學生可以通過繪畫和寫作的方式來描繪未來的手機和人們的生活。這也是以生活為根基，并且以之前的探究為基礎的一種活動。有了之前的基礎，學生更有興趣投入其中，并描繪出生動的畫面來。

2. 借助生活內容，深化學生認知

我們的生活是豐富多彩的，但也是復雜的。在現實生活中，仍舊有很多問題困擾著我們，我們不妨將這些生活內容轉交給學生，讓他們去思考，去探究，比如，食品安全問題始終是我們生活中揮之不去的陰影，小學生正處于身體發育的重要時期，不衛生、不安全的食品也最容易威脅他們的身體健康。但是，當前小學生的食品安全意識非常的薄弱，食品健康知識缺乏，并且那些不衛生的路邊小攤恰恰是他們最喜歡的食物購買場所。因此，我們不妨以“食品安全”為主題，讓學生去深入調查了解何為健康食品，以及街頭小攤食品安全和衛生情況。

首先，給學生安排一項任務，就是每位同學要在超市找到三樣食品，并把它們廠址、生產日期和保質期記下來，看誰記得最快最準確，對前三名同學進行獎勵，學生都很興奮也很積極。然后，我們帶著學生來到他們平常喜歡吃的零食區，告訴他們哪些東西可以吃，哪些東西(如油炸食品、膨化食品)要少吃或不吃。最后，對學生進行分組，去學校周圍的街頭小攤進行調查，并做記錄。通過此次實踐，學生更加深切地知道了選擇食品時要注意是否是正規廠家生產的，有無生產日期，是否在保質期內；還認識到了不能在路邊小攤上購買食品，因為路邊小攤是最容易賣三無產品的地方。

再比如，我們還可以開展“我是小攤主”社會實踐活動，通過活動增強學生的溝通交流能力，加強其責任意識?；顒娱_始前，“小攤主們”要做好準備。他們有的到商店“進貨”，購進了礦泉水、西瓜及各種小零食；有的來到菜市場里，精心挑選了新鮮蔬果；有的則把家里閑置的娃娃和玩具整理了出來；還有的放出了“大招”：自己動手制作了消暑小甜品?；顒蝇F場，學生在家長的帶領下，興致勃勃地擺起了地攤，當上了小老板。從招牌制作、廣告宣傳到稱重算賬、收錢找零，學生從容不迫、有模有樣，雖然幾個小時的擺攤體驗有點辛苦，但是當自己以辛勤付出收獲勞動成果時，內心洋溢著滿滿的成就感。在以后的學習與生活中，學生也定會更加勤奮，更加懂得珍惜。

(二)強調多元融合，聚焦學生全面發展

綜合實踐課程活動的最終目的在于促進學生的全面發展，課程活動突出綜合性、跨學科性，這就需要小學生在活動探究過程中，借助多學科的知識、多種方法和工具，由此相互滲透、相互融合，真正提升學生的綜合素養，賦予學生更全面的發展，以及更廣闊的成長空間。在“雙減”背景下，綜合實踐活動既是對課后服務的拓展延伸，又是對學生綜合素養的鍛煉提升。

為此，我們需要根據不同學段學生的性格特點、興趣等制定綜合實踐課程活動方案，可以以課外識字、探究中華傳統節日、生活中的數學、紅色經典讀與悟、課外英語讀與練、家務勞動等為具體實踐內容，學生則可以通過制作手抄報、手工制作、美食制作、剪紙、繪畫、彩繪、泥塑、拼圖、攝影、思維導圖、讀書筆記、文配圖、習作、日記、吟誦、朗讀等多種方法，對綜合實踐活動成果作業進行展示。教師則需要分年級、分主題、分學科精心指導學生進行綜合實踐活動。學生利用課余時間互相商討確定實踐主題，利用課后服務時間向老師請教方法，利用周末休息時間向家長討教經驗。確保綜合實踐的多元融合，促進學生的全面發展。

學科劃分是人為的，學生能力則是整體的。學生在美術課上畫過擬人化的動物，音樂課上唱過動物歌曲，英語課上說過動物單詞，語文課上讀過動物故事，數學課上運用數據解讀動物的身高、體重、速度、生活習性等科普知識，學校就以“動物”為主題，嘗試幫助學生融合各學科知識，建構“動物”主題的知識體系。有別于從書中認識的動物知識，學生將在“動物園”近距離觀察、接觸，學習各種動物不同生活的形態，用心靈更深度去感受自然的生命。課堂從教室延展到大自然，讓學生在快樂學習、積極探索的過程中，全方位地認識動物、了解動物；同時進行知識體系的“建構”，讓各學科知識落地生根，促進學生核心素養的全面發展。

(三)立足五育并舉，實現全方位育人

在“五育并舉”和落實“雙減”的背景下，我們可以通過豐富多彩的綜合實踐課程活動，促進學生德智體美勞的發展。在綜合實踐課程活動中可以針對五育中一育進行活動的設計，也可以多育并舉，從而深化綜合實踐課程活動育人效果，促進學生五育的發展。

在春季，我們可以開展以“采擷春意，循詩踏歌”為主題的綜合實踐課程活動。學生在活動中體驗成功的喜悅，了解植物生長過程，感受盎然春意。活動既激發了他們愛護植物、保護生態環境的意識，又使他們進一步了解了傳統文化。通過收集飄落的植物制作標本或貼畫，引導學生感知、了解、喜愛春天這個充滿希望的季節，學生發掘二十四節氣中勞動人民的智慧、感受古詩詞的深厚魅力，增加了對中國傳統文化的熱愛，培養了愛國之情。

