Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing聽說教學設計

陳芳芳

教學對象：八年級學生

指導教師：林 孝（福建省南平市初中英語教研員）

陳 麗（福建省南平教師進修學院英語教研員）

一、教學內容

教學內容是人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing，單元中心話題是“健康與急救”，語言功能是討論健康問題和事故傷害并給出建議。前一模塊重點認知了表示身體部位的單詞及部分疾病的表達方式，學會討論自己和他人的健康狀況并能針對健康問題提出建議。本課原本是一個完整的閱讀板塊，2b閱讀語篇，畫出生詞并通過查詞典寫出詞義；2c閱讀語篇，判斷正誤；2d閱讀語篇，回答問題；2e給句子排序。基于中心話題對主題進行提升，講述了阿倫·羅爾斯頓（Aron Ralston）在困境中如何作出正確選擇，如何自救且永不放棄的故事。

本堂聽說課遵循“以聽促說”的原則，采用循序漸進的方式及哈默（Harmer）的ESA教學法（Engage參與、Study學習、Activate激活）對學生進行泛聽和精聽策略的引導及5W1H語用“支架”的建構，并加深其對阿倫·羅爾斯頓遇險自救故事啟示的理解。課前，讓學生利用翼課網進行詞匯跟讀、文章跟讀及文章話題相關配音，為課堂聽力活動搭建“腳手架”。課中，聽前根據翼課網大數據反饋對詞匯進行有針對性的處理，使學生鞏固、掌握詞匯，并利用圖片討論主人公人設，激發其聽力學習興趣，提高其課堂參與度；聽中活動把語篇作為聽力呈現內容，根據學生的學習需求，一聽主旨（記錄三句所聽內容并完成Think-Pair-Share活動，分享故事主旨），二聽細節（重點句填空對文章進行疑難點掃描解析，并利用5W1H語用“支架”復述故事）；聽后補充此次事故事實信息并采用小組合作——角色扮演形式，激活學生所學（記者對阿倫·羅爾斯頓及其父母進行采訪），展示不同的人物觀點，使其在語料及觀點表達句型的支持下增強自我表達意識，培養思辨能力，提高國際理解、聽懂世界聲音的能力，總結從阿倫·羅爾斯頓的經歷中學到的教訓——冒險有風險，嘗試要謹慎；準備是王道，切勿不告人；遇險不慌亂，勤思巧自救；樂觀又開朗，影響身邊人。

二、學情

授課對象是福建省南平市某中學八年級學生，他們的語言水平普遍屬于預備中級水平（Pre-intermediate），雖然能進行一些簡單的功能性交流，如在餐館點餐等，但是需要大量的語言輸入以拓展詞匯，并需要大量的語言輸出實踐以鞏固所學。大部分學生已經積累了一定的聽力技巧，基本可以從聽力材料中提取要點和細節，理解大意，只有部分學生能運用英語自由表述，尤其是在觸及跨文化題材時，對世界聲音的理解仍需要教師多加引導；大多數學生還需要事先準備或文本支持。此外，學生具備一定的邏輯思維能力，能夠在被提供語言基礎及足夠“支架”的情況下表達自己的思想。教師應留給學生充分的時間思考及準備，確保活動順利進行。

