多元視域下高校籃球教學改革策略研究

鄭亮

(桂林信息科技學院 廣西桂林 541000)

隨著我國對籃球教育的重視，籃球教育改革得到了不斷推進。高校原有的教學內容或模式與相關規定要求無法保持一致性，因此，要對相關的改革實施措施進行全面研究。如何完成多元視域下高校籃球教學改革成為當前研究的重點，該文從以下方面進行詳細闡述。

1 多元視域下高校籃球教學改革的必要性

1.1 教學改革和體育發展的需求

體育是教育的重要組成部分，它對社會文化和經濟等的發展起著促進作用。體育事業以體育人才為核心，體育人才在體育事業發展中能夠發揮推動作用。當前，我國正處于由體育大國向體育強國過渡的階段，高校體育也在向著一體化的方向發展。體育教育是一門促進學生個性化與全面發展的學科，籃球課程則是以育人為理念，通過對學生進行理論性知識傳授，列舉相應教學案例，帶領學生進行實際操作，加強學生的運動體驗，并對學生進行訓練指導等方式，讓學生感受籃球課程的魅力，同時向學生教授籃球運動基本知識、原理、原則和方法。體育學科的核心目標是促進學生的身心健康，培養終身體育意識，養成終身體育習慣。籃球教學是高校教師帶領學生進行籃球課程學習，使學生在進行籃球運動時樹立高度的社會責任感，深厚的教育情懷和堅定的學科自信。應讓體育教育與學科教育做到統一，符合當今教學改革下的體育學科發展要求。但從高校體育教學實際可知，人才培養模式存在明顯的單一性，使得高校體育教學改革比較迫切。

1.2 籃球教學和人才需求存在矛盾

社會的多元化發展以及人才的多樣化需求都會影響高校籃球教學課程的改革發展。體育教學不僅是為了鍛煉學生的身體與心理，還要培養學生的體育運動興趣，發展專業技能。隨著科技水平的大幅度提升，在籃球教學中，既要進行籃球基礎知識和基本技能的講授，也要對學生的創新能力進行培養，促使學生與未來時代發展保持同步性。通過籃球課程的學習，學生能夠系統地掌握籃球運動基本知識，掌握籃球訓練常用的方法和手段、基本原則和規律，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生修身養性，建立健全人格，鼓勵學生終身發展。

但從實際教學中可知，籃球教學的內容或方法等都未得到有效更新和完善，這樣會使籃球教學和人才需求之間的矛盾不斷加劇，使學生的全面發展受到嚴重限制。

1.3 社會價值和個人理想的實現

籃球課程教學能夠促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，體現教育的意義。為了使高校籃球教學質量得到明顯提升，并使籃球技術教學和訓練得到創新，體育教師在培養學生運動能力的同時，培養學生堅韌的品質，并與體育教學理論與實踐相結合，發展學生的個人能力。為體現教學評價的合理性，要將現代科學技術或理念引入教學中，使相關教學思想或知識得到全面更新。高校籃球課程應始終堅持將立德樹人作為基本教育目標。另外，為了使教學效果更加明顯，要更新相關的教學理念，并完成相關的教學改革工作，依據立德樹人、運動育人的體育教學方針，培養學生的精神文明與強大的體魄。從多元視域的角度出發，為高校籃球教學改革提供基礎保障，促使高校籃球教學改革得以有效推進。

2 高校籃球教學中存在的問題

2.1 教學目標單一片面，價值取向模糊

2.1.1 教學目標單一片面

由于政治、文化多元開放的發展形勢，高校教師面臨一定的挑戰，不僅要滿足社會對人才的多元化需求，還要滿足學生對知識的多元化需求。因此，高校籃球教學應積極培養具有多元能力且全面發展的人才。但從實際教學中發現，高校籃球教學目標存在明顯的單一性。在實際教學中，學生能全面掌握教師講解的內容并進行相應的訓練，但對學生人文品格的培養缺乏重視，使得專業技能培養目標單一、片面。雖然籃球教學中要對技術加強重視，但不應將技術當成唯一的標準，這樣會對教師和學生產生一定的限制。總而言之，當籃球教學目標存在明顯的單一性、片面性問題時，會對籃球教師的教學理念產生一定的限制，教師只能按照統一化標準來培養學生，導致學生無法與社會多元需求保持一致性。

2.1.2 教學目標價值取向模糊

教學價值取向能夠對教學目標價值取向產生決定性影響，我國教育價值取向存在以下觀點。一種觀點是教育價值取向以個人本位為主，即教育為人的全面發展提供服務，教育的主體以人為主，教育的目的是滿足人的發展。另一種觀點是教育價值取向以社會本位為主，即人是社會的主要構成部分，社會發展是教育發展的前提或基礎，因此要對社會發展需求進行全面滿足。隨著社會的不斷發展，人們意識到教育價值應全面促進人和社會的共同發展。但在實際的高校籃球教學中，教師仍是以籃球技術或知識為主，雖然可以對學生的情感意識目標給予適當關注，但都流于表面，導致教學目標價值取向模糊。

