支架式教學模式在高中英語教學中的應用策略分析

祁春燕

在以往的高中英語教學實際中，教師在課堂中占據主要地位，忽略學生自身的發展，導致學生英語能力的發展受到限制。長此以往，會影響高中英語課堂教學的效率和質量。伴隨新教育政策的深入落實，出現支架式這種新的教學模式，在高中英語教學實際中融合支架式教學方法，讓學生的主體地位得到充分的展現，使得學生更加主動地融入高中英語課程教學之中，讓每個學生的英語知識技能得到訓練，實現高中英語課堂教學的科學性和高效性，為學生今后的學習和發展提供科學指導，為社會主義事業建設發展提供所需的高素質人才。

一、 支架教學模式的概述

支架主要是在建筑施工領域中運用的腳手架，是建筑施工中的一種工具。支架式教學模式與高中英語教學相融合，主要是指高中英語教師在實際教學活動中起到輔助作用，讓學生鉆研英語知識，對以往的教學模式做合理優化，使得學生可以更加主動地投入英語知識學習之中，讓學生逐漸形成整體的英語知識框架，為學生英語綜合能力發展提供支撐。

二、 支架式教學模式的重要性

高中英語知識具有系統性，學生學習起來比較困難，導致學生的能力發展受到阻礙，因為高中教育時期的學生沒有高效的學習技巧，學生的英語基礎不扎實。支架式教學模式能夠幫助學生構建一個整體的英語知識體系，為其提供比較輕松自在的英語學習氛圍，讓他們的緊張情緒得到緩解，進而更加熱愛英語，最終使得學生的英語知識技能得到訓練，實現支架式教學模式的重要發展目標，為學生未來的學習和發展夯實知識基礎。

三、 支架式教學模式應用的優勢

(一)有利于英語教師強化課堂教學效果

對高中英語教師而言，在高中英語實際教學過程中，很難明確教學的主要目的。支架式教學模式，需要教師充分地研究學生的實際情況，借助構建英語知識框架的方式進行教學。在開展英語教學時，英語教師要增強對學生實際學習情況的了解，要知道學生在學習過程中的優點和不足，結合學生的實際，對教學進行調整，給予學生正確的引導，使高中英語課堂教學能夠順利運行。

(二)激發學生活力，提升英語學習的持續性

在高中英語教學中，學生會因為枯燥的學習環境，產生學習的抵觸心理，很難自覺地融入英語知識的學習之中。英語教師要加強與學生之間的溝通，對以往的教學模式進行科學改革，利用支架式教學模式，使得學生的英語知識技能得到訓練，進而使高中英語課程的總體教學目標得以實現，為學生今后的良好發展奠定科學的基礎，促進高中英語課堂教學的長遠發展。

(三)鍛煉學生的學習能力，挖掘學生的學習潛能

根據“最近發展區”理論，創設支架式教學模式，結合學生的實際情況，讓學生的學習潛能得到有效開發。英語教師利用支架式教學模式，讓學生的知識能力得到發展，教師要根據英語課程的具體要求，對英語教學內容進行有效的整合優化，讓學生能夠適應教學的節奏，延展學生的知識面，提升學生的英語能力，深入挖掘學生的學習潛能，為學生今后的就業發展提供科學支撐。

四、 支架式教學模式的實施策略

高中英語知識學習需要一個循序漸進的過程，英語知識之間具有一定的聯系性。在高中英語教學實際中，開展支架式教學模式，需要英語教師重視對學生的指導，借助這樣的方式，能夠促進英語課堂教學的順利進行，對學生的良好發展具有重要意義。所以，支架式教學與高中英語課堂教學相融合主要有以下幾個方面的策略。

(一)結合學生現有的學習水平初步構建學習支架，讓學生明確學習主題

在高中英語課程教學中，利用支架式教學模法進行教學，教師要結合不同學生的特點，根據教學內容的要求，為學生提供更加愉快的英語課堂學習氛圍，教師可以為學生構建知識支架，讓學生自覺投入高中英語知識學習活動中，使得學生的英語技能得到有效鍛煉，促進高中英語課堂的順利進行，為學生的良好發展奠定科學基礎。

例如：在針對《Friendship》這一課的知識內容開展閱讀教學時，英語教師要結合不同學生的學習特點，合理利用支架式教學模式。教師要為學生創設合理的英語閱讀知識框架，為學生布置閱讀任務，引導學生進行自主閱讀，讓學生同桌之間相互交流討論，完成閱讀任務，利用支架式教學模式，讓學生不斷提升對英語語言文化的認知，促進學生英語知識技能的訓練。在此期間，英語教師要重視加強教學指導，讓學生合理利用有效的閱讀技巧，以此讓每個學生的閱讀技能都能得到提高，為學生今后的學習提供強有力的支撐，實現高中英語課堂與支架式教學相結合的目標，為高中英語課程的高效運轉貢獻力量。

