Oliver Twist文學欣賞教學設計

熊 晟

教學對象：高一學生

指導教師：曠 丹（貴州省教育科學院英語教研員）

樂 玲（貴州省貴陽市第九中學英語教師）

一、教學內容

教學內容選自翼課網名著閱讀系列高一年級第一輯《霧都孤兒》（Oliver Twist），本課語篇 Sir，can I have some more?主要講述了主人公奧利弗（Oliver）在貧濟院忍饑挨餓的悲慘生活。奧利弗因饑餓難耐，提出添粥的要求，不但沒有得到滿足，還因此被關，甚至被以5英鎊出售。語篇內容屬于三大主題語境中的“人與社會”，子主題為“文學、藝術與體育”，主題語境要求為“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學簡史、經典演講、文學名著等”。該語篇的寫作目的是揭露貧濟院兒童和窮人的悲慘生活，以及貧濟院管理者不顧窮人生死的殘酷和虛假慈善的丑惡面目。該語篇的寫作風格為辛辣諷刺，且諷刺修辭手法比比皆是（如Para.16：What a noble illustration of the tender laws of England!They let the paupers go to sleep!Para.18：The members of this board were very wise，deep，philosophical men.）。該語篇對人物的塑造富有創造力（貧濟院管理者和以奧利弗為代表的貧濟院兒童），進行了具有特色的情境渲染，細致入微的人物語言、動作描寫，還采用了對比（如From Para.26 to 29：A fat healthy man turned very pale and spoke in a low voice at first，and then...）、夸張（如 Para.23：The boy was so hungry that he said he might eat the boy who slept next to him and he had a wild and hungry eye.）等寫作手法。

二、教學思路

《霧都孤兒》是英國作家狄更斯（Dickens）于1838年出版的長篇寫實小說，是維多利亞時代的作品。小說以霧都倫敦為背景，講述了在資本主義快速發展的時期，孤兒奧利弗悲慘的身世及遭遇。主人公奧利弗在貧濟院長大，經歷學徒生涯，艱苦逃難，誤入賊窩，又被迫與狠毒的兇徒為伍，歷盡艱辛，最后在善良人的幫助下查明身世并獲得幸福。

狄更斯在小說中揭露了當時社會的許多問題，如貧濟院的腐敗、不合理的救濟制度、童工，以及青少年被裹挾參與犯罪等?！鹅F都孤兒》寫于《濟貧法》通過之時?！稘毞ā吩试S窮人依賴、接受公共援助，卻要求他們進行必要的勞動。為了阻止窮人依賴公共援助，逼迫他們忍受難以想象的痛苦。因為貧濟院的救援聲名狼藉，許多窮人寧死也不尋求公共援助。《濟貧法》不但沒有提高窮人的生活水平，還對最無助和無奈的下層人民施以懲罰。

節選的語篇Sir，can I have some more?語言生動，運用了對比、反諷、夸張等修辭手法，塑造了非常生動的人物形象。

根據對文本內容及背景知識的了解和分析，教師讓學生自主閱讀，了解和歸納故事的情節；圍繞問題鏈賞析故事高潮部分的信息，體會奧利弗的悲慘遭遇；根據對動作和對話的解讀，分析小說的場景和主要人物形象；啟發學生思考和討論“為什么奧利弗不能像我們今天一樣要求添粥？”并理解作者的寫作意圖，通過理解Oliver和Twist的含義推測奧利弗的未來，感受狄更斯運用語言的魅力。

三、學情

通過高一教材和課外補充閱讀材料的學習，學生雖然對英語小說閱讀有了一定的了解，但是沒有系統學習過；學生在語文學習中進行了一定量的小說閱讀，可以利用在語文學科中學到的相關知識進行英語小說閱讀。語篇Sir，can I have some more?較長，生詞較多，而閱讀時間有限，會對學生理解文本造成障礙，從而影響其開展遷移創新類學習活動。因此，在學生進行遷移創新類學習活動（討論以奧利弗為代表的兒童和窮人們為什么不能提出添粥的要求，預測奧利弗的未來，在課后學習語篇的修辭手法并總結狄更斯的寫作風格）前，教師應引導其理解語篇的重要信息，抓住語篇中關于場景和人物的描寫，并給其搭建語言與內容“支架”，為順利展開活動作好準備。

