指向高階思維能力培養的高中英語閱讀教學設計
——以Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep為例

朱存時

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質列為英語學科核心素養之一。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征（教育部2020）。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認知世界，對事物作出正確的價值判斷。

認知過程分為六級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，其中，分析、評價和創造被認為是高階思維。英語學科核心素養中的思維品質與此高階思維的內涵高度一致（顧婷婷 2019）。教師應在尊重文本原始思想的基礎上，設計高質量的問題，引導學生通過觀察、預測、比較、分析、推理、概括、總結、評價、創新、鑒賞等思維活動，提升高階思維能力。

通過課堂觀摩和自身的教學發現，在實際閱讀教學中，教師對閱讀文本的處理停留在淺層的信息搜索和梳理層面，很少設計激發學生高階思維參與的任務。例如，有些教師設計的活動是簡單的課文段落主旨大意填空題或匹配題、原文挖空填空題、單選題等，任務設計思維含量偏低。有些教師對語言點和句型作過多的展開，割裂了整個閱讀過程。這些做法未能深究文本背后的價值取向、作者的寫作意圖及情感態度?；诖耍Ｍㄟ^理論分析進一步闡明高階思維對英語教學的重要意義，并結合新人教版高中《英語》必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep一課，挖掘文本的語言特征、寫作技巧等，旨在拓展高中英語閱讀教學思路，提升教學實效。

一、教學設計思路

（一）教學內容

文本作者按地震前、中、后的順序向讀者整體描述了唐山大地震這場災難。文本開篇描述地震前鄉村出現的異常現象。從第二段開始，文本著力刻畫大地震發生時的驚人場景，以及災難過后滿目瘡痍、讓人絕望的畫面。文本最后兩段自然過渡到對雖然身處絕境但是絕不放棄希望的災區人民的生存意志和重建家園的決心的描寫。有了來自國家和各個方面的支持，唐山人民在廢墟上重建家園，使唐山這座被自然災害損毀的城市重獲新生。

（二）學情

授課對象為高一年級學生。在課文教學前，學生通過第一課時聽說課的學習對本單元自然災害話題有了初步了解和認識。他們基本掌握了略讀、跳讀、根據標題和圖片進行預測等閱讀技能，基本能夠理解文本的事實性信息，在領悟深層含義、分析段落內在邏輯及評價文本內容等方面卻存在較大困難。此外，雖然大多數學生能夠積極配合教師，但是學生之間的表達能力差距較大。

（三）教學目標

1.讓學生能通過繪制思維導圖、梳理數據等活動獲取、梳理、整合文章信息，了解20世紀70年代發生在我國唐山的大地震，理解作者的寫作意圖及所要表達的“災害無情，人有情”的思想。

2.讓學生能掌握報告文學的紀實性語言特征，學會欣賞文本中所運用的修辭方法和寫作技巧，理解作者在作品中所表達的情感和寫作意圖。最后完成用自己的語言描述自然災害、安全常識和防范措施的任務。

（四）教學重點和難點

1.幫助學生掌握報告文學的語言特征，理解作者在作品中所表達的主題意義。

2.讓學生用自己的語言描述自然災害，樹立防災意識、自我保護意識和積極應對災難的意識和態度。

（五）教學思路

1.注重學生閱讀技巧及寫作能力的培養，如多角度描寫、擬人等修辭手法的運用等。

2.采用預測、分析、對比、總結、評判、角色扮演等方法，培養學生的批判性思維能力。

3.從文體、內容、寫作意圖、語言等維度解讀文本，感受文本的體裁特征及語言魅力，挖掘文本的內涵，提升文本的內在價值。

二、教學過程

根據文本內容和文體特征，以及學生的實際情況，教師設計了一些教學活動，具體如下：

（一）課前閱讀

在正式上課前，教師根據文本內容設計課前導學案（如以下四個任務），要求學生帶著問題閱讀文本并自主完成任務。

Task 1：Find out the topic sentence of each paragraph and circle the key words.

Task 2：What were strange things?（Para.1）

Task 3：How strong was the earthquake?（Para.2）

What happened to the people and city during the earthquake?（Para.2&3）

What does“everything”refer to（指的是）?（Para.3）

What do these numbers（75%；90%；2/3；11 km；...）in Para.2&3 mean?