三、教學目標

在本堂課學習結束后，學生能夠：

運用本課出現的生詞及短語，如climber、situation、take risks等；

根據5W1H語用“支架”復述故事，表達自己的觀點；

充分利用翼課網的學習資源和功能，加強自主學習及個性化學習能力；

感悟阿倫·羅爾斯頓珍惜生命、永不放棄并善于思考、解決問題的精神；

多角度思考并理解故事寓意，批判性看待冒險并強調災前預防準備的重要性。

四、教學重難點

（一）教學重點

根據5W1H語用“支架”進行課文復述。

解決措施：逐個呈現5W1H信息，加深學生對聽力文本的理解；綜合呈現形成架構，幫助學生復述課文。

（二）教學難點

如何利用事實信息輔助對事故進行多角度的理解。

解決措施：提供救援人員訪談作為活動“腳手架”，小組合作、生生互助，并給予學生足夠的時間思考與表達。

五、教學過程

（一）課前預習

《127小時》預告片配音及課文文章跟讀任務。

學生能了解故事梗概，豐盈人物形象，為聽懂故事作鋪墊。借助翼課網的配音及單詞、文章跟讀功能，幫助學生提前了解本課話題。

教師：在翼課網上布置配音和單詞、文章跟讀任務。

學生：在翼課網上完成配音及單詞、文章跟讀任務。

【設計說明】為本堂課語言能力的實現作好詞匯鋪墊。文本預習及配音為提高課堂效率奠定了基礎，并培養了學生良好的自學能力和端正的學習態度。

（二）參與

1.詞匯跟讀數據反饋并鞏固所學

教師為聽說活動提供詞匯“腳手架”。通過翼課網展示詞匯跟讀作業，為聽力活動及口語表達奠定詞匯基礎。

教師：依據翼課網詞匯數據反饋，針對薄弱環節進行鞏固、提升。

學生：鞏固詞匯。

2.配音及文章跟讀作業展示

利用作業展示提升學生的課堂參與度及榮譽感。通過翼課網展示配音作業及課文跟讀作業，及時檢查作業并給予反饋。

教師：展示課前學生的配音成果。

學生：欣賞同伴的配音成果，了解主人公阿倫·羅爾斯頓。

3.從《127小時》劇照導入話題，并讓學生描述

利用圖片激起學生的學習興趣；通過翼課網劇照排序大數據支持，了解學生對人物的理解程度；利用圖片引入主題，為學生聽懂并理解人物作鋪墊。

教師：從Who入手，展示事故前主人公阿倫·羅爾斯頓的身份——機械工程師及戶外運動愛好者，加深學生對主人公的了解，思考這些身份對他脫險是否有幫助，并利用《127小時》電影劇照顯示他陷入兩難困境的情形。在翼課網上布置劇照排序作業，鼓勵學生說出理由。

Aron Ralston was born on 27thOctober 1975 in Ohio，USA in a middle class American household（美國中產階級家庭）.

His family moved to Colorado when Aron was 12 years old and this move laid the foundation（奠定基礎）for his love for hiking around the canyons.

He followed his father’s footsteps，who also happened to be an outdoorsman（野外活動愛好者）.

After college，he found a job at Intel in Phoenix，Arizona as a mechanical engineer（機械工程師）.However，in 2002 he moved to Aspen，Colorado，as he wanted to become a mountain climber.

學生：從圖片中人物的狀態及背景細節判斷事件發生的先后順序并在翼課網上完成。

【設計說明】翼課網作業及時反饋能增強學生的活動參與感；詞匯大數據反饋讓教學有的放矢；翼課網劇照排序討論為聽說活動進行預熱，描述劇照既鍛煉學生的觀察能力，又訓練其表達能力；從觀察主人公神情、圖片中峽谷背景和R.I.P（Rest in Peace，安息）字跡及繩索細節引導學生，并提出假設性問題：“如果是你，是否會放棄？”讓學生帶著疑問進入聽說活動，加深對人與社會及人與自然關系的思考。

（三）學習

1.泛聽

泛聽的目的是在聽力練習中掌握文章的整體意思，并通過討論、分享加深對文本的理解。訓練學生把握聽力材料大意的能力，并利用搭檔互助構建故事“支架”。課件展示Think-Pair-Share活動，助力活動順利進行。

教師：聽前提出問題（What do you think of him?）并提供句型“腳手架”。You can use the following sentence patterns to start with：

To me，Aron is...

In my view，Aron is...

My first impression（印象）of Aron is...

播放聽力，請學生思考并記下自己認為最重要的三句話，在聽后完成Think-Pair-Share活動。

What have you heard?

Think about 3 sentences which are the most important in your opinion and take notes if necessary.

Pair up to talk about the main idea.

Share with the whole class.

學生：基于預習，思考并回答問題；在聽的過程中記錄，與搭檔討論所聽內容并在全班分享。

2.精聽

訓練學生把握聽力文本細節的能力，培養其提取關鍵詞的聽力技巧。

Step 1

教師：在翼課網上布置聽力二細節填空練習，根據反饋數據進行講評。

學生：在翼課網上聽材料并完成聽力二重點句填空練習。

Aron Ralston is an_______man who is interested in mountain climbing.

