工程訓練教師師德評價體系建構的研究與實踐

姬玉潔 張玉洲

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

一、研究背景

尊師重教、崇智尚學是中華民族的優良傳統，“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”（《荀子·大略》）。教師在國家發展過程中有著舉足輕重的地位。中華人民共和國成立以來，黨和國家高度重視教育事業和師德師風建設工作，通過召開系列重要會議、出臺政策文件等措施，強調要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。在全面推進素質教育的今天，師德建設已經成為高校教育教學的生命線，它是評價學校辦學方向和辦學水平的重要標志，也是辦社會滿意學校的關鍵所在。師德建設是實現教學目標的精神動力和思想保證，對教育的發展和改革具有巨大的推動作用。

良好的師德是教師職業的根本屬性，決定著教師職業發展的方向，是教師職業的靈魂所在。工程訓練教師的師德建設是新時代教育事業發展的根本要求，是學校加強教師隊伍建設、提高教育教學質量的基礎工程，是全面貫徹黨的教育方針、培養合格人才的重大舉措，是推進高等教育事業科學發展、辦出中國特色世界一流大學的根本保證。加強師德建設，營造全社會尊師重教的氛圍，健全師德建設長效機制，建立一支敬業愛崗、甘于奉獻、治學嚴謹、為人師表的教師隊伍勢在必行。

本研究基于工程訓練教師師德評價體系的建構和實踐，通過探究國家級實驗教學示范中心工訓教師師德評價體系的優勢理論和先進經驗，以期對國內其他院校工訓教師的師德評價體系建設工作提供借鑒。

二、工程訓練教師師德評價現狀

教師是立教之本、興教之源，實現“十四五規劃”建設高質量教育體系的目標，必須加強師德建設。習近平總書記關于師德師風實質內涵和基本要求的重要論述，為新時代高校師德師風建設目標和發展方向提供了根本遵循，教育部等部門出臺多項與師德建設相關的政策文件，例如，2019 年頒布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》、圍繞職業操守制定的《高等學校教師職業道德規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》等。結合教育部等多部門出臺的各項制度、準則、規范等政策文件，各院校積極探索建立健全符合自身需要和發展的師德師風建設體系。

目前，從有效性來看，國內各院校普遍缺少系統、專業的師德評價辦法，已有的評價辦法往往是概括而籠統的、大而化之的，未考慮到教師專業性、崗位特點、教師人員結構和規模，評價中缺乏體現崗位的特殊性，針對性差，不同崗位專業教師的評價方式大體上都是一個模式，甚至具體分值也差不多，教師沒有大的問題，師德評價結果都一樣，沒有發揮師德評價的導向作用，師德評價流于形式；從可操作性上看，師德評價缺少能夠量化的評價項目、標準和評價指標，基本上是一個定性評價的辦法，導致評價辦法操作性不強，歸根結底是缺少師德評價體系的頂層設計、統籌規劃與整體推進；師德評價還存在著缺乏全面性、評價標準單一、過程評價較少、與教學科研工作關聯性差、與教師日常管理相脫節、師德評價結果與年終績效考核相關性少或沒有、師德評價內容和指標未緊跟上級最新要求或實際需求進行改進與調整等問題。

教師師德評價具有一定的領域特殊性，為此，本研究以天津職業技術師范大學工程實訓中心（以下簡稱“中心”）依托國家級實驗教學示范中心，以工程訓練教師為研究對象，率先在工程訓練教師師德建設方面進行了探索與實踐，建構出工訓教師師德“一基二維全方位” 評價體系，這也是針對實訓類教師師德評價的嘗試。本研究將實訓崗位師德評價關鍵要素、實現師德評價與工訓教師特點相結合，科學梳理并區分每一個評價要素的地位和權重，量化師德評價辦法，破解了由于師德評價指標無法量化導致現有評價辦法操作性不強的難題，并做到了師德評價與工訓教師教學科研及日常管理監督有機融合，教學、科研、育人與自身師德建設相關聯，將師德師風要求融入教師管理各環節；評價內容覆蓋到教學、科研各階段，貫穿于引人、育人、樹人各環節；師德評價注重與學校其他相關制度統籌配套，發揮工訓教師的主觀能動性，有效形成師德師風建設的強大合力與良好氛圍，確保師德規范的有效轉化。

