家長參與幼兒園課程的策略與基于主體性發展思考

□甘肅省張掖市甘州區民族幼兒園 侯曉曦

幼兒是幼兒園課程教育的主體。為切實有效提高教育效果，幼兒園需要主動探索家園合作新方式，鼓勵家長參與課程，并以家長參與為前提，基于幼兒主體性發展的角度出發，樹立整合的教育觀，以此開展目的明確，形式豐富的幼兒課程。家長參與幼兒園課程具有三個方面的顯著優勢。一是將有助于實現課堂開放性，讓課堂更加豐富多彩；二是有助于課程的生活化，把生活中的情景搬到幼兒教育中去；三是有助于加強家校合作，促進聯合育人合力的形成。因此，幼兒園需要主動尋求家園合作，為家長提供參與課程的機會和平臺，一起為幼兒的發展而努力。

一、家長參與幼兒園課程的意義

（一）從幼兒角度看

幼兒的信息多數是從家長獲得的，而幼兒活動要順利進行，并且要發揮一定的效果，就需要家長進行督促，甚至幼兒園課程也是需要家長進行評價，才能更好地指明前方向，所以從幼兒的角度看，家長的角色是多種多樣的，所以家長參與幼兒園課程，對幼兒的成長至關重要。家長的參與可以充實課程的內容，為幼兒教育提供更多貼近幼兒現實生活的材料，讓幼兒的課程更加貼近豐富多彩的現實生活，如此一來，幼兒的身心發展會更符合當下幼兒的發展規律，也更符合他們的年齡特點，如此一來，才能更好地促進幼兒健康成長。

（二）從家長角度看

幼兒的幼兒園生活本就是成長的一部分，而家長作為幼兒園課程的參與者，在游戲以及各類型活動中，可以觀察與了解幼兒的在幼兒園的情況，從而獲得幼兒成長過程中的情況，并在與幼兒園教師的交流過程中，逐漸形成更科學的育兒觀念，而家長在后續的教育中也能更得心應手。此外，家長在參與課程的過程中，無論是與教師的配合還是對課程的實踐來說，這都是一個比較新的嘗試，這樣不僅能進一步提升家長的課程參與度，還能讓家長的育兒水平有比較大幅度的提升，還可以加深家長對幼兒園課程設置的理解，如果沒有參與其中，很多家長都不會感受到幼兒園課程的特殊性以及重要性。

（三）從幼兒園課程來看

家長在日常生活中與孩子的交往以及教育活動，實際上是幼兒園課程建設的最重要資源，家長都有自己的教育理念，也有不少家長有成功的教育經驗，這些經驗以及理念傳遞給幼兒園教師，并體現在課程建設中，這有利于幼兒未來的發展，也可以讓幼兒園課程更加新穎，充滿活力。當下，我國幼兒園的人數較多，所以要在教學上顧及個體差異的問題，會比較困難，而課程的構建要多樣才能滿足個體差異需求，這是幼兒園教師需要思考的重要問題，也是當前需要解決的重要難題之一。家長是幼兒成長的第一責任人，所以幼兒的成長需要家長的關心與參與，這是永恒不變的，而幼兒園課程作為幼兒園教學的重要支撐材料，讓家長參與幼兒園課程建設，不僅能豐富課程內容，還讓課程目標更加接近教育目標，對幼兒的長遠發展而言有重大意義。

二、當前幼兒園家長參與幼兒園課程存在的問題

目前，已有不少幼兒園著力推動家長參與課程的工作，但其中也出現了不少的問題，其中比較突出的就是家長參與的愿望以及動機，這直接影響到家長的參與熱情，通常來說，愿望和動機越強烈，參與的熱情也越高。在實際的實施過程中，家長參與的意圖通常也比較單一，部分比較熱心的家長，他們更關注的是孩子的行為，他們參與幼兒園課程，最主要的目的還是要看幼兒在幼兒園教學過程中的各種行為表現，清楚地知道幼兒的各種活動情況，主要目的還是害怕錯過幼兒在幼兒園這一段時間的精彩瞬間，甚至還有不少家長會不斷向幼兒園教師詢問孩子的在園情況，希望能實時了解幼兒的一舉一動。此外，也有不少家長會更關注評價的問題，他們認為參與課程中，實際上就是給機會讓他們對教師進行評價，受他們的潛意識的驅使，他們更關注的是教師的教學能不能促進孩子的發展，而且他們還會對孩子進行評價，主要是看孩子有沒有按照教師的課程要求來完成各項活動。如果都沒有做到，那他們會提出自己的意見，并想方設法地要求教師或者是孩子做到，但是這種情況往往會影響到正常教學，也會給幼兒的發展帶來一定的影響，而且并不一定是正向的影響。