He is_______to taking_______.

On that day，Aron’s arm was_______under a 360-kilo rock that fell on him when he was climbing by_______.

But when his water_______out，he knew that he would have to do something to_______his own life.

This means being in a_______situation that you can’t seem to get out of.

Aron tells of the_______of making good decisions，and of being in_______of one’s life.

Step 2

和學生一起進行疑難點分段掃描解析，重點短語如be used to、tell of等，以及“進退維谷”的理解。翼課網大數據支持精準教學，使學生夯實語言基礎知識，加深對文本材料的理解。

3.5W1H語用“支架”復述

訓練學生復述聽力文本的能力。利用課件展示5W1H語用“支架”，將文本架構可視化，讓學生復現課文。利用翼課網將學生口頭提煉文本的表現數據化。

教師：從 Who、When、Where、How、What及 Why等維度回顧、探討聽力文本（見下頁圖），在翼課網上布置復述作業。

學生：回顧聽力文本并依據5W1H語用“支架”在翼課網上復述文本（見表1）。

表1

【設計說明】聽力環節由易到難，從把握文章主旨、理解文本細節、講解疑難點到運用5W1H語用“支架”復述文本，形成學習閉環。

（四）激活

1.知曉更多關于阿倫·羅爾斯頓的事實

為角色扮演活動提供內容“支架”，利用課件展示事實信息及采訪示例，幫助學生完成小組活動。

教師：引導學生梳理阿倫·羅爾斯頓的攀登裝備，思考導致災難的缺失物品——手機；提供有關阿倫·羅爾斯頓的更多事實，如臨時起意去峽谷，未告知任何人等。

（1）It was a last-minute decision to go to the canyon.In his mind，it was extremely low-risk and it was supposed to be like going for a walk on the beach.

（2）He had broken his own first rule.He didn’t tell anyone where he was going.

（3）He tried to chip away enough material from the rock with his pocketknife to pull his arm out.

（4）He tried to use his climbing equipment to set up an anchor（錨）on the ledge（巖架）to lift the boulder（大圓石）up.

（5）He couldn’t cut through bones.He used the torque（扭矩）to break his arm.

（6）Because he did not show up for work，his rescuers-Aron’s mother，his friends and co-workers called the police and a helicopter arrived in time to airlift him to a hospital and save his life.

（7）He lost 25 percent of his blood，walked 6.5 miles to find help and even walked into the emergency room on his own.

學生：思考攀登裝備的重要性，學習更多關于阿倫·羅爾斯頓的事實。

2.通過示例學習如何采訪

為角色扮演活動提供素材及語言“支架”。

教師：阿倫·羅爾斯頓接受采訪的文字稿示例。

Read the interview transcript（文字記錄）of Aron and Andrew Denton from Australian Broadcasting Corporation to learn how to ask and answer in an interview.

Andrew Denton：What has changed for you now?

Aron Ralston：I think what has changed for me in my personality（個性）is that I have developed a great sense of patience.What has changed for me psychologically（心理上）is a deeper appreciation for my friends and my family.I think what has changed for me physically has been a greater ability to deal with activities，sports，day-to-day chores（雜務），than what I ever had before because I have the confidence to know that I can overcome difficulties in my life.

學生：在小組內，根據所給“支架”模擬記者、阿倫·羅爾斯頓及其父母在被救后的談話內容。

【設計說明】事實信息輔助學生理解事故發生的背景：阿倫·羅爾斯頓臨時起意，違背安全規則第一條（讓親友知道行蹤）；他的冷靜及知識儲備幫助他脫險。半開放性口語輸出活動趣味性強，學生既可以根據人設問答，又可以加入自己的理解，也是對本課語言目標的綜合運用；總結升華，使學生對冒險持批判性態度。

（五）總結

1.用時間軸討論如何處理事故

進行情感態度價值觀引導，即積極鎮定處事，作好萬全準備，避免adventure變成accident。時間軸引導思考，利用課件圖片展示從阿倫·羅爾斯頓的經歷中所學到的教訓，引導學生作出正確選擇。

教師：首尾呼應，展示阿倫·羅爾斯頓除冒險家外的新身份（演說家和作者）及事故后在卡內基－梅隆大學畢業演講中的感悟，幫助學生總結升華；呈現時間軸——遇險前、中、后，引導學生快速討論：遇險前要有所準備，減少安全隱患，遇險中要鎮定想辦法，遇險后要樂觀并吸取教訓——冒險有風險，嘗試要謹慎；準備是王道，切勿不告人；遇險不慌亂，勤思巧自救；樂觀又開朗，影響身邊人。

Aron talked about his self-rescue in his CMU commencement speech（卡內基－梅隆大學畢業演講）.

