高校紅色體育情感教育目標研究

孫崇迎

(江西農業大學南昌商學院 江西九江 332020)

2017 年12 月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，完善教學設計，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，拓展實踐平臺，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力梳理國家情懷。高校是培養和輸出國家人才的重要基地，理想信念教育尤為重要。傳統的思想政治教育課程以講授為主，形式單一枯燥，難以引起學生的興趣。中國共產黨在百年的發展歷史中積累了豐富的歷史經驗，構建了偉大的精神譜系，形成了豐厚的紅色文化。紅色體育將紅色文化精神與體育運動相結合，通過創建革命情景，為學生提供切身體會的場景，具有趣味性、思想政治教育性、普遍性的特點。思政教育和體育教育相融合，能夠形成體育教育和思想政治教育的雙重效果，在趣味體育鍛煉和紅色文化熏陶中培育學生的社會主義核心價值觀，激發民族精神和愛國主義精神。課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，紅色體育課程與育人目標就是通過紅色教育，對學生實現情感共振，以此來厚植革命情懷，堅定理想信念。因此，該文對紅色體育的情感教育目標進行研究，具有現實指導意義。

1 高校紅色體育的概念、功能及現行條件

1.1 高校紅色體育的概念

紅色體育的概念分為狹義概念和廣義概念，狹義的紅色體育是指新民主主義革命時期中國共產黨領導下的體育活動。廣義的紅色體育是指中國共產黨的紅色文化與體育文化活動相結合的產物。黨挺等人認為，紅色體育是指“五四運動”開始至新中國成立的整個新民主主義革命時期，是中國共產黨領導下的，以勞苦大眾為主體，新式的人民大眾體育活動。該文主要是針對高校的紅色體育課程情感教育目標展開研究，因此該文將紅色體育定義為以中國共產黨的豐厚紅色文化和精神價值體系為內涵，以革命歷史事件和偉大事跡為背景，以促進在校大學生思想政治教育和身體鍛煉為目的，具有鍛煉性、趣味性、競技性、群體性和思想政治教育性的一項有組織的體育活動。

1.2 高校紅色體育的功能

紅色體育將中國共產黨百年累積的紅色精神與價值譜系和體育運動融為一體，具有身體教育和思想政治教育的雙重功能。紅色體育再現紅色情景，具有體驗性強、感觸性強的特點，強身健體的同時，傳承發揚了紅色文化，豐富了高校體育活動形式。

1.2.1 思想政治教育功能

紅色體育有著深厚的紅色文化基礎，具有參與性強、體驗性強、感觸性強的特點，更有利于思想政治育人目標的實現。

紅色體育是紅色體育文化的重要來源。紅色體育的每個項目，都以中國共產黨發展歷程中的真實事件和人物事跡為背景，將歷史時期中國共產黨革命歷程中的偉大光輝人物和感人事跡作為紅色文化元素，融入體育活動之中，以此來傳承和弘揚紅色文化，開展愛國主義教育。紅軍過草地、火線救傷員、戰地通訊兵等單人運動項目和英雄炸碉堡、艱苦長征路等團體運動項目，生動形象地再現了中國紅軍在戰爭年代艱苦奮斗的偉大形象。

此外，體育活動具有參與性強、體驗性強、感觸性強的特點，將紅色革命精神與體育元素相融合，根據體育活動所特有的體驗性，通過完成一定難度的體育項目，進行感觸、引導、教育，使學生認識到革命成果來之不易，更有利于堅強有力的思想政治教育目標的事項，指引大學生不斷更新知識，轉變觀念態度，改正行為方式。

紅色體育以史育人是以情動人，創新了紅色資源的利用形式，弘揚了紅色文化，傳承了紅色基因，拓展了大學生思想政治教育的形式，對堅定大學生的理想信念，培養大學生不怕困難艱苦奮斗的精神，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀具有積極促進作用，這也是紅色體育與傳統體育的根本區別。

1.2.2 豐富了高校體育課程內容，創新了體育鍛煉形式

紅色體育豐富了高校體育課程內容，富有趣味性的紅色體育活動，更有利于調動學生參與體育活動的積極性。

高校公共體育是學校體育的重要組成部分，公共體育課教學是高校體育最基本的組織形式，是高等學校學生的必修課。公共體育課以學生自主選課形式授課為主，開設的課程主要有籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、太極拳、健美操等。對于身體不適宜參加體育運動的特殊群體學生，開設體育健康課為主的適應性體育課程。高校體育課程設置與學生在進入高校前所進行的體育教育內容具有重復的部分，在引起學生的興趣方面存在局限性。

體育活動具有游戲性、趣味性、啟蒙性的特點。游戲性和趣味性雖然有相似的含義，但在根本上不同。游戲性側重于教學內容上的革新，趣味性著重于教學方式上的變化。學生的興趣和積極性是對其進行思想政治教育和促進身體鍛煉的基礎，依照紅色革命事跡，設計紅色體育活動，再現革命情景，兼顧趣味性、競技性、鍛煉性，富有游戲性和趣味性的紅色體育課程不僅創新了思想政治教育和身體鍛煉的形式，還能夠更有效地調動學生學習的興趣和積極性。