(二)創設良好的英語學習氛圍

在高中英語課堂教學工作之中，運用支架式教學模式，需要教師運用有效的方法，對英語知識內容進行科學規劃，讓學生能夠增強對英語知識的認識，分析英語知識的相互關系，讓學生的英語知識的學習潛能得到發揮。高中英語教師在進行支架式教學設計過程中，需要結合教學內容，為學生設計相應的學習情境，讓學生主動探究英語知識，使得自身的能力得到訓練。與此同時，教師需要為學生創設具有指導意義的問題，為支架式教學的順利開展提供保障。讓學生之間共同探討問題的答案，練習英語表達，增加英語知識儲備，實現高中英語課堂教學的高效性和科學性。

例如：在針對《Computers》這一課的知識內容進行教學時，英語教師要利用多媒體教學工具，將計算機的發展歷程呈現出來，為學生創設良好的英語課堂學習環境，讓學生更加高效地學習計算機相關知識內容。接下來，教師需要為學生設計合理的問題，比如計算機的發展歷史、計算機的應用，包括計算機在內的幾種信息技術的載體、智能計算機的發明等，因為這一課的知識內容比較抽象，學生很難有效地學習，教師要重視對學生的正確提示，讓不同水平的學生都能得到鍛煉，使得學生的綜合技能得到提升，讓學生更加注重英語知識學習，實現高中英語課程的總體目標，為學生今后的學習做準備。

(三)指導學生獨立探索知識

在高中英語教學中，利用支架式教學模法，英語教師要為學生創設良好的學習環境，要結合實際，讓學生獨立進行知識探究，促進學生的鉆研精神得到訓練，提升學生的綜合技能，促進高中英語支架式教學的順利開展，讓學生能夠深刻體會到支架式教學的重要意義，更加努力地融入英語知識學習之中，為學生后續的生活和學習提供有效的幫助。

例如：在針對《Festivals and celebrations》這一課的知識內容進行教學過程中，需要教師把學生放在課堂教學的重要位置，結合教學實際，為學生設計學習任務，教學需要在學生開展任務學習過程中，加強對學生的引導和教學內容的調整。借助這一課知識的學習，需要學生學習了解世界各地的節日，知道節日的分類，進而理解節日慶祝的意義。借助課本上的閱讀材料鍛煉學生的略讀、細讀、猜測詞義、總結歸納等英語閱讀技能，使得學生可以得到綜合訓練。加之英語知識學習內容的難度不斷加大，英語教師需要加大學生獨立解決問題的訓練，讓支架式教學的科學性得到展現，為學生綜合技能訓練提供有效支持。需要注意的是，教師在實際教學活動中，要立足于學生之間的差別，綜合進行課程教學規劃，高效地進行知識教學，讓每個學生的自主探究技能得到訓練，以此為學生未來的學習奠定科學基礎。

(四)引導學生組內配合，共同學習

在高中英語教學實際中，利用支架式教學方式，英語教師要結合學生的個性需求，將學生進行科學的分組，設計安排小組學習目標，讓小組成員共同解決學習目標。在學生小組交流討論的過程中，教師要重視對學生的學習指導，讓學生意識到英語知識學習的樂趣，促進學生知識探究思維的發展。與此同時，教師需要加強對學生的表揚和鼓勵，對那些學習能力比較差的學生，教師要進行細心指導，讓學生有效地化解英語知識的難題，為學生未來的學習發展積累知識儲備，將高中英語課堂教學與支架式教學相結合的成效有效地彰顯出來，從而達到課堂教學的目的。

例如：在針對《Women of Achievement》這一課的知識內容進行教學時，教師可以立足于學生的具體狀況，將學生進行科學分組，指導學生小組合作學習，共同探尋文章中針對人物描寫的方法，學習掌握集體名詞的數，知道同詞根的動詞與名詞的構成關系，能夠進一步學習英語的構詞方法。需要小組成員之間合作完成學習任務，知道課文中幾位不同國度、不同時代、不同職業、不同理想與追求、不同經歷的杰出女性，學習她們的成就和對生活的感受，需要學生共同合作完成學習任務，實現合作學習的高效性。在這個過程中，需要教師加強對學生的引導，幫助學生突破學習困難，更加熱愛英語知識學習，讓高中英語課程可以長效發展，使得學生的英語綜合技能得到提高，為學生今后的學習和生活提供有力保障。