四、教學目標

在設置教學目標時，教師秉持的理念是“使思維活動貫穿學習活動，培養學生的英語學科核心素養”。教學目標如下：

通過本課的學習，學生將能：

1.知曉故事的情節及預測故事的結局；

2.通過在語境中分析對話和動作的具體描述，勾畫和理解關鍵詞、句，分析小說的場景設置和關鍵角色（貧濟院管理者和奧利弗）；

3.通過在語境中分析對話和動作的具體描述，理解關鍵詞、句，推測奧利弗在貧濟院的悲慘生活和管理者的殘忍；

4.談論和理解在當時的環境下奧利弗不能提出添粥要求的原因。

五、教學重難點

（一）教學重點

推測奧利弗在貧濟院的悲慘生活和管理者的殘忍。

（二）教學難點

在語境中分析小說的場景設置和關鍵角色。

六、學與教策略

（一）學習方法

1.自主學習

2.合作學習

學生在與同伴合作完成任務的過程中進行合作探究式學習，積極思考，善于抓住運用英語交流的機會。學生在活動中相互探討、交流、合作，獲得知識、技能和情感的體驗，發展能力。

（二）教學方法

1.情景交際法

本課話題與學生的日常生活緊密相關，基于此，教師創設真實的情境，激活他們的已有知識和經驗，引導其在運用中學習語言。

2.任務型教學法

教師設計多種任務活動，給學生提供合作交流的空間和時間，促使其為完成任務與同伴進行合作探究式學習。

七、教學過程

（一）Self-reading

讓學生自主閱讀，在40分鐘內完成以下閱讀任務。

二是迅速啟動水利部抗震救災應急預案。國家防辦等有關部門要全力做好水庫、水電站、堤防等除險保安工作，受損嚴重的水庫要盡快騰空庫容，對可能出現的堰塞湖險情要及時落實排險避險措施。要迅速搶修震損供水工程，編制實施好臨時供水方案，確保災區群眾飲水安全。要做好水利抗震救災專家技術人員和搶險隊伍的組建準備工作，根據災區需要隨時趕赴一線幫助開展水利抗震救災工作。要做好搶險物資的調撥工作，確保搶險救災關鍵時刻的物資設備供應。

1.Students read the brief introduction on the novel and the author to get some background information；

2.Students read this chapter by themselves and sort out the plot of the story within their group（Task 1：梳理故事情節）；

3.Students read this chapter by themselves and summarize the main idea of each part（Task 2：歸納各部分的大意）.

【設計說明】由于語篇較長，教師引導學生利用翼呀智能學習筆在課前自主閱讀文本并完成閱讀任務，為課堂賞析作好準備。

（二）Pre-reading

1.Teacher leads students to answer 2 questions according to the title of the novel.

（1）The novel is called Oliver Twist by Charles Dickens.Do you know the Chinese name of the novel?

（2）What information can you get from its title in Chinese version?

【設計說明】回顧小說《霧都孤兒》的文化背景，讓學生了解故事發生的時代背景。

2.Teacher check the reading task 1 required in the self-reading and lead students to review the plot of the chapter.Then teacher invites one group to share their results and leads students to summarize the plot of the story together.Then teacher check the reading task 2 required in the self-reading—summarize the main idea of the 2 parts to prepare for the analysis of each part.

【設計說明】通過任務一回顧故事情節，查看學生的閱讀理解情況；通過任務二總結語篇各部分的大意，為下一步的情節、場景及人物分析作好準備。

（三）While-reading

Step 1：根據概括的大意，教師引導學生細讀Part 2（故事情節的高潮部分）并回答以下問題。

Q1：What did Oliver want?

Q2：Why did he want more?

Q3：Why are they so hungry?

Q4：How thin was the gruel?

Q5：How do they feel after being hungry for 3 months?