1.3 高校紅色體育課程的現行條件

1.3.1 高校體育課程的開展為紅色體育課程的實施提供了依據

中國歷來重視體育教育的發展，中國近代史上革命黨人為繼續革命力量曾創辦體育學堂，毛澤東主席為中華全國體育總會成立大會作題詞“發展體育運動，增強人民體質”，為新中國體育工作指明了方向。2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定，體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。高校公共體育教育是新時代中國高等教育體系中的應有之義。國內各個高校都開展了公共體育課程，并將課程成績納入學生學分，公共體育課程教學是學校體育教學的主要組織形式，是保障學生體育鍛煉時間，培養學生體育興趣愛好，形成終身體育思想，完成體育教學目標的主要途徑。紅色體育是紅色革命文化與體育活動結合的產物，依托體育活動來展開實施，高校紅色體育課程的實施可依托現有的體育課程教學設置來開展，既能豐富體育課程教學形式，又能發揮課程思政的作用。

1.3.2 高校師資為開展紅色體育活動提供了人力支持

高校是學術研究的重要集中地，科研能力強，具有推動科研理論向紅色體育課程實踐轉化的優勢。課程的執行和組織離不開教師，教師對課程內容的選擇，教學步驟和形式的設計，個人教學的風格特點和現場教學質量直接影響學生對課程的興趣。高校思政教師及所講授的課程為紅色體育課程的實施打下了基礎并提供了切入點，高校可依托知識儲備豐厚和理論研究水平較高的思想政治教育教師，對紅色體育精神進行梳理和開發。紅色體育課程以體驗為主，不需要競技體育的水平和難度，高校體育教師完全能夠為紅色體育項目的組織和實施提供技術保障。高校體育教師將紅色體育文化融入體育活動，形成完整的紅色體育課程體系。高校思想政治教師和體育教師在紅色體育課程教學實施中對新出現的問題進行研究，進一步豐富和完善紅色體育課程體系和理論，推進紅色體育課程促進學生身體鍛煉和思想政治教育功能的進一步發展和完善。

1.3.3 高校豐富的教學資源為開展紅色體育提供了物質保障

紅色體育以紅色革命事件和人物事跡為背景，情景設計以體現革命場景為主，富有趣味性紅色體育活動的開展離不開開闊的場地和特定的活動道具。高校內場地開闊，多配備有標準田徑場，建設有體育館等專門的體育場地，有的高校還設置了素質拓展設施，譬如高空橋、攀巖等場地，高校豐富的體育場地為紅色體育課程的開展提供了條件。此外，高校可利用專項教育經費購置紅色體育道具和設施，完善紅色體育課程的教學用具。高校豐富的教學資源為紅色體育課程的實施提供了最基本的物質保障。

2 布魯姆教育目標分類理論

1956 年，美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆（Ben Jamin Bloom）將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域3 個領域。認知領域教育目標共分為認知、領會、運用、分析、綜合和評價六類。情感領域的目標分為接受、反應、賦予價值、形成價值觀以及價值體系個性化5個階段。動作技能領域是指實際技能的增長。1964 年，美國克拉斯沃爾（Krathwohl，D.R）在布魯姆的教育目標分類基礎上把情感教育目標分為接受、回應、評估、組織、塑造5 個階段（見表1）。

表1 情感領域目標分類理論

這5個階段的教育目標由淺入深，依次遞進，逐漸內化。布魯姆認為，在教育教學活動中，當受教育的人形成了復雜層次的情感目標時，其教學目標才真正實現。思想政治和體育教育相融合的紅色體育思政育人機制就是激起情感認同，潛移默化地培育核心價值觀。從布魯姆教育情感教育目標分類出發，探討紅色體育在高校中的教學目標，有助于明晰紅色體育教學目標的類型和了解學生參與紅色體育情景體驗過程中的情感發展歷程，有利于完善紅色體育課程教學目標的設定、教學內容的設置以及教學步驟的設計。

3 高校紅色體育的情感教育目標

依據情感教育目標由淺入深，依次遞進的規律，將紅色體育課程分為導入、體驗學習、總結教育3 個階段，并依次來分析不同階段的情感教育目標，理清教學思路，引導學生產生情感共振，形成復雜層次的情感教育目標，以此來厚植革命文化情懷，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和堅定的理想信念。

3.1 導入階段的情感教育目標——接受

導入階段主要是引起大學生的注意和興趣，使得學生愿意積極地參與紅色體育課程教學。導入階段主要是結合紅色體育課程所設置的項目，一是講解其背后的英雄人物及其感人事跡，以此來學習黨的發展歷史及重溫老一輩革命家對國家無私奉獻，對事業鞠躬盡瘁的優良作風和高尚品質，只有對紅色體育背后的革命事跡，和人物事跡的偉大精神有所了解，才能通過切身體會實現情感的共振；二是對不同項目的身體鍛煉機制進行講解，使學生了解不同的項目設置與所針對的身體鍛煉部位。例如，萬里長征路、獨輪車等對心肺功能和平衡能力的鍛煉，使得學生了解為什么進行鍛煉，并教會學生如何鍛煉的技巧和方式，培養引導學生從學校體育向終身體育發展。