2.2 教學內容體系和比賽體系缺乏完善性

2.2.1 內容體系設置有待改進

高校籃球教學的全面推廣可以使學生的身體素質得到加強，并使學生的體育熱情被激發，以此來為我國籃球教育事業發展起到一定的推動作用。但從高校籃球教學實際可知，籃球教學內容體系設置缺乏合理性。當前的高校體育課時占比非常小，一周僅有兩節課來開展體育運動，這就導致籃球教學的開展缺乏連貫性，使得學生獲得的知識或訓練缺乏系統性，進而對學生的學習產生一定的不良影響。除此之外，部分教師在對籃球教學進行開展時，會將課程內容進行轉變，使籃球訓練變成自由活動，導致學生無法對籃球知識進行全面掌握，也無法將知識運用于實踐，這對籃球教學事業的發展產生一定的阻礙或限制。

2.2.2 相關比賽體系需要完善

部分高校在開展相關籃球體育教學時，學校的重視程度以及教師的用心程度相對較高。但從體育賽事的角度來講，籃球比賽設置的專業性嚴重不足，使得學生在比賽中無法對自身能力進行全面提高。產生這種現象的原因之一是學校對籃球比賽缺乏重視。通常情況下，教師將教學重點放在籃球技術的訓練上，但由于籃球比賽設置的缺乏，使學生只能掌握相關的理論性知識。當學生參加比賽時，理論性知識和實戰技巧之間存在偏差，導致其能力無法得到充分體現。

2.2.3 教學考核體系存在單一性

在大部分高校中，籃球教學的考核內容與技術、身體素質有關，由于考核方式單一，無法對學生日常表現進行充分體現。平時成績主要是以出勤為主，無法反映學生的日常表現。另外，高校教師在開展籃球教學時，通常以機械性講解籃球知識為主，并且考核的嚴格性也相對不足。當考核嚴格性欠缺時，學生在學習過程中缺乏重視，使學生對相關知識和技能無法充分理解和掌握，甚至會出現經過一個學期的教學，學生還不會運球和上籃等現象，難以實現籃球教學的意義和價值。除此之外，由于考核方式單一，學生重點關注考核范圍之內的內容，但對考核范圍之外的內容不重視。長此以往，學生所掌握的技能相對有限，使得籃球教學意義無法得到充分凸顯。

2.2.4 教學評價過于單一

從高校籃球教學評價可知，在對學生的學習成果進行評價時，以教師評價為主。教師在對學生進行評價時，參考的評價指標僅以相關技能的掌握為主，其他指標被忽略，這會導致學生的多元化和全面性發展受到限制，使籃球教學的意義或作用無法充分體現，學生的多元化發展與時代需求之間存在一定的偏差。

3 多元視域下高校籃球教學改革實踐策略

3.1 教學目標改革中的生本化策略和過程生成策略

3.1.1 生本化策略

該策略指的是在開展高校籃球課程時，要將學生的全面發展當成目標。在對教學活動進行全面開展時，該策略強調學生的主體地位，并將學生的個人培養需求和實際需求當成先決條件，使學生的主體地位得以凸顯。另外，為了使學生得到充分的培養，教師要對學生的情感進行有效激發，并全面營造良好的發展氛圍。教師可以在教學活動中對教學情境不斷變換，使良好輕松的籃球氛圍有效形成，使學生形成積極情感體驗。另外，教師要給予學生鼓勵，使其增強信心，并對籃球課程產生學習興趣，全面提升學生的籃球能力。簡言之，生本化策略主要以學生為主，在制定相關教學評價時要以學生為主，使籃球教學能夠順利實施。與此同時，要對學生的人文品格和感情加強重視，促進學生多元化發展，使學生的發展與社會需求保持一致。

3.1.2 過程生成策略

體育教育因其所具有的獨特的功能，能夠達到磨煉學生的意志，堅定學生的心態等教育效果。體育的本質是進行身體鍛煉，而運動訓練是體育的重要組成部分。籃球教學就是將身體鍛煉與運動訓練進行中和，以體現體育教育的重要本質。由于教學觀念的不斷變革和創新，教師從多元化的角度對籃球教學目標價值取向問題進行全面研討。這樣可以使教學目標價值取向由雙基價值取向轉變為重視情感等多元化教學目標價值取向。在關注學生籃球知識或能力的同時，對學生的情感或思想等變化進行全面關注，為學生的全面化發展提供基礎保障。雙基目標具有一定的可測量性，并對應試教育需求進行全面滿足。但其他目標的量化難度相對較大，同時效果不可能馬上顯現，但隨著教育內容和情景的不斷變化，在潛移默化中逐漸實現該目標。由此可知，教學既定目標中不可能對所有目標進行涵蓋，部分目標可以在教學過程中逐漸生成。