Step 1：Define the problem.

Step 2：Gather information，brainstorm solutions，prioritize（按優先順序處理）them and try one.

Whatever you can do or dream you can do，begin it.

Boldness（大膽）has genius，magic and power in it.

學生：嘗試討論主人公經歷帶來的經驗教訓。

What have we learned from Aron’s experience?

Before：Be prepared and let someone know your whereabouts.

While：Be calm，think creatively and rescue yourself positively.

After：Influence people around you with your optimism.

莫讓探險變事故。探討后一起朗讀結論。

Adventure is risky，try with caution；

Be prepared and let someone know your whereabouts；

Be calm，think creatively and rescue yourself positively；

Influence people around you with your optimism!

2.作業延伸、鞏固所學

教師：要求學生閱讀原著或觀看《127小時》電影，并在翼課網上布置同步訓練課文跟讀作業。

學生：利用課余時間完成作業。

【設計說明】運用事故時間軸幫助學生理清思路，明確“準備及冷靜是脫險必備”。利用翼課網作業檢驗學生的學習成果。

六、教學步驟（見表2）

表2

七、教學反思

在本堂課中，教師在“國際理解，聽懂世界聲音”的大概念背景下，把閱讀語篇改編成長語篇聽力活動，并在機房設定下完成，是一次巨大的挑戰。但是，挖掘教材語篇資源給教學注入了新的活力，并給教材整合提供了新的思路。雖然語篇存在一定難度，但是在真實生活場景下，這樣的聽力強度是否一直存在，是否可以關注學生的“最近發展區”，值得思考。教師要設置可嘗試的挑戰，為學生搭建好“腳手架”，讓其體會“頓悟時刻”（aha moment）的美妙滋味；相關話題的拓展表達直指高階語用，幫助學生學會深度思考、自由表達，如果一直處在“舒適區”，他們如何突破自我；很多學校并沒有實現人手一個平板，但是每所學校都有機房，如何進行學科融合，讓信息技術助力英語個性化教學便成為本堂機房課的重大意義。

課前在翼課網上預設的任務取得了很好的效果：給電影預告片配音，讓學生獲得對主人公的第一手認知；聽力圖片排序和聽力填空等既幫助學生熟悉了文本內容，又利用大數據直接了解了其對知識的掌握情況。在復述環節，在5W1H語用“支架”的支持下，學生認真復述；在采訪環節，學生扮演角色，感同身受，體會父母對孩子的關愛，鍛煉了多角度思維能力及英語語用能力。

在第十八屆中小學骨干英語教師新課程教學高級研修班（以下簡稱“第18屆骨干班”）中，本課例收獲了很多肯定，有對課堂活動設計的認可，如同主題電影趣味配音課前激趣效果好，主人公英語素材補充能讓人物形象更豐滿，先學后教、以學定教等；有對思維品質培養的認可，如圖片排序培養學生的思維品質，提問設置層次清晰，培養了其運用英語思維、表達的能力，啟發性問題注重高階思維培養，重思維培養，也注重基礎夯實等；還有對課程改革的認可，如將語篇閱讀轉型為聽說課，全程用英語交流，把閱讀素材作為聽說材料，具有一定的挑戰性，利用翼課網整合、重組信息的能力強，聚焦核心詞匯，鼓勵學生自主造句，加強intake強度，方便后續output活動的開展等。

課堂是遺憾的藝術，沒有所謂完美，下次會更好。“第18屆骨干班”的經歷讓教師站在一定的高度看待教學，大膽嘗試自己的教學主張，博采眾長，蛻變飛翔。