思維導圖在中職病理教學中的應用

阿迪娜·阿義頂 盛 程

（伊寧衛生學校，新疆 伊寧 835000）

病理學是指通過分析疾病誘因、發生機制、病理轉變、機體變化的一門基礎醫學學科，在醫學領域中占據重要地位，可為疾病預防及診療提供理論依據[1]。基于此，在醫學教學中，如何有效提高病理教學質量一直是人們關注的重點。傳統教學模式授課多數以教材為主，內容單一，枯燥乏味，學生無法提高學習積極性，提升學習效率不理想[2]。有研究報道顯示，思維導圖教學模式可利用圖文結合，將內容以層級化方式表現出來，能夠明顯降低教學工作中的不足，提高學生的學習質量[3]。本文主要分析思維導圖在中職病理教學中的應用效果，現將結果報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取本校自2021年1月—2021年7月在讀的82 名2020 級護理專業學生為研究對象，41 名作為對照組，41 名作為觀察組。納入標準：①按照要求評分；②入選學生均知情參與；③遵照實際教學內容出題。排除標準：①長期曠課、請假的學生；②精神狀態不佳的學生。兩組學生資料進行比對分析后，發現差異無統計學意義（P＞0.05），允許繼續正常研究。主要資料如表1。

表1 兩組學生資料對比 [n（%）]

2.方法

給予對照組傳統教學模式，教師全面按照教材實施教學，授課內容包含常規理論知識解讀、案例分析講解、幫助記憶理解等。

給予觀察組思維導圖教學模式，具體內容如下。第一，教學計劃。首先，應對教師實施思維導圖教學模式培訓，待其全面理解思維導圖的意義及使用方法后，方可正式進行思維導圖教學。然后制定教學計劃，在常規備課基礎上，全程運用思維導圖進行查缺補漏，避免在獲取新知識的時候忽視細節問題。一方面，可以直接找到內容關鍵之處；另一方面，還能對已完善的內容進行補充闡述，將最終所呈現的內容進一步改進。課上通過思維導圖來傳遞教學內容，當然剛開始時學生對思維導圖這一新型教學模式無法理解，此時教師應依據授課內容及教學進程梳理出思維導圖以方便學生理解，課程結束時所梳理的思維導圖也一并完成，可直接表達出此節課程的授課全貌，重點及難點內容被細致劃分，一目了然，還能讓學生依據思維導圖進行課上總結，方便課下復習。此外，教師授課時通過思維導圖整理出的教學課件，還可通過插入短視頻、精彩故事集錦、照片等內容進行聯合授課，以敘述形象化教學作為教學主基調，以此來充分調動學生的學習欲望，使其在課程結束后，能夠獨立完成思維導圖繪制。第二，教學內容。首先，教學過程中，教師運用專業知識輔以思維導圖對學生進行實時講解，通過思維導圖的進展，實時觀察敘事素材的發展方向，對其中的某一熱點話題走向進行相關提問，調動學生回答問題的積極性，并將相關問題記錄在思維導圖中，以便后期復習鞏固。另外，在前階段授課時，由于學生對思維導圖比較陌生，允許課上按照教師所繪的思維導圖進行繪制，但在后階段授課時，學生已經充分理解了思維導圖的使用，基于此，需要求學生自行繪制授課內容相關的思維導圖，教師則不必繼續板書繪制思維導圖。與此同時，教師需給予學生10 分鐘時間進行該節課程內容的思維導圖繪制，講課過程中要求學生根據自己繪制的思維導圖與教師的授課內容相對比，以此總結內容差異并記錄在課堂筆記中。課后對筆記內容進行重點復習，強化對該知識點的記憶，幫助理解，提升學習效率。其次，還應成立學習小組，以小組內成員各自的思維導圖進行溝通交流，各抒己見，對各自完善的內容進行查缺補漏，將內容進一步改進，掌握更多的病理學理論知識，并對疑難問題還可以先進行小組討論，調動求知欲，主動查閱文獻資料以及查看教材研讀等方式獲取相關資料。最后，通過教師答疑解惑，糾正思維導圖中關于病理學的錯誤理解之處，并對該類問題做好歸納總結，為后期復習打好基礎。學習小組的建立有助于提升每位學生的學習能力，改善其思維能力，激發學習興趣，還能提高團隊協作能力，加深了對思維導圖教學模式的認同感。第三，教學考核。教師需在教學前設立考核內容，并告知學生會在規定時間內對其學習情況進行相應考核，以便了解其所掌握學習情況，充分做好準備，爭取獲得優異成績，極大程度上提高了學生的自主學習意識。考核內容按照平時授課內容為主，并設立相應的考核標準和獎罰規則，如對考核成績優異者給予相應的獎勵，對考核不達標者給予相應的懲罰。與此同時，對學生的試卷進行分析講解，尤其是錯誤之處要進一步細化解讀，確保其可以理解透徹，不會再犯該類錯誤。提升每位學生的學習主動性，全面提高學習質量。