3.2 教學內容中完善內容體系和體育賽事體系

3.2.1 完善內容體系

為了使高校籃球教學能夠順利開展，并使籃球教學的意義得到充分體現，就要對籃球教學加強重視。高校可以適當增加籃球教學的課時，同時教師應對教學內容進行合理設置，使學生能夠系統地學習籃球知識。另外，教師要對自身的內容和方式進行不斷調整優化，使學生可以對籃球教學產生學習興趣，以此來對自身的知識結構以及技術水平進行全面提升。例如，教師可以利用視頻的教學方式來對內容進行展示，使學生能夠直觀感受籃球的技術和魅力；可以增加一些趣味小游戲，如兩人合力用身體來運球等，使學生積極參與其中，并掌握相關知識。除此之外，在籃球教學內容中增加相應的力量訓練以及戰術演練，通過對抗性使學生對知識進行吸收，使教學效果得到全面提升。比如，讓學生分成兩隊來展開對抗，在實際對抗中，學生通過對理論知識或技巧進行運用，發現自身的不足，使教學質量得到全面提升。

3.2.2 完善高校籃球體育賽事體系

籃球賽事是學生籃球水平的直接體現，因此，要對籃球賽事體系進行不斷完善。高校要對自身的籃球隊進行合理化構建，將教學中表現優異的學生全部吸納到校籃球隊中。為了確保選拔的合理性，可以舉辦相關的選拔賽。當籃球比賽得到合理開展，學生則能夠按照比賽節奏來調整自身的狀況。籃球是集體配合性項目，團隊成員之間需要相互磨合才能默契配合，并在自身準確定位的基礎上發揮自身的功能或價值。高校通過組織相關的比賽，可以讓學生感受比賽的氛圍和對抗性，并在比賽中調整狀態和陣容，使自身的能力和團隊配合水平得到大幅提升。當比賽結束之后，要對比賽中的不足進行全面總結，教師可通過引導的方式使學生發現自身的不足，以此來全面提升學生的能力，進而使籃球教育的實際意義得到充分體現。

3.3 完善相關教學考核體系

為了全面掌握高校籃球教學質量以及學生學習效果，教師要對相關的考核體系進行全面完善。考核成績由平時成績和考試成績構成。在平時成績考核中，不僅要對學生的出勤率進行考核，還要增加當堂教學內容方面的考核。比如，在即將下課時，對本節課的內容進行回顧和考核，使學生對知識的掌握更加牢固。同時，教師在課程教學中穿插一些對籃球教學理解和感悟，使學生能夠對籃球產生正確的認知，使其籃球知識結構和水平得到完善，進而使考核更加有效和完整。另外，在考核的過程中，不僅要考核理論知識，還要對相關技術實踐進行全面考核，使學生能夠合理運用知識，杜絕理論和實踐嚴重背離的現象。除此之外，在平時教學中，不可告知學生考試范圍，需要讓學生對籃球知識進行系統掌握，這樣可以杜絕考試范圍之外的知識被忽略的現象。總而言之，在考核的過程中，需要將出勤率、平時考核成績、實戰表現和態度等作為考核指標，這樣可以從多方面來衡量學生的學習狀況以及教師的教學質量，確保考核的有效性和客觀性，進而使籃球教學意義得到體現。

3.4 完善教學評價促進學生多元化發展

首先，在教學評價中引入學生評價。學生對自身的狀態以及知識掌握程度進行客觀評價。在評價過程中，可以制作相應的對比表，將學生設定的目標和達成效果進行對比，發現不足。教師可以將自身評價和學生評價進行對比，有效豐富教學評價指標，為學生的健康發展提供保障。其次，可以將同行評價引入其中，通過同行評價使教師對自身進行反思。同時，對評價指標進行合理增加，使教師對學生進行客觀完整的評價，使教師的教學隨之發生變化，以此來體現籃球教學的意義。

4 結語

在多元視域背景下，對高校籃球教學進行改革十分必要，不僅可以使教學和時代多元化發展需求保持一致性，還可以使人才培養符合時代發展的需求。因此，要對相關的改革策略進行不斷研究，為高校籃球教學改革起到一定的促進作用，并使籃球教育的意義或價值得到充分體現，使高校籃球教育的健康發展得到保障。相關人員可以在此次研究結果的基礎上進行不斷深入研究，使相關的研究成果更有價值和意義，使多元化人才能夠得到培養，為我國籃球事業發展提供基礎保障。