在初中地理課堂教學中實現學生主動學習的方法

□山東省淄博市沂源縣魯村中學 于萍

當前社會發展對優秀人才的需求越來越大，國家和社會對教育的重視程度也越來越高，教育改革勢在必行，在這種情形下，教育行業對教師提出了更高的要求，教師必須及時轉變思想觀念，充分發揮學生的學習主動性，在教學過程中做好引導工作，讓學生能主動思考與探索，從而培養學生的觀察能力和分析解決問題能力，為之后的高效率學習培養良好的習慣，打下堅實的基礎。

一、初中地理學科分析

地理是我國教育體系中十分重要的學科，學生除了要學習中外基本地理知識和自然地理現象之外，在全球化的背景下還需了解環境與社會發展問題，樹立全球意識，保證學生在將來能形成可持續發展理念。學生在小學升入初中時，對除語文、數學等以外的學科的了解程度是不一樣的，生物、物理、化學等科目會通過《科學》有初步的了解，因此在學生升入初中后并不會覺得非常陌生，而歷史又偏重于人文性，學生接觸起來也不會感到非常困難，唯獨地理學科不同，總體來說地理分為自然地理和人文地理兩個方面，所以它既對理性思維和抽象思維有著較高的要求，同時又考查學生的人文素養。除此之外，地理學科的知識十分瑣碎，大到認識地球，小到分析城市綠化，都是初中地理學科的重點內容，并且對學生分析問題、總結問題的能力有著很高的要求，在初中地理教學階段，大部分學校一周只有兩至三課時，因此時間也非常緊張，所以教師如何讓學生做到主動學習、主動探究，提高初中地理課堂教學效率對學生能否學好初中地理有著至關重要的作用。

二、在初中地理教學中實現學生主動學習的必要性

（一）轉變傳統思想，適應新課程改革

在傳統初中地理教學中，教師一般采用直接講授法，讓學生通過背的方式記住知識，忽略了學生的主體地位，這樣的手段僅僅適用于提高成績，完成教學目標，對激發學生學習主動性和創造性，以及提高學生學習興趣卻有著阻礙作用，不利于學生綜合素質的提高。而新課程改革中要求教師要更好地利用學生的主觀能動性，保證學生在課堂上保持活躍的思維和極高的參與度，因此在初中地理教學中實現學生的主動學習既符合新課程改革的要求，也能符合社會發展對新型人才的要求。

（二）保持學生學習積極性，有利于實現終身學習的要求

如今社會發展日新月異，以互聯網為代表的信息技術更是突飛猛進，這也使需要人們探索和學習的知識越來越多，對學習能力的要求也越來越高，在這種背景下，必須樹立終身學習觀念，才能不斷進步，避免被時代所淘汰。而在初中地理學習中讓學生做到主動學習不僅僅是讓學生探索教材知識，更是要在主動學習中發現探索新知的樂趣，養成良好的學習習慣，提高學習能力和思維能力，讓學生始終保持好奇心和探索精神，刺激他們產生主動學習的動力，并將其帶出課堂，帶入生活中，從而實現終身學習的目標。

（三）有利于培養符合新時代要求的高素質人才

目前社會發展對人們創新思維和綜合素質有了更高的要求，各行業所需要的高素質人才也越來越多。學生時代作為每個人培養習慣、積累基礎知識的關鍵時期，要通過教學不斷提高學生的學習能力，拓展學生思維，同時要在教學中注重實踐，在實踐中總結知識，開闊視野，從而形成自己的想法，提高創新能力。然而課堂教學時間十分有限，因此學生積累知識很多要靠課余時間主動學習，主動性越高，越能探索到新的知識，發現課堂上沒有學過的奧秘，激發自身興趣，進而提升自身的綜合素質，最終成長為社會需要的高素質人才，滿足社會發展的需要。

（四）有利于學生更好地了解生活、熱愛生活

很多人認為地理學科不如語文數學等主科重要，但實際上地理與人們的生活密切相關，與各個科目皆有聯系。人們生活在地球環境中，地理學習能給予學生正確的引導，通過讓學生了解生活現象的基本原理，讓學生更好地適應環境，與自然和諧相處。而主動學習可以讓學生感受生活環境的奧秘，并能在潛意識里構建與其他學科的聯系，促進自身思維的延展性和活躍性；學生通過主動學習能將課本知識與自然現象聯系起來，讓學生能通過自己的觀察與總結發現生活中的趣事，從而不斷關注地理、關注生活、熱愛生活，不斷提高地理學習興趣，讓學生的綜合素質得到充分提高。