(五)加強講解，讓學生對英語知識的理解更加體系化

在高中英語教學中，開展支架式教學模式，除了需要學生共同探索英語知識之外，還需要教師重視幫助學生解決那些比較難以理解的內容。在實際學習中，英語教師要加強觀察不同學生的學習特點，了解學生的學習困惑，進行整體的總結歸納，然后進行統一講解，讓學生可以把注意的重點放在課堂之中，學習更多的英語知識，促進高中英語課程的高質量運轉，不斷提升學生的英語學習能力，為學生后續英語知識的學習和探索提供有效幫助，從而實現高中英語支架式教學的目標。

例如：在針對《Life in the future》這一課的知識內容進行教學的過程中，教師可以讓學生自主解決文章的生詞，然后讓學生獨立閱讀課文，自主整理文章的重點知識，讓學生增強對文章的認知，在此期間，需要學生把自己不理解的內容標注出來，在反復的閱讀中，能夠找到問題的答案，不斷學習鍛煉新的閱讀技巧。在完成課文閱讀之后，教師可以讓學生嘗試說一說自己理解中的未來生活是怎么樣的，可以鼓勵學生用自己的話進行簡單描述。與此同時，需要英語教師注意學生的表現，增強對學生的了解，如果發現學生有不理解的內容，教師要對學生進行解答，緩解學生的學習壓力，使其更加熱愛高中英語課堂。

(六)加強對學生的教學評價，讓學生自覺調整學習

在高中英語課堂教學活動之中，運用支架式教學模式，英語教師要留心學生的具體狀況，重視對學生的教學評價，給予學生鼓舞，讓學生不斷調整自身的學習方法，塑造學生的英語綜合知識能力。與此同時，需要教師鼓勵學生相互進行評價，讓學生可以知道自身的不足，學習他人優秀的學習技巧，讓學生自身的英語知識技能得到訓練，為學生未來良好發展提供科學支持，從而實現高中英語課堂教學的理想效果，為高中英語課堂的長遠發展做鋪墊。

例如：在針對《First Aid》這一課的知識內容展開教學時，教師要讓學生先閱讀文章，利用文章的閱讀使學生的閱讀速度和閱讀技能得到訓練，需要學生對課文進行有效的分析，增強對急救知識的認識。在學生完成學習任務之后，教師可以鼓勵學生之間進行學習評價，說一說在課堂教學中的實際表現，有哪些值得學習借鑒的地方，還存在哪些不足之處。學生可以進行自評，然后再評價其他同學，在此期間，讓學生增強對自我的認知，為學生的良好發展提供正確引導，讓學生能夠自覺地發揮自身的優勢，彌補不足之處。最后，英語教師對學生做綜合評價，讓學生自主調整自身的學習技巧，教師也需要對英語課堂進行優化整合，讓學生能夠更加自覺地融入英語知識學習之中，為學生今后的良好發展提供有效幫助，實現高中英語課堂教學的有效性。

(七)協作學習

在支架式教學模式中，教師可以為學生設計輕松、活潑的課堂活動，例如采訪、角色扮演及開放式討論等，教師在其中充當指導者，鼓勵學生將自己的想法表現出來，通過寫作學習可以進一步加強學生間的交流，發展創新性與批判性思維，在現有主題認識基礎上進一步升華。完成該階段任務時，教師應做出總結，給出具有指向性的結語，以達到鞏固成果的目的。

(八)評價反思

與傳統課堂教學相比，這種支架式教學的操作過程存在較大差別，表層上師生自主性明顯增加，同時也對教師提出了更大的挑戰，所以一定要確保每個環節的有效性。這一階段的評價內容主要分成兩個模塊，其一為學生的自我評價，其二為組內成員之間的互評。除此之外，評價應該以下面幾個方面為核心展開：第一，自主探索中個人的發現；第二，寫作學習中個人的貢獻；第三，相關主題有效建構是否實現。

五、 結語

總而言之，在高中英語課堂教學中開展支架式教學模式是新教育發展的新的趨勢，對學生英語知識技能的提升有著指導意義。所以，高中英語教師需要立足于學生的具體狀況，有效地利用支架式教學對學生進行科學的指示，讓學生可以自覺探究英語知識，促進學生英語知識技能的發展，讓高中英語課堂有效運行，實現高中英語課堂的高效性，為學生今后的學習和生活提供有效的指導，為社會的發展進步提供所需的人才。