三、工程訓練教師師德評價體系建構

為實現師德評價的教育、引導、激勵作用，師德評價項目組緊密結合實訓崗位特點和評價對象工訓教師工作實際，堅持創新思路，堅持激勵為主、重在規范、客觀公正、民主公開、循序漸進、逐步完善的原則，實行多維度綜合性評估方式，審慎設計評價內容、評價標準、評價程序及結果使用等，凝聚多方共識，多措并舉、多管齊下，探索出適合工訓教師特色的師德評價體系——“一基二維全方位”評價體系。

（一）“一基二維全方位”評價體系內容

1.“一基”：基本評價

教師隊伍的道德素質和精神風貌，直接關系到學校教育形象和學生的健康成長，也關系到國家的前途和民族的未來。基本評價從公民、職工、教師三個角色出發，滲透“為人、為學、為師”要求，引導教師做到明大德、守公德、嚴私德。既是基本，也是基礎。

基本評價（共65 分）分3 個模塊：以“愛國守法，明禮誠信，堅守社會公德”為核心的公民風貌評價模塊，以“忠于崗位，遵章守紀，維護我校榮譽”為核心的職工風貌模塊，及以“自尊自律，學高身正，發揮表率作用”為核心的教師風貌模塊。

公民風貌模塊評價內容共分5 項：一是國家層面，做到愛國守法，明禮誠信，堅守社會公德（核心項目）；二是家庭層面，做到尊老愛幼，夫妻和睦，踐行家庭美德；三是人際交往層面，團結友善，助人為樂，參與社會公益；四是物質方面，做到以儉養德，不慕虛榮，杜絕奢靡之風；五是自身層面，做到自強奮進，遠志篤行，提升個人素養。若存在有違背黨和國家方針政策的言行，產生惡劣社會影響等行為的，核心項目得分直接按0 分計算。

職工風貌模塊評價內容共有4 項：一是從學校角度，體現忠于崗位，遵章守紀，維護學校榮譽（核心項目）；二是自身崗位角度，體現愛崗敬業，恪盡職守，胸懷事業發展；三是同事角度，體現團結協作，交流融通，珍蘊團隊精神；四是個人履職，體現篤學求真，錘煉技藝，提高崗位技能。若存在有工作態度差，勞動紀律渙散，不服從學校管理，滋事尋釁，影響學校正常運行等行為的，本模塊的核心項目得分直接按0 分計算。

教師風貌模塊評價內容，分別從師德師風建設、教學技能水平提升、融洽師生關系等方面做出要求，共4 項：一是要自尊自律，學高身正，發揮表率作用（核心項目）；二是規范教學，嚴謹治學，銘記教學相長；三是潛心授藝，努力鉆研，力求精益求精；四是平等尊重，關心信任，引領學生成長。若存在有品行不端，侮辱學生，侵害學生身心健康等行為的，本模塊的核心項目得分直接按0 分計算。

2.“二維”：從教學和科研兩個重要維度設計評價內容和評價指標

（1）教學評價：突出業精善學，嚴謹治學。學高為師，工訓教師的業精善學，首先要做技術上的能工巧匠，更要體現在知識功底、嫻熟的技能操作、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法。業精善學是新時代高校教師素養中最具基礎且最為廣泛的部分，也是教師師德師風建設的核心要素。教學評價（共108 分），分6 個模塊，評價內容重點圍繞實訓教育教學能力、規范管理能力、督導檢查能力、反思評價能力、教育創新能力，備課、講課和處理教學突發狀況等實訓教學核心要素，培養教師對教育事業的敬畏、勤勉、嚴謹、熱情的職業態度。具體評價內容見表1。