3.觀察指標

第一，分析對照組與觀察組學生在教學情況方面的指標，以本校自制調查問卷評估，滿分100 分，分數越高，學生對教學情況越認可。

第二，分析對照組與觀察組學生在教學滿意評分方面的指標，采用本校自制調查問卷，分值區間為0～100 分，分值與教學滿意評分呈正相關。

第三，分析對照組與觀察組學生在成績情況方面的指標，以本校自制調查問卷評估，滿分100 分，分數越高越好。

第四，分析對照組與觀察組學生在教學模式認同感方面的指標，采用本校自制調查問卷，分值區間為0～10 分，分值與教學模式認同感呈正相關。

4.統計學分析

采用SPSS 24.0 統計軟件進行分析，計數資料采用百分比（%）表示，結果采用x2檢驗。計量資料采用（x ±s）表示，結果采用t 檢驗，P＜0.05 表示差異顯著。

二、結果

1.比較兩組教學情況方面的狀況

對照組教學情況中激發學習興趣、幫助記憶理解、提升學習效率以及總分方面均低于觀察組（P＜0.05），如表2。

表2 教學情況對比[（±s）；分]

表2 教學情況對比[（±s）；分]

組別 例數 激發學習興趣幫助記憶理解提升學習效率 總分對照組 41 22.31 ±2.58 21.18 ±2.37 19.36 ±2.34 69.15 ±3.32觀察組 41 29.45 ±2.49 27.45 ±2.59 28.51 ±2.52 86.26 ±3.66 t 12.751 11.436 17.037 22.171 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.比較兩組教學滿意評分方面的狀況

對照組教學滿意評分中臨床工作能力方面、臨床思維能力方面、解決問題能力方面均低于觀察組（P＜0.05），如表3。

表3 教學滿意評分對比[（±s）；分]

表3 教學滿意評分對比[（±s）；分]

解決問題能力方面對照組 41 80.28 ±4.37 79.35 ±3.69 82.52 ±5.63觀察組 41 88.16 ±3.44 86.17 ±3.43 90.46 ±5.90 t 9.072 8.668 6.234 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05組別 例數 臨床工作能力方面臨床思維能力方面

3.比較兩組成績情況方面的狀況

對照組成績情況中理論成績、病例分析成績、技能操作成績方面均低于觀察組（P＜0.05），如表4。

表4 成績情況對比 [（±s）；分]

表4 成績情況對比 [（±s）；分]

組別 例數 理論成績 病例分析成績 技能操作成績對照組 41 80.17 ±4.23 79.26 ±3.58 81.49 ±5.72觀察組 41 91.49 ±5.72 88.31 ±3.56 90.18 ±5.53 t 10.189 11.478 6.994 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

4.比較兩組教學模式認同感方面的狀況

對照組教學模式認同感中認知、評價、影響方面均低于觀察組（P＜0.05），如表5。

表5 教學模式認同感對比 [（±s）；分]

表5 教學模式認同感對比 [（±s）；分]

