基于教學(xué)能力提升的體育教育專業(yè)運動技能課程教學(xué)改革探究

張萬秋

(黃河科技學(xué)院 河南鄭州 450063)

近年來，隨著高等教育的不斷擴招，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，以培養(yǎng)體育教師為主的體育教育專業(yè)也不例外。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部推出了本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)?！陡叩葘W(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）中將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法以及學(xué)校體育課程教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備運動技能和較強的體育教育教學(xué)能力，勝任學(xué)校體育工作?？梢姡\動技能和體育教育教學(xué)能力是衡量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在體育教育專業(yè)課程體系中，運動技能課程也稱術(shù)科、技術(shù)課等，近年來常出現(xiàn)關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，認為現(xiàn)在體育教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在運動技能不足的問題。

華東師范大學(xué)季瀏教授指出，作為未來的體育教師，除了運動技能水平高外，還要掌握育人的本領(lǐng)和育人的能力，需要學(xué)生掌握過硬的運動技能，但更需要學(xué)生擁有教授運動技能的能力以及運動育人的本領(lǐng)。美國俄亥俄州立大學(xué)教授Siedentop 認為，體育教學(xué)的失敗是因為體育教師缺乏教學(xué)技能，而不是缺乏運動技能。在體育教師培養(yǎng)中，教會學(xué)生如何教比教會學(xué)生如何打更加重要。運動技能和體育教育教學(xué)能力在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)有機融合、相輔相成，而不是彼此獨立發(fā)展。

基于以上認識，該文在審視體育教育專業(yè)運動技能和體育教育能力培養(yǎng)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思維看待運動技能教學(xué)，通過變革運動技能的課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價方式，探索在運動技能課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育教育教學(xué)能力的教改新思路。

1 體育教育教學(xué)能力的內(nèi)涵及體育教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 體育教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

體育教育教學(xué)是一種以運動技能傳授為載體的素質(zhì)教育，需要體育教師具備一定的運動技能水平，通過直觀的動作技能示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但僅有動作示范還不夠，還要通過講解動作要領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的運動技能基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和輔助性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗動作，合理運用練習(xí)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的練習(xí)。因此，體育教師除了要掌握過硬運動技能外，還必須了解中小學(xué)生的身心特征，具備較強的教學(xué)組織實施能力，這樣才能會教。

同時，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新時代對學(xué)校體育教學(xué)提出了更高的要求，2018 年9 月10 日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記談到教育學(xué)生要做好“六個下功夫”，其中在增強綜合素質(zhì)上下功夫，要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志。習(xí)近平總書記對新時期學(xué)校體育的目標(biāo)作了全新的界定，不僅局限于提高身體素質(zhì)，還要享受樂趣，健全人格，錘煉意志。為落實這一精神，2020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》明確提出，學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心；要求逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式，并提出圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效考核機制。

2021年7月，教育部辦公廳頒布的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，深化體育教學(xué)改革，強化教會、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式。體育教師不僅要與時俱進提高相關(guān)專業(yè)知識，還要提升基本與專項技能水平，以適應(yīng)新時代的新樣態(tài)體育課教學(xué)的新需要。對體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，不但要掌握一定水平的運動技能，還要“會教”，而且還必須掌握以體育智、以體育心、以體育人的本領(lǐng)，進而實現(xiàn)四位一體的目標(biāo)，落實學(xué)校體育立德樹人根本任務(wù)。

1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

談及體育教育專業(yè)學(xué)生運動技能水平不高，體育教育教學(xué)能力不足的問題，目前的研究主要把原因歸結(jié)為過于強調(diào)運動技術(shù)水平的提高，沒有強化對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)；理論課程所占比重過高，技能課程學(xué)時壓縮過大；培養(yǎng)教師專業(yè)性和教育能力的教師教育課程不夠，尤其是針對中小學(xué)教師的教育課程更少。