表1 師德評價體系—教學評價表

（2）科研評價：突出工訓教師要增強科研創新、服務社會能力，將學術道德和學術規范貫穿其中。引導教師要不斷延伸知識儲備的廣度、深度和推動技術技能水平提高，以適應和滿足社會發展、市場需求信息以及學生的成長成才需求。實現在科研活動實踐中自我提高的同時，促進自身道德品質的提升與職業認同度的提高。科研評價（共42 分），包括教學研究、技術研究、學術規范3 個模塊，共14 項，每項賦分情況同“基本評價”。教學研究模塊有5 項評價內容及相應標準：一是教師積極參與各專業組、中心及學校教學研究、教學改革和教學競賽情況；二是主動研究和探索教育教學工作中的現實需要與問題，開展科技創新，課程建設情況；三是不斷學習新技術、新知識，改進教學方法，有效實施教學，教師在教學中引入“三新”情況；四是營造良好的學習環境與氛圍，培養學生職業興趣和信心，通過學生實訓中精神面貌來反映；五是承擔并能順利完成教學科研任務，教師發表教改論文、申報教改課題情況。技術研究模塊有5 項評價內容及相應標準，并根據實際及時調整、增加項目。一是教師要了解本專業前沿技術水平，尋找突破點，推動技能進步，教師新教學模塊開發情況；二是配合和推動校企合作，產學結合，提升教學質量，服務社會，考核教師面向企業，主持或參與開展橫向課題情況；三是教師結合實際，推動技術革新、改造教學設備、開發教學儀器，進行技術改造，教學儀器開發情況；四是對外技術服務方面，教師尋找本專業與區域經濟發展結合點，推動區域經濟發展相關工作開展情況；五是評價教師承擔并能順利完成技術研究任務，發表科技論文，指導競賽情況。學術規范模塊分為4 項評價內容：一是恪守學術道德，拒絕參加任何不道德的科研活動（核心項目）；二是尊重知識產權，不以任何理由、形式盜用他人學術成果；三是堅持實事求是，不以任何理由、形式偽造科研數據；四是不以任何理由和形式濫用經費、裝備和其他科研資源。若存在參加不道德科研活動、盜用他人學術成果等行為，核心項目得分直接按0 分計算。

3.“全方位”：日常評價

“立德先立師，樹人先正己”，工訓教師既是“教師”，更要做“人師”，不僅要有扎實的專業技能，還有要良好的師德修養，教師作為青年學生成長的領路人。教師的一舉一動、一言一行對學生都有著巨大的影響，如何在日常對教師進行師德評價，以強化教師職業責任為重心解決日常師德問題，這便具體到工作、學習、生活、紀律各方面，在“日常評價”中著力構建學校、同事、個人、學生、家長和社會各方參與的師德評價體系，同時把日常教學檢查情況、課堂教學效果、學生對教師的評價等指標納入評價師德的標準中。

日常評價（共75 分），包括日常出勤、外出辦公、外事活動、儀表形象、師生相處、同事相處6 個模塊，共25 項。

日常出勤模塊中，從師德建設角度出發，要求教師做到準時上下課，課前至少提前十分鐘到教室，不得提前下課；準時參加中心組織的各項活動，不得無故缺席、遲到、早退；如需請假，請提前告知各相關部門、嚴格履行請假流程；如需找人代班，嚴格履行相關程序，當面做好交接工作。

外出辦公模塊評價內容包括：教師外出前辦妥相關手續，做好工作銜接；外出時集中精力辦好公務，適時溝通請示，評價教師外出公務處理執行情況；完成任務及時返回，總結匯報，交流成果，共同提高，教師外出返回總結匯報情況；外出時注意勤儉節約，返回時及時報銷入帳，評價教師在外出執行經費標準和報賬情況。

外事活動模塊評價內容：一是維護國家利益，保持民族尊嚴和人格尊嚴；二是嚴格執行保密規定，嚴守國家和學校秘密；三是舉止端莊，禮貌規范，尊重他國風俗、禮節；四是不擅自收授外國機構或外國友人的貴重禮品。

儀表形象模塊評價內容：一是教師課上著裝規范，日常著裝整潔得體，做到“三不”（不奇、不露、不夸張）；二是課上不宜佩戴飾品，日常配飾（項鏈、手鏈、戒指和耳墜）簡潔，不宜夸張；語言文明，稱謂得當，態度端正，話題得體；舉止文明，嚴于律己，遵紀守法，表率示范。與之對應的評價標準是：教師課上規范著實訓工作裝情況、飾品佩戴是否適宜、不同場合說話是否適宜、不同場合舉止是否適宜。