在勞動方面，我們可以帶領學生學習洗衣服、開展“小小種植園”“泥塑冰墩墩”“廚余垃圾變廢為寶”“剪紙藝術”等活動豐富學生的課余生活，培養學生參與家務勞動的意識。在種植活動中，觀察、照料植物的生長，體驗照料農作物生長的辛苦，進一步感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵。這樣的綜合實踐課程活動不僅提升了學生的動手能力，更使學生體會到了父母的辛勞，進而體貼父母，更好地與父母進行溝通，增進彼此之間的感情。

“基于校園真實生活和學生發展需要，我們可以結合生活情境，從‘口語交際+科學+數學+勞動實踐+美術+寫話’的多學科融合思路出發，以‘講一講’‘認一認’‘分一分’‘比一比’‘畫一畫’‘寫一寫’的形式開展活動?！薄半p減”后，學生學習負擔減輕，有了更多活動的時間。我們便可以將這些時間用于生活化實踐，并有意識地將“表達”元素加入其中，希望通過口頭表達、筆頭表達、鏡頭表達，賦予學生發現美、感受美、創造美、傳播美的“傳媒”基因和“傳美”特色。

(四)巧用小學生天性，實現寓教于樂

每一個小學生都是愛玩的，這是他們的天性，我們無法更改，也無須更改。小學主題綜合實踐活動課程要向學生的天性靠攏，即在主題設計、活動設計上要更有趣味性，在兼顧知識和教育的同時，盡可能地使學生從活動中感受到快樂，真正實現從玩中學的目標。在以往的主題綜合實踐活動課程中，說教和講述總是占據了大部分的時間，而留給學生親自動手、親身體驗、合作探究的時間和內容卻很少。因此，我們在主題綜合實踐活動的構建中，要巧用天性，寓教于樂。

比如，以勞動為主題的綜合實踐活動。在活動中，我們將知識傳授與勞動實踐結合起來，組織各學科教師現場講解各種知識，如地理教師給學生講解如何分辨土壤酸堿度，分析植物生長與光照、熱量、水分的關系；生物教師給學生介紹適合本地種植的蔬菜種類，以及蔬菜種子萌發需要的環境條件和田間管理知識；語文、歷史、政治、音樂等教師也分別結合學科特點，向學生進行田園詩詞創作背景、農業生產工具發展歷史的介紹及教唱勞動歌曲等。學校聘請的農藝師給學生詳細講解各類蔬菜的種植步驟，如蘿卜、香菜、芹菜等，并親自指導學生松土、平整土地、澆水、播種、覆土。然后靜靜等待它們成熟，進行采摘，擇菜、捆扎并分成三份，一份拿到菜市場里銷售，一份送給敬老院，最后一份則拿到學校廚房，在廚房師傅的帶領下學做“妙手小廚師”。此外，我們也需要根據學生的年齡特點，針對性制定不同年級綜合實踐活動內容，低年級同學做家務勞動，中年級同學為家人做一道美食，高年級學生到田間幫助父母做農活。通過班級群，學生分享自己的勞動過程和心得。有的化身家務小達人，拖地、擦桌子、整理房間；有的化身美食家，摘菜、洗菜、包餃子、做水果拼盤；有的化身農活小達人，澆水、除草、施肥……學生在活動中不僅感受到了勞動的艱辛，更體會到了勞動的意義與價值。

(五)利用現代設備，創設教學情境

在主題綜合實踐活動中，現代化的設備能夠提供良好的助力，通過聲、光、畫的結合，使主題綜合實踐活動增香添彩、生動有趣，也使主題更加突出，更有效地吸引學生的注意力，促使他們能夠以更加專注的姿態完成活動探究，實現對活動主題的深刻把握，促進學生綜合素養的提升。

比如，以“生態文明”為主題的綜合實踐活動?；顒忧?，可以讓化學老師解析低碳環保的重要性，生物老師在課堂上講解生態環境的知識；班會上，班主任為大家介紹健康的生活習慣?；顒又校瑢W生走進社區進行低碳環保、保護自然、健康生活的宣傳活動，發放低碳環保主題宣傳頁，還可以讓學生在VR體驗館感受時代進步和科技發展，在種植園了解現代農作物的栽培技術和管理知識。再比如，“我動手，我快樂”中秋主題綜合實踐活動，首先由語文老師借助多媒體帶領學生在《嫦娥奔月》等民間故事中尋找中華民族的文明源頭，科學老師則通過多媒體展示月亮的盈虧周期，然后學校組織學生到超市、食品加工廠等實地考察，了解月餅分類，并在爸爸媽媽的指導下親自動手制作月餅。學生將月餅帶到學校統一包裝，寫上中秋賀語，送給社區的爺爺奶奶和正在打掃衛生的環衛工人。在這些主題綜合實踐活動課程當中，現代設備發揮著巨大的作用，引領學生展開探究，激發學生的探究興趣，使綜合實踐活動能夠更加有效、順利地開展。

總而言之，雙減之后，學生和教師都有了更多的時間和精力，教師要更專注于綜合實踐課程活動的開展，真正以學生為主體，以綜合素養的發展為目標，實現小學綜合實踐課程活動提質增效的目標。