《國家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺也正是在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系進行了規(guī)范，并對運動技能課程和教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和教師教育系列課程的學(xué)分作出了要求。通過分析《國家標(biāo)準(zhǔn)》和部分院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案課程體系發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生運動技能和體育教育教學(xué)能力培養(yǎng)分為不同課程模塊來完成，運動技能培養(yǎng)由一系列的技術(shù)課來承擔(dān)，體育教育教學(xué)能力培養(yǎng)由教師教育課程來承擔(dān)，因為課程是學(xué)生能力和素質(zhì)提升的載體，這似乎是順理成章的。而通過調(diào)查部分體育院系體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，近年來隨著招生規(guī)模擴大，體育教育專業(yè)學(xué)生運動能力和技能基礎(chǔ)較差，很多高校都增加了運動技能課的學(xué)時、學(xué)分，尤其是一些地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的指導(dǎo)下，認識到運動技能水平是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根基，不斷強化運動技能，但學(xué)生運動技能水平的提升并沒有帶來體育教育教學(xué)能力的相應(yīng)提升。

在2017 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》以來，很多院校體育教育專業(yè)都強化了教師教育課程，教師教育課程主要包括教育學(xué)類、心理學(xué)類和學(xué)科教學(xué)類，基本都開設(shè)有“教育學(xué)”“心理學(xué)”（教育心理學(xué)）“體育心理學(xué)”“體育課程與教學(xué)論”“體育教材教法”等必修課。另外，有些院校還開設(shè)有“教師職業(yè)道德”“現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用”“教師語言藝術(shù)”“體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究（基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析）”等選修課。由此可見，體育教育專業(yè)教師教育類課程開設(shè)得并不少，但學(xué)生的體育教育教學(xué)能力卻沒有得到有效提高。

通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，雖然教育學(xué)、心理學(xué)（教育心理學(xué)）等課程是很多院校體育教育專業(yè)的必修課程，但任課教師基本都從事教育學(xué)、心理學(xué)研究，沒有體育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，抑或有體育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，無中小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗，很難達到運用教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)體育教育教學(xué)實踐的目的。另外，學(xué)科教學(xué)類課程，如“體育心理學(xué)”“體育課程與教學(xué)論”等幾乎是純理論性的教學(xué)，學(xué)生的實踐教學(xué)能力得不到有效鍛煉。加上體育教育專業(yè)學(xué)生重技術(shù)學(xué)習(xí)，輕理論學(xué)習(xí)是普遍現(xiàn)象，教師教育課程理論學(xué)習(xí)大部分只是停留在應(yīng)付考試的層面，有的學(xué)生甚至連教師資格證理論考試都無法順利通過，更不用說運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法提升體育教育教學(xué)能力。

2 以運動技能課程為平臺提升體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的依據(jù)

2.1 國外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)凸出教學(xué)技能的培養(yǎng)

趙琦等人在研究美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教學(xué)特點的過程中發(fā)現(xiàn)，美國體育教育專業(yè)在專業(yè)課程中非常突出教學(xué)技能培養(yǎng)，技術(shù)課比例較少，綜合實踐性的教學(xué)法課程和實習(xí)類課程較多，圍繞怎么教展開實踐，如進攻性游戲活動教學(xué)、持拍類游戲活動教學(xué)、場地（對抗）類游戲活動教學(xué)、冒險體育學(xué)習(xí)、小學(xué)低年級和高年級體育教學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)及中小學(xué)體育教學(xué)實習(xí)、實踐、研討等。當(dāng)然，不能照搬美國的模式，俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)申請者要求有10項體育運動的運動經(jīng)歷，學(xué)生進入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)時已具備了一定的運動技能水平。而現(xiàn)在我國體育教育專業(yè)的學(xué)生運動技能普遍較差，強化運動技能學(xué)習(xí)也是現(xiàn)實的選擇。但他們重視體育教學(xué)方法類課程，在運動技能實踐中培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力的做法，值得借鑒。

趙富學(xué)等人對瑞典未來體育教師雙元知識能力培育結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)研究，包括命題性知識與能力（類似于我國體育教育專業(yè)課程的學(xué)科課程）和績效性知識與能力（類似于我國體育教育專業(yè)課程的術(shù)科課程），兩類專業(yè)知識能力在改革和創(chuàng)新過程中取得的成果是互通共用的。在瑞典未來體育教師的專業(yè)通識教育體系中，各個體育教師培養(yǎng)機構(gòu)幾乎一致將教育學(xué)知識作為訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)教能力的專項基礎(chǔ)知識，其中教學(xué)法往往是各學(xué)校未來體育教師教育學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重中之重，教學(xué)法一般結(jié)合不同運動專項進行分解，內(nèi)容相當(dāng)豐富，由教育學(xué)教師和運動專項教師聯(lián)合教學(xué)，可以促進未來體育教師的教育素養(yǎng)與運動項目教學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)有機整合。教育學(xué)知識與教學(xué)法知識能夠?qū)崿F(xiàn)融合互通，教育學(xué)知識為教學(xué)法知識的深入學(xué)習(xí)提供必要的理論支撐，使教學(xué)法知識能夠更加巧妙地融入具體的體育項目教學(xué)實踐中，促進體育師范生教學(xué)能力的提升。可以借鑒瑞典的體育師范生培養(yǎng)經(jīng)驗，逐漸破除學(xué)科課程與術(shù)科課程之間長期形成的較難協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