師生相處模塊評價內容：一是做到了解學生，積極溝通，建立良好師生關系；二是關愛學生，細心耐心，幫助學生成長成才；三是教師要尊重學生，維護學生合法權益，保護學生安全；四是教師要信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展；教師要與學生平等相處，不以任何形式辱罵、體罰學生。其中評價標準要觀測教師與學生溝通及師生關系情況，關心幫助學生和指導學生實訓及備賽、參賽情況，是否尊重學生、維護學生合法權益，是否存在辱罵、體罰學生情況。

同事相處模塊，重點引導教師善于自我調節，保持平和心態；要注重團隊精神，維護團隊形象；教師之間要積極交流合作，分享經驗資源；做到不背后議論他人，營造和諧共事氛圍。

（二）考核評價的實施

1.建立評價組織機構

成立師德評價領導小組，成員為領導和各部門負責人，下設辦公室，具體負責工訓教師師德評價組織工作。由中心領導、辦公室、各教研室、各相關部門及個人按照不同評價模塊組合成4 個評價小組，每小組任命組長一名，對工訓教師師德進行評價。

2.按照評價內容，科學量化評價指標

依據《天津職業技術師范大學工程訓練中心工訓教師行為規范》，師德評價主要包括基本、教學、科研、日常表現四個方面共88 個指標，都被賦予相應的權重。評價小組應根據教師四方面的實際表現進行評價。同時，采取核心指標“一票否決制”，教師凡存在任何一種違反核心指標的行為，評價結果即為“不合格”。四個模塊總分290 分，每個模塊按具體內容比重賦分。評價結果分為“優秀”“合格”“不合格”三檔，250 分以上為“優秀”，200～249 分為“合格”，200 分以下為“不合格”。

3.評價方式及周期

評價采用互評與他評相結合、定量考核與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方法，并通過向學生發放調查問卷、召開師生座談會、設立師德意見箱等多種形式，多渠道、多角度全面了解工訓教師師德表現。考核全程接受群眾監督。

基本、科研、日常表現模塊為全年評價一次，由辦公室、教學管理部和教研室負責；教學模塊為每學期考核一次，該分數為兩個學期分數平均值，考核與教學評價一并進行，由質量監控部負責。

4.考核的程序

采取每學期教師相互評價、學生評價、主管領導評價，學年末，中心對工訓教師師德進行全面評價，評價小組如實填寫《天津職業技術師范大學工程訓練中心工訓教師師德評價表》，師德評價領導小組對評價結果進行審定、公示的方式進行。

（三）評價結果的使用

以學年為單位，辦公室將評價結果等相關材料存檔，建立中心工訓教師師德檔案。教師師德評價結果將作為對教師進行獎懲、培訓、聘任等重要依據。將師德師風建設貫穿到教育教學全過程，師德評價“優秀”的教師，在評先評優、職務評聘、職務晉升、培訓學習時，可獲得優先推薦；師德評價“不合格”者，不得參加各級各類評優，當年不能晉升職稱，年度考核“一票否決”，定為不稱職；對優秀師德標兵進行宣傳，樹立師德學習榜樣，弘揚正能量，樹立正確的師德師風建設導向。

綜上所述，師德評價體系建構要結合自身專業特色、專業教師結構和規模狀況等，應充分考慮評價體系在實際應用中的適應性：在評價目標方面，應堅持分級分類評價原則，應堅持底線評價原則，分層設計目標；在考核內容方面，一級指標設計應注重評價模塊的科學性與全面性，突出本院校特色要求，二級指標設計應注重全方位過程性評價要素；在評價機制方面，應堅持長期性、科學性和個別性相結合的原則，統籌評價的激勵性和約束性。

師德建設是一項系統工程，應通過評價機制的規范、引領、激勵和約束的作用，促進教師不斷以各種途徑加強自身素質，實現德技并修。同時，也需要在全社會大力營造尊師重教的氛圍，關愛教師身心健康、搭建教師成長平臺、提高教師待遇及社會地位，真正激發教師堅守教育初心、強化立德樹人使命擔當，為全面建設社會主義現代化強國培養時代新人。