接受情感教育目標的實現，表現為學生從簡單注意紅色體育課程到選擇性注意。接受是后續課程實施的基礎，是低級的價值內化。

3.2 體驗學習階段的情感教育目標——回應

情景教學法最早出現在20世紀40年代的美國，在20世紀70年代后引入中國，在教育領域逐步推廣。情景教學法是一種為滿足學生技術和戰術學習的需要而創設有吸引力、富有情感色彩的教學場景，通過提高學生參與課堂的積極性，增加學生學習興趣、增強學習效果的教學方法。紅色體育把革命事跡和革命歷史人物的偉大精神與體育活動相結合，設定紅色體育項目，通過再現革命先輩的工作、生活、戰斗情景，以情育境，以境育情，讓學生切身體會紅色政權的來之不易，激發奮進之力，感悟革命精神，培育民族精神，厚植愛國情懷。

回應情感教育目標的實現在紅色體育課程體驗過程中完成。回應情感教育目標的實現，表現為學生帶有較高興趣，積極主動地參與紅色體育課程教學。回應是在接受教育目標實現基礎上的進一步價值內化。

3.3 總結教育階段的情感教育目標——評估、組織與塑造

課程總結是課程教學的最后階段，課程總結是教師對一門課程所授知識和技能進行歸納總結的過程。課程總結可及時對紅色體育課程講授的知識進行總結和整理，進一步深化教學效果，利用總結埋下伏筆，為后續教學服務。

總結教育階段可采取學生面對面討論、交流、發表感悟體會，教師點評總結等方式，層層深入，逐步達到教育引導廣大青年了解黨在奮斗歷程中所鑄就的光輝歷史，感悟黨偉大精神和高貴品質，學習黨的理論和知識，傳承黨的紅色基因，弘揚紅色文化，更加自覺地以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，堅定理想信念，堅定不移地跟黨走中國特色社會主義道路。

總結教育階段評估情感教育目標的實現，表現為學生用紅色體育所蘊含的價值標準對特定的信息、行為或事務進行評判，學習結果所涉及的行為表現出一致性和穩定性。組織情感教育目標的實現，表現為學生在面臨多種價值體系可選擇時，對各種價值觀相互比對權衡，判斷各個價值體系的重要性及其相互關系，選擇自我認可的價值觀，進而形成個人價值觀體系。塑造情感教育目標的實現，表現為學生通過價值觀體系的組織，形成具有自我特點的品格和特性。形成自我的價值觀體系，行為舉止和價值選擇受到該價值體系的支配，完成對自我的認知，對事物進行分析和判斷，最終表現為個人世界觀的形成。

4 結論

4.1 高校紅色體育具有思想政治教育和身體教育的雙重功能

紅色體育融合了思想政治教育元素，具有參與性強、趣味性強、體驗性強、感觸性強的特點，不僅能拓展高校體育鍛煉方式，豐富體育課程形式，更有利于思想政治育人目標的實現，指引大學生不斷更新知識，轉變觀念態度，改正行為方式。

4.2 高校具有開展紅色體育課程的現實可行性

高校完善的體育場地設施，充足的經費保障和豐富的教育師資，為紅色體育課程的開展和實施提供了人、財、物的基本保障。高校體育課程的設置為紅色體育課程的開展提供了依托和根據。

4.3 高校紅色體育實施分為三個階段

高校紅色體育課程的實施可分為導入、體驗學習、總結教育3 個階段，3 個階段對應不同的情感教育目標，依次遞進，逐漸深入。在導入階段，通過歷史事件和偉大精神的學習，使學生了解歷史事件及其意義，尋脈紅色體育基因。在課程實施階段，依托高校公共體育課，講授紅色體育運動項目的規則，開展紅色體育運動項目，通過參與紅色運動，體驗紅色政權的來之不易，切身體會、感悟革命精神。在總結教育階段，通過討論交流、發表感悟，教師總結點評，以此來厚植愛國情懷，堅定理想信念，最終達到知識傳授和價值引領的教學育人目的。

4.4 高校紅色體育思政最終實現情感教育目標的塑造

初級階段情感教育目標的實現主要是學生注意到紅色體育課程，并在此基礎上，通過親身體驗學習和強有力的感觸，認同、接受紅色體育所蘊含的思想政治價值體系。評估、組織情感教育，目標是接受、回應情感教育，實現目標的進一步升華，情感教育目標的完成是紅色體育思政育人目標的最終實現。

5 結語

紅色體育具有思想政治和身體教育的雙重教育功能，豐富了高校體育活動，創新了思想政治教育形式。同時，按照導入、情景體驗、總結教育的3個教學步驟，分階段實現情感教育目標，引導學生將紅色精神的內涵逐步內化，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。