2.2 以運動技能課程為平臺，可操作性強

從系統(tǒng)思維來看，體育教育專業(yè)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)、體育教育教學(xué)能力提升是一個整體，熟練掌握運動技能是開展體育教育教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠勝任學(xué)校體育工作是體育教育專業(yè)是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。解決體育教育專業(yè)學(xué)生體育教育教學(xué)能力不足的問題，不是在課程體系上做加法，簡單增加課程、學(xué)時就能解決的，關(guān)鍵在于整合，把掌握過硬的運動技能，培養(yǎng)學(xué)生運動技能教學(xué)能力和以體育人的能力整合在一起，作為一個系統(tǒng)進行整體考慮，而運動技能課程可以作為一個實踐的平臺。

首先，體育教育專業(yè)運動技能課程涵蓋范圍廣，學(xué)時、學(xué)分占全部課程的50%以上，華東師大體育教育專業(yè)本科生課程設(shè)置上，技術(shù)課占65%，幾乎涵蓋了中小學(xué)體育教學(xué)中的所有運動項目和技能，如果每一項運動技能課程都能使學(xué)生達到熟練掌握、會教的程度，學(xué)生就能基本勝任未來的體育教學(xué)工作。其次，以運動技能課程為平臺提升體育教學(xué)能力，學(xué)習(xí)過程更直觀，更符合體育教育專業(yè)學(xué)生的認知特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能的過程中，不僅提升了自身的運動技能水平，也能夠?qū)W習(xí)教師的教學(xué)方法。體育教育專業(yè)學(xué)生普遍擅長形象思維，而抽象思維能力稍差，寄希望于教師教育類課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生教學(xué)能力，卻總是事倍功半。而如果以運動技能課程為平臺，在熟練掌握運動技能的同時，強調(diào)對教學(xué)技能的培養(yǎng)，真正做到授之以“魚”（運動技能）的同時授之以“漁”（教法）。最后，以運動技能課程為平臺提升體育教學(xué)能力，運動技能課程將成為教師教育類理論課程學(xué)習(xí)的實踐場，也更有助于學(xué)生對教育教學(xué)理論的內(nèi)化、理解和運用。

3 基于體育教育教學(xué)能力提升的運動技能課程教學(xué)改革路徑

3.1 變革體育教育專業(yè)運動技能課程授課理念

高校體育教育專業(yè)教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評價方式。目前，高校體育教育專業(yè)運動技能課程教師接受的是傳統(tǒng)體育教育方法和理念，大多重視學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中以提高學(xué)生競技化的運動技能為目標(biāo)，這種教練型的教育模式在長期的教學(xué)實踐中把體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成了運動員型教師，而體育教育專業(yè)要面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)中小學(xué)體育教師。2012 年推行的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》、2018 年推行的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、2021年7月推行的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》是中小學(xué)開展體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時也為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師指明了方向，新時代基礎(chǔ)體育教育對體育教師提出了較高的素質(zhì)和能力要求。當(dāng)前，很多體育教育專業(yè)的運動技能課教師掌握的中小學(xué)體育教學(xué)知識較少，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏深入研究，在運動技能教學(xué)中也不重視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會練不會教。因此，體育教育專業(yè)運動技能課教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要提高學(xué)生的運動技能水平，還要讓學(xué)生會教運動技能，并能夠根據(jù)新時代學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)實現(xiàn)以體育人。