組別 例數 認知 評價 影響 總分對照組 41 2.33 ±0.41 2.34 ±0.52 2.47 ±0.29 6.23 ±0.67觀察組 41 3.10 ±0.58 2.71 ±0.39 3.26 ±0.38 8.14 ±0.92 t 6.941 3.645 10.582 10.746 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

三、討論

病理學作為一門重要的基礎醫學學科，其所涉及的知識內容十分復雜且抽象，學生多半難以理解掌握[4]。傳統教學模式存在一定局限性，無法達到最佳的教學效果。思維導圖教學模式作為新型教學模式，可將知識點之間的邏輯關系用文字線條展示，使內容清晰明了，幫助學生有條理性的學習，全方面掌握學生的學習情況與教師的教學進程，直觀地發現其中不足之處，高效地采取措施解決，以此提高教學質量[5]。

思維導圖教學模式主體是學生的討論，主導是教師的提問。教學中的問題教學采用“問題設置、案例討論、總結”的教學模式。首先，教師提出本課程存在的問題，通過團隊成員的自主探索和分工協作，培養團隊合作意識，充分發揮學生的主觀能動性，尋求解決方案，分析具體案例做出圖示，實現了理論在實踐中的應用。最后，老師給出準確的答案并進行解釋，以便學生能夠充分理解并加深記憶。應選擇具有代表性的案例。案例的選擇影響課堂教學的質量。通過教師對具有代表性和針對性的典型案例的介紹，學生可以從中學習。討論：在知識的基礎上，通過實際案例引出問題，引導學生靈活分析討論，使學生在特定的“案例”環境中積極探索相關知識。總結案例點評：部分教師點評，補充不足。思維導圖教學模式注重培養學生解決問題和獨立思考的能力，全面提高學生的綜合素質，有利于提高教學質量，保證教育效果。通過生動多彩的圖形框架，對研究課題的相關內容進行歸納整理，將零散枯燥教學問題以樹形結構的形式展示出來，幫助學生更有效地理解相關知識。思維導圖教學模式強調注重學生的學習效率，培養學生的自主能力和課后復習的良好習慣，提高課堂知識的記憶。可以提高學生課堂的積極性，還會增加學生課后進行總結，并且查閱資料進行對問題的了解。充分地使學生明白病理學這門學科在以后學習的重要性，明確自己的學習目標。與臨床實際相結合可以提高自身知識的豐富。

本次研究數據顯示，觀察組在教學情況中幫助記憶理解、激發學習興趣、提升學習效率以及總分方面更優。觀察組教學滿意評分中臨床工作能力方面、臨床思維能力方面、解決問題能力方面更好。觀察組成績情況中理論成績、病例分析成績、技能操作成績方面得分更高。觀察組教學模式認同感中認知、評價、影響方面更優。說明采用思維導圖教學模式較之常規教學模式效果更佳。與紀海茹、侯志平、何培元[6]等人的研究結果一致（P＜0.05）。分析原因為在傳統的教學中[7]，教師通常采用常規的教學方案進行教學，通過一對多的形式進行授課講解，具有很強的灌輸性，學生對復雜之處理解困難，臨床實踐技能講解率不高，無法滿足學生教學需求。基于此人們認為若想提高學生的學習質量，必須要進行教學模式改革，全面改進授課形式，提高學生的學習積極性[8]。而思維導圖教學模式可將復雜、零散的知識以圖文結合的形式繪畫出來，通過網狀圖進行高效梳理，直觀的呈現出各個知識點之間的區別與聯系，幫助學生記憶理解，還能對已完善的授課內容進行補充闡述，將最終所呈現的內容進一步改進[9]。與此同時由于個人思維、記憶模式的不同，可通過組建學習小組，并將各自的思維導圖進行溝通交流，查缺補漏，并對異議之處進行資料查詢，最終得出結論，有助于增強對該知識點的印象，提高學習的主動性，全面提升單獨分析解決問題能力[10]。

綜上所述，對學生實施思維導圖教學模式的教學方案后，學生理論成績明顯提高，學習積極性也相對加強，值得進行推廣應用。