除了上述兩種家長以外，還有被動型的家長，他們只是配合，而沒有主動性，參與度也不會特別高，他們會更多地服從教師，并且根據教師的安排，完成相關的課程教學活動，這部分家長往往是教師讓他們做什么，他們就做什么，沒有自己的想法，也沒有融入自己的思考。當然，也有部分家長能領悟參與到課程中的重要性，所以在這個過程中，他們也更關注自己權利的問題，在參與過程中，他們會希望教師的要求能與自己的育兒觀念相互匹配，他們對課程的表示最大限度的協助，但也希望這部分的教學活動，可以達到自己的預期教育效果，而這會限制教師的正常教學活動，對幼兒的教育而言并沒有助益。

三、開展聯合育人，打造幼兒園新課程

家長的參與不僅是對幼兒教育進行評價并提出積極建議，更加可以為幼兒園拓展課程找到了一條新的途徑，即圍繞家長這一角色，組建好一支家長志愿授課隊伍（圖1展示了其基本框架），挖掘并發揮家長的潛力，激發激活家長資源的優勢，通過有體系的課程設置，逐步將幼兒園課程從課內走向課外，園內走向社會，從而拓寬幼兒園課程思路，豐富課程內涵，完善課程實施效果。

圖1 家園聯合育人中志愿授課隊伍的構建

（一）挖掘潛在價值，拓寬幼兒園課程思路

當前，幼兒園已經建設一套涵蓋德智體美勞的較為全面的幼兒教育課程。但是，基于教育的未知性和幼兒個體的差異性，課程實施的效果還有不少提升的空間。家長熟悉幼兒，更是家園合作育人中的難能可貴的資源。幼兒園需主動暢通溝通渠道，聽取家長對幼兒課程的意見和建議，及時優化當前課程的設計和實施。家長是幼兒園教育的“潛力股”，通過建設一支較為穩定的家長志愿授課隊伍具有多種價值。一是顯性價值。家長的參與為課程設置提供了更多的可能性，可以增設不少以往教師可能無法完成的課程，以及教師所不擅長的課程。例如，可以結合父親體能上的優勢，性格上的優點，能力上的長處，開拓幼兒園課程設置的思路，增強課程的游戲化和生活化程度，激發幼兒的興趣，使他們從中學習、獲得更多。如對幼兒體育課程進行拓展，邀請父親參與戶外親子馬拉松主題活動，父親體能上的拼搏和態度上的堅定，鼓勵了幼兒要不怕苦、不怕累，要戰勝困難、堅持到底。二是隱性價值。家長人數較多，具有群策群力的優勢,并且家長的職業豐富多彩，家長可以為幼兒課程提供更為廣闊的資源和支持。幼兒園可以在新生入園時采集家長信息，包括家長的職業、專長、個人愛好等，形成資源信息庫，鼓勵有特長、有資源的家長加入授課志愿團隊，為課程設計提供幫助，調動資源幫助推進各類課程活動開展，從而更好地服務幼兒，促其得到健康快樂成長。

（二）發揮獨特優勢，豐富課程實施內容

在明確了圍繞家長顯性和隱性優勢，拓寬課程思路的基礎上，需要在具體的課程實施環節，結合家長的獨特優勢，豐富課程實施的內容，讓幼兒的課程體驗更優，成長更快。一是增強游戲互動。游戲化是幼兒園課程的特質，家長的參與能讓游戲互動更加突破，學習效果更佳。例如，幼兒園的科學課程，在游戲化的指導思路下，可以與邀請部分家長與孩子共同完成。一些科學知識對幼兒而言較為深奧，直接講述太多生硬。邀請家長參與課程后，效果大為改善。家長借助生活材料，設計“城堡遷移”“紙杯塔”“創意高樓”“小個子大力士”等很多有挑戰性的游戲，通過幼兒與家長一起調整完成這些“不可能的任務”，從中學習到了空間方位、保持平衡、數量結構等知識。二是提高生活體驗。幼兒課程來自生活，更需要回歸生活。家長本就是幼兒生活的一分子，參與課程能豐富課程的生活化元素。例如，在家長陪伴幼兒參觀非物質文化遺產的活動中，幼兒在家長的講解下體驗了非遺手作，感受了非遺神韻，由家長代替教師陪伴幼兒學習，更加貼近幼兒的情緒和實際，充分激發他們的探索興趣，促使活動取得了很好的效果。