三、在初中地理教學中實現學生主動學習的策略研究

（一）改變傳統教學方式，與生活緊密聯系

初中的地理知識對該年齡段的學生來說比較抽象，特別是自然地理這一部分更是需要很高的思維能力和理解能力，因此在進行初中地理教學時，要改變傳統講—背—練模式，將所學知識同生活實際聯系起來，讓學生通過主動學習結合生活中常見的現象進行理解，學生通過自身的學習不但能明白生活中一些現象的原理，同時更加深刻掌握課本的內容，在培養主動學習的習慣過程中激發學生的學習興趣，培養主動學習習慣。例如，在進行“太陽直射點變化”一節的內容講解時，傳統教學模式一般是畫一幅南北回歸線太陽直射點運動軌跡圖，然后讓學生通過背的方式記住，很多學生并沒有理解太陽直射點變化對其他事物有何影響，因此在做一些題目的時候無法做到靈活運用，現階段開展這一課時的教學時，教師可以先拋出問題：太陽直射點是如何變化的？同時通過展示一部分生活中的例子。比如，各季節正午樹影長短的不同，讓學生討論原因，在學生自主探究中不斷完善太陽直射點運動軌跡圖，畫出圖后再讓學生聯系自己生活中的實際情況，思考還有哪些現象也是太陽直射點運動造成的，最后讓學生獨立思考太陽直射點變化對南半球的影響，與北半球做一個區分，培養學生舉一反三的能力。學生經過自己的思考后對知識不僅僅能牢牢地記住，更能深刻地理解，讓學生認識到地理與生活息息相關，從而逐步形成從地理中認識生活，從生活中發現地理的習慣，保持學習和探究的積極性。

（二）創新教學手段，創設生動的課堂環境

初中階段學生都有了一定的獨立思考能力，但比較容易受到外界環境以及其他同學思維的影響，教師需合理利用初中學段學生的特點組織小組教學活動，讓每一個學生的想法在同學之間得到充分的交流，同時保證學生都在主動學習，相互補充，同時形成主動學習的良好氛圍，培養學生的合作能力和集體榮譽感，從而實現學生綜合素質的提高。例如，在進行“世界人種、語言和宗教”的教學時，教師可以先給學生提出問題：世界主要語言的分布情況、世界人種分布狀況等，學生帶著問題在小組中討論總結，學生之間互相補充，形成比較完整的知識體系，防止遺漏和細節上的出錯，從而充分發揮學生主動學習的作用，加深對知識的掌握和理解；在小組合作總結完成后，教師可以組織提問—搶答的活動檢驗學生的學習成果，同時對所在小組進行加分，對表現良好的小組給予獎勵，通過這一環節可以吸引每一個學生的注意力，激發競爭意識和團隊合作意識，營造積極的課堂氛圍，讓學生感受到學習地理的快樂和小組合作的重要性，增強學生地理學習興趣，提高綜合素質。

（三）合理利用多媒體進行教學，打造學生主體課堂

過去由于教育技術的落后，在傳統的初中地理教學中教師大都是只有課本資源，學生也只能是被動接收知識，雖然學生能從教師的講解中獲取一部分知識，但學生的主動探索精神和獨立思考能力都無用武之地，學生的主體性也就無法得到發揮，導致學習效率不高，學習興趣下降。如今教育技術有了巨大的提升，越來越多的素材能更方便展示給學生，地理學科本身覆蓋著極大的范圍，世界各地的地理素材五彩繽紛，因此要調動學生學習地理的積極性，現代教育技術發揮著不可替代的作用，它在發揮學生的主體作用過程中必不可少，同時教師也有了更靈活的方式設計教學環節，讓學生成為課堂的主人，教師做好引導工作，借助多媒體對重難點進行強化，對學生的疑問進行解答，對課本知識進行拓展，真正提高學生的地理學習能力。例如，在進行“河流與湖泊”的教學時，長江與黃河的相關知識的學習是重點。學生對長江和黃河并不陌生，因此可以讓學生先談一談他們心中的長江與黃河各有什么特點，又有哪些不同，并在小組中進行討論，讓學生在這一過程中初步形成要點，在學生展示小組討論成果后，教師逐步引導學生總結二者的特征，進而形成對比，讓學生在自主學習中掌握這一重點知識，隨后教師通過多媒體展示長江與黃河的相關資料，如視頻、圖片等，讓學生可以更為直觀地發現二者的區別，讓課堂更為生動具體，從而高效率完成這一主題的教學。