Q6：How desperate did they become?

Q7：Was it an easy thing to ask for more?

Q8：How can we know it’s not easy?

Q9：Why did Oliver still go and asks for more?

Q10：How did the people of the workhouse react to Oliver’s request?

【設計說明】通過深度閱讀，引領學生體會奧利弗在貧濟院的悲慘生活。

Step 2：教師引導學生再次閱讀Part 1，找出并分析語篇中關于貧濟院（虛假的慈善場，窮苦人民的噩夢）這一故事場景的描寫。

An analysis of the scene description：Teacher leads students to read Part 1 and underline the words and expressions about the place where Oliver slept，the food poor people eat and how they can get food and a place to live in the workhouse.

【設計說明】通過賞析節選小說發生的主要場景——貧濟院，了解當時窮人生活艱難的社會環境。

Step 3：教師引導學生快速閱讀chapter，找出語篇中關于貧濟院管理者的描寫，并分析管理者的人物形象。

Step 4：教師引導學生快速閱讀整個語篇，找到語篇中關于奧利弗的描寫，并分析以奧利弗為代表的貧濟院的可憐兒童及窮人的人物形象。

【設計說明】Step 3和Step 4通過賞析節選小說的主要人物，使學生對作品所反映的現實有深刻的認識，體會文本的內涵，形成正確的價值觀。

（四）Post-reading

Step 1：教師引導學生討論“以奧利弗為代表的兒童和窮人們為什么不能提出添粥的要求？”并得出結論：不合理的律法、糟糕的政府和社會、貪婪的管理者。

【設計說明】通過引導學生思考和討論，使其認識到“奧利弗添粥的合理訴求在當時的社會背景下為什么被認為‘不合理’，作者的寫作目的即對當時的政府、社會及貧濟院的管理者提出批評”。

Step 2：教師引導學生推測奧利弗的未來，為讀后續寫作鋪墊。

Teacher leads students to infer the future of Oliver by understanding the meaning of“Oliver”and“Twist”.

【設計說明】通過對小說海報的分析和標題的理解，引導學生理解標題Oliver Twist隱藏的含義是善與惡對未來希望的爭奪。

（五）Assignment

1.Learn the figures of speech（修辭手法）in the story by watching a micro-video and summarize the writing style of Charles Dickens.（課后，通過微課自主學習小說的修辭手法，并試著總結狄更斯的寫作風格。）

2.Continue to write the story reasonably，predicting what will happen to Oliver.（進行讀后續寫。）

【設計說明】通過微課學習小說的修辭手法，讓學生進一步學習和欣賞狄更斯的寫作風格。通過讀后續寫，讓學生運用所學，實現從輸入到輸出，培養英語學科核心素養。

八、教學流程（見下表）

活動階段 學生學習活動 活動類型了解小說《霧都孤兒》的文化背景；自主閱讀 通過整體閱讀掌握故事情節。讀前活動 通過小說標題回顧《霧都孤兒》的文化背景；回顧所選章節的故事情節及所分部分的大意。

九、教學反思

在完成課堂教學后，教師對本堂課教學進行了反思：

學生很喜歡經典小說，閱讀熱情很高。因此，教師應多引入類似的閱讀材料，培養其英語閱讀興趣。

教師深入挖掘閱讀文本，引導學生帶著有層次的問題閱讀、思考和分析文本；整堂課的氣氛和諧、愉快，使學生樂于參與、態度積極、注意力高度集中。教師重視培養學生的情感態度價值觀，引導其認識到所處時代的美好，形成積極向上的情感態度價值觀。

本堂課存在一些不足之處：應給予學生更多的時間，讓其通過小組合作、探討等方式自主分析小說的人物形象和場景設置，激發其作為學習主體的意識，鍛煉其自主學習和思考的能力。

課堂上出現的問題是今后必須努力解決的。通過教學實踐發現，只有堅持“以學生為主體”的原則，以英語學習活動觀為指導，在每個教學環節落實英語學科核心素養的培養，引導學生全身心投入，才能讓課堂越來越有魅力，從而促進其身心全面發展。