（三）形成長期效應，提高課程實施成效

要進一步發揮家長在幼兒課程中的作用，就要通過機制進一步固定這支授課志愿隊伍的運作模式，形成長期效應。一是形成運作機制。明確家長的申請報名的流程，制定家長參與志愿活動或課程的基本程序，以及需要遵守的規范，設置對家長參與活動次數、效果的評估，通過體系的機制建設，穩定這種家校合作方式，護航課程建設新路徑。二是豐富家長隊伍作用。除了單獨授課和參與活動外，可以為授課志愿隊伍提供更多參加幼兒園課程的機會，例如，確定定期的交流機制，邀請家長一同開展課程設計和開發，以團隊合作的方式集思廣益，打造新課程。除此之外，幼兒園應積極響應新一輪課程改革的相關標準和意見，正確審視當前教學模式存在的優勢和劣勢，結合幼兒認知水平、學習能力水平和學習規律，構建多元化、現代化的評價機制。

在評價語言的使用方面，針對幼兒學習表現的實際情況，由家長和教師進行共同的評估和審核，盡可能避免概括性、總結性以及反問性的語言陳述，并保證教師與家長之間的密切聯系與溝通交流，促使雙方能對幼兒的成長有更加全面、系統的了解。同時，通過觀察幼兒在不同時期的學習興趣、學習特點、學習習慣、技能水平和外在表現，全面考量與研究幼兒表現異常的真實原因，從而作出精準、可靠、理性的判斷。在對幼兒日常行為的實際評價過程中，還應充分發揮幼兒的主體地位，及時地進行換位思考，適當捕捉學生的真實表現與具體活動，以幼兒的角度出發去分析問題。一旦發現幼兒出現不正確的行為時，應該給予科學、合理的糾正和引導，在提高幼兒各項能力養成的過程中，切實提升幼兒園教學活動的質量和實施成效。

四、基于家長參與對幼兒主體性發展的思考

考慮到幼兒在教育中的主體性和教育的未知性，伴隨著家長參與課程程度的加深，整合的教育目標觀可以成為幼兒園課程實踐探索的新取向。基于整合的教育目標觀，對行為性目標、生成性目標和表現性目標進行科學整合，從而更全面地推進幼兒發展，提高幼兒園課程的有效性。要結合幼兒發展需求和社會育人需求，制定整合的教育目標觀。在幼兒教育中，以當前社會最為關注的德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”為依據，結合幼兒身心發展特點，從智力和非智力因素的雙提高、知識和技能的同促進，以及個體成長和社會化的雙推動等方向上制定整合的教育目標。整合教育目標并轉化為教育課程，推動目標落實的途徑具有多樣性，可以從多個維度進行整合研究。例如，可以把三類目標融入幼兒園各項課程或幼兒各項生活中，構建以三類教育目標相互交叉、相互滲透的教育課程，鼓勵家長參與，為教育目標實現提供保障。

以引導小班幼兒入園后體會“自己的事情自己做”的教育為例。小班幼兒進入幼兒園時間不久，一方面，幼兒自主生活能力比較弱，在生活的方方面面獨立完成事件的能力比較低；另一方面，幼兒缺乏集體意識和規范意識，對在班級中的要遵守的行為規范等不熟悉，不理解。因此，結合幼兒特點，在“自己的事情自己做”的課程中設置整合的教育目標。第一是行為性目標。通過引導幼兒完成簡單的穿、脫鞋、穿、脫褲子、搬小椅子等簡單的行為，激發幼兒的自主意識，認識自己的能力，并通過完成力所能及的事情，獲得成就感。第二是生成性目標。通過組織幼兒談話，引導幼兒努力做好力所能及的事，并結合觀察，對幼兒前階段出現的害怕困難、不愿獨立做事、不愿意參與勞動等情況進行具體的教育引導，鼓勵幼兒不怕困難，相信自己的能力等，完成生成性目標。第三，表現性目標。此時可以加入家長參與，以行為習慣主體課程等形式，引導幼兒通過完成行為目標，體會到自己的事情自己做的好處，并能感知新的生活規則，用自己的行為遵守集體規則，體會自己在集體中的價值，并可以主動地發揮出自己的作用。

五、結語

綜上所述，家長參與為幼兒園課程帶來新的模式，也為基于主體發展性，實現整合教育觀提供了支持和幫助。幼兒教育應該鼓勵家長參與，并積極為家長參與提供平臺和機制保障，從而實現共同育人目標。