1.靈活運用課后指導方式，保持學生主動學習的動力

想要養成學生主動學習的習慣，在課后也要對學生的學習進行指導。這既是對所學知識進行高效率的復習的過程，也是讓學生不斷深化主動學習觀念的過程。

（1）積極開展課后實踐活動

開展課后實踐活動，是激發學生的興趣的有效手段。初中地理學科是一門綜合性比較強的學科，有些實踐性的知識學生僅僅靠課堂的學習并不能完全理解，這時候就需要教師組織課后實踐活動，讓學生在實踐中進一步體驗地理學習的樂趣，豐富學習方式，提高地理學習能力。例如，在課堂上學習完“區域特征”的相關知識后，教師可以以當地所處的區域為研究對象，在進行流程準備，線路查詢等準備環節后，組織學生進行相應的實踐活動，讓學生親身感受自己所處區域的氣候、水文、植被等地理特征，將實踐所看所想與課堂所學內容聯系起來，加深理解。在實踐過后，與同學進行交流討論，同時教師提供其他區域地理特征的相關資料供學生對比，讓學生在有實踐經驗的基礎上進行各區域特征的總結歸納，從而鞏固所學內容，提高學習積極性。

（2）靈活使用微課進行復習

教師應合理利用信息技術資源，為學生提供個性化的復習方案。過去教師組織復習都是全班同時進行，已經掌握相關知識的學生在這一節課上并沒有實質性的收獲，掌握較差的學生可能這部分復習完了還有不理解的地方，無法做到完全掌握。隨著互聯網技術的發展，教師有了更為多樣靈活的方式組織學生復習，其中微課能提供豐富的教學資源，十分適合初中地理個性化復習。微課具備短時、靈活、生動等特點，在課堂教學后，教師可以根據不同學生的學習情況選擇不同的微課視頻引導學生進行復習，解決不同學生不同的需求，由此調動學生主動學習的積極性，彌補地理知識中的漏洞，提高學生的地理水平。例如，在學習世界地理的相關知識的時候，學生對各個國家掌握的程度并不相同，教師可以根據學生的情況，從網絡上搜集各種生動的教學資源制成微課視頻，展示某一個國家的主要內容，用較短的時間給學生構建大體的知識框架，讓學生在豐富生動的資源中自主復習知識，消化知識結構，并能與其他國家形成對比，提高復習效率；同時讓學生自主選擇薄弱部分加深理解，不斷鞏固，防止重復學習帶來的枯燥感，充分調動學生主動學習的積極性。

2.學會自我總結，概述知識

概述，即將所學內容概括并表述出來，概述與記憶背誦不同，它是對知識系統化的、條理化的總結，在每堂地理課后，教師可以讓學生進行概述，這樣不僅能加深印象，緩解背誦記憶時的枯燥，也是一個提高學生總結能力和語言表達能力的過程。例如，在進行完黃土高原相關知識的教學后，讓學生簡單說一說黃土高原這一部分的主要內容，隨后教師根據學生的概述重點強調黃土高原地貌特征、形成原因、水土流失治理措施等重點問題，以加深學生的印象。這樣的方式能在避免枯燥的死記硬背的基礎上充分調動學生的思維，學會自我總結，幫助學生更好地掌握所學知識，能很好地發揮學生主動學習在初中地理教學中的作用。

四、結語

綜上所述，在初中地理教學中，學生主動學習習慣的養成是一個長期的過程，需要教師具備靈活的思想和創新性的觀念，轉變傳統的教育思想，不斷強化學生的主動學習習慣，以適應新課改的要求，要讓學生樹立終身學習的理念，不斷學習。教師要利用現代化的教學手段，讓學生喜歡上地理，并且將這一教學方式貫穿初中地理教學始終，重視學生主體作用，要以人為本，以學生的發展為中心，充分了解學生之間的差異，時刻創新課堂教學方式，保持學生對地理學習的積極性，通過主動學習讓學生更好地掌握知識的同時體會學習的成就感，從而培養學生的獨立思考能力和探究能力，為社會提供高素質的專業人才。