3.2 改革運動技能課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多高校體育教育專業(yè)在運動技能培養(yǎng)上基本都是奉行一專多能的理念，一專就是專項技術(shù)與理論，多能就是掌握多項運動技能。但主要教學(xué)內(nèi)容仍舊是以競技體育項目為主體，一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和中小學(xué)體育教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，如體操中的單雙杠，田徑中投擲、跨欄等較為復(fù)雜的項目。若要改變這種現(xiàn)狀，首先要將中小學(xué)《體育健康與課程標(biāo)準(zhǔn)》和高校所在區(qū)域特色相結(jié)合，對運動技能課程的項目和內(nèi)容進行增減，對于較為復(fù)雜或難度較大的內(nèi)容進行介紹性學(xué)習(xí)，也可以增強運動技能的實用性，把日常體育鍛煉、體育游戲等融入課程中。同時，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，把運動技能教學(xué)方法的掌握納入運動技能課程教學(xué)目標(biāo)中，既要求學(xué)生掌握各種運動技術(shù)技能，還要讓學(xué)生掌握運動技能的教學(xué)方法，尤其是適用于中小學(xué)生認知能力和運動基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂，改革運動技能課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)運動技能課堂的教學(xué)模式中，教師在課堂上通過示范、講解，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)知識的教，向?qū)W生傳授技能和知識，學(xué)生按照教師的要求學(xué)、練，學(xué)生屬于被動接受。在課堂外，要求學(xué)生通過練習(xí)，鞏固、提高課堂上所教的知識和技能。傳統(tǒng)運動技能課程課堂教學(xué)模式是，運動技戰(zhàn)術(shù)知識學(xué)習(xí)在課內(nèi)，鞏固、提高在課外，課內(nèi)教學(xué)以教師的單向輸入為主，課外以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

改革運動技能課程教學(xué)模式的思路：首先，教師在教的層面增加運動技能教法的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握運動技能，還要掌握教法；其次，通過課后內(nèi)化、鞏固，掌握到一定程度后，讓學(xué)生在課堂中嘗試教運動技能，模擬中小學(xué)體育課，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教法展開課堂討論分析，教師針對學(xué)生在模擬教學(xué)實踐中存在的問題進行指導(dǎo)、答疑，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，在實踐中提高體育教育教學(xué)能力。

3.4 改革運動技能課程教學(xué)評價

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，合理的教學(xué)評價方式能夠促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進而達到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分院校體育教育專業(yè)運動技能課程的教學(xué)評價都是對學(xué)生運動技能水平進行考核、測試，通過制定詳細的運動技能考核標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的運動技能水平、運動技術(shù)規(guī)格（通過技術(shù)評定評價學(xué)生運動技術(shù)的規(guī)范性）、體能水平以及技戰(zhàn)術(shù)運用水平，而對學(xué)生運動技能的教學(xué)能力、運用教材（運動技能）育人的能力，沒有進行考核評價。

改革運動技能課程教學(xué)評價的思路，在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育教育教學(xué)能力考核納入其中，在總成績評價中占有一定比例的分值?？己艘阅M教學(xué)的形式進行，考核期間由學(xué)生從運動技能課程中選擇并準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容（或由教師從本課程中選擇其中比較重要的內(nèi)容組成題庫，由學(xué)生抽簽決定教學(xué)內(nèi)容），設(shè)計并組織針對中小學(xué)生的體育課，考核其運用所學(xué)運動技能實施體育教育教學(xué)的能力。

4 結(jié)語

以運動技能課程為平臺，實現(xiàn)體育教育教學(xué)能力的提升，是體育教育專業(yè)運動技能課程教改新思路，是針對當(dāng)前體育教育專業(yè)對學(xué)生運動技能和體育教育教學(xué)能力缺乏整合，是新時代學(xué)校體育的目標(biāo)任務(wù)和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對體育教師的運動技能和體育教育教學(xué)能力的要求。運用系統(tǒng)思維，將體育教育專業(yè)學(xué)生的運動技能水平提升，運動技能教學(xué)能力和以體育人本領(lǐng)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)有機整合。從轉(zhuǎn)變運動技能課程教師教學(xué)理念，改革運動技能教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，改革運動技能課程教學(xué)模式和教學(xué)評價方式等方面，提出具體的改革路徑。理論探索是實踐教改的前提，任何教學(xué)改革都需要實踐檢驗。因此，基于提升體育教育教學(xué)能力的運動技能課程教改實踐研究，將是該研究后續(xù)的研究重點。