Task 4：Who brought hope back?And what did they do?（Para.4）

How can Tangshan revive itself and get up on its feet again?（Para.5）

In times of disasters，how can we go through it?（Para.5）

課前導學案主要由指向文本內容的事實性問題構成，由學生在課前預習完成，目的在于激發他們的閱讀興趣，培養其自主學習能力。學生充分預習文本，為深層閱讀、思考和剖析文本——高階思維能力的培養作好鋪墊。

（二）課上閱讀

本堂課要求學生能夠運用所學知識分析、評價文本內容，掌握紀實性報告文學語篇的語言特征和敘事要點，探究主題意義，深入思考人與社會、人與自然之間的關系，實現思維與文化的交融。具體活動包括：

1.巧用思維導圖，理征兆“稀奇古怪”，明晰寫作特點

思維導圖充分利用人左右腦的不同功能，結合抽象思維和形象思維，有助于加快學生對閱讀材料的理解，提高其處理復雜文本的速度，培養其快速歸納信息的能力（朱弘毅 2018）。同時，思維導圖將閱讀材料中的關鍵信息及信息之間的層次關系以圖的形式呈現，增強了學習的趣味性，提高了學生的學習積極性和主動性，從而不斷提高其思維品質，培養其邏輯思維和創新思維。

在處理文本第一段時，一改大多數教師的原文挖空填表設計思路，教師設計了如下活動：

回答問題“Q1：From what perspectives（角度）does the author describe the strange things? ”和“Q2：How do you feel about the description（描述）about the strange things?And why?（clues：① in the village wells；in the sky；...②bright lights；smelly gas；loud noises...③refused；ran；jumped；...）”并繪制思維導圖。

教師指導學生先獨立思考，再進行小組討論、合作探究，并在必要時借助括號內已提供的線索。以下是學生對問題的思考：

S1：From these sentences（For several days，...coming out of it.），we can see these strange things happened in the village wells.

S2：The place where these strange behaviors of animals occur can be summarized（概括）as a farm.

S3：I think these words（refused；ran；jumped）are very vivid（生動的）.

S4：The author describes smelly gas，bright lights and loud noises from the perspectives（角度）of smell（嗅覺），sight（視覺）and hearing（聽覺）.

教師設計的思維導圖見圖1：

圖1

教師通過問題導學并附注線索將目標細化，引導學生完成問題并繪制思維導圖，明晰文章暗線，深刻體會作者運用地下（井里）、地上（田野）、空中不同空間方位、視角，各種感官（smell、sight、hearing），特定動詞（refused、ran、jumped）及反復（rose and fell，rose and fell）、排比等修辭手法，語言生動、富有畫面感地描繪了地震前鄉村出現的一些異?，F象，營造出重大事件發生前的緊張氣氛。通過深入分析，一方面，學生厘清了邏輯關系，簡要概括了段落主旨大意；另一方面，為學生復述本段提供了極有力的抓手，有效地指導了其今后的寫作思路。

2.梳理數據信息，現地震“驚心慘目”，了解文體特點

學生在閱讀文本第二段和第三段時，不難發現作者運用了大量的數字。在教學時，教師不是簡單地讓學生通過表格列舉數字一一對應的信息，而是進一步深究作者用這些數字的意圖，以及讀者在讀完這些數據后的內心感受。具體見圖2：

圖2

教師設問：Why did the writer use so many numbers?（Clues：the earthquake and its effect），同樣附注了線索并追問了兩個相輔相成的問題：

Q1：What are the readers’feelings after reading the two paragraphs?

Q2：If you had experienced the earthquake in Tangshan，how would you have felt at that time?

讓學生深入思考作者用數據表達的寫作目的時，有章可循、有的放矢。

學生的回答精彩紛呈，如下：

S1：Because the numbers could convey that the earthquake was powerful，terrible and destructive.

S2：To help us understand the deadly earthquake，its destruction and people were suffering a lot very accurately and clearly.

S3：The author wants to tell us the earthquake was very serious and it caused a lot of damage to people and the city.The numbers helped us realize them very accurately and clearly.

S4：I feel shocked and sad after reading the two paragraphs.

S5：I would have felt afraid，lonely and desperate.

由此可見，學生根據數字等信息能夠推測出作者表達地震猛烈、受災嚴重的意圖。

教師引導學生分析數字所傳遞的信息：不僅準確描述了大地震時的驚人場景，而且營造了災難發生時步步緊逼和讓人無暇喘息的緊張氛圍，展示了災難過后滿目瘡痍、讓人絕望的畫面，從而讓其體會文本中數據的使用，增強了事件的真實感，突出和體現了報告文學的紀實性特色。

3.尋找精彩句子，析文體“修辭手法”，體味語言特征

教師通過問題“Many sentences in the text give us a picture of the terrible earthquake in Tangshan.Which sentences impressed you most?Why?”引導學生再次閱讀文本，找出印象最深的或最喜歡的語句與本組成員分享并說明原因。例如，有的學生認為“Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.（Para.3）”的描寫很精彩；有的學生分享了句子“Hard hills of rock became rivers of dirt.（Para.3）”。教師先讓他們自由討論這些佳句，再加以引導分析。

例如，分析“Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.（Line 3，Para.3）”這一運用了明喻（metaphor）修辭手法的句子時，教師設問：“What do you think of the comparison between bricks and red autumn leaves?Why didn’t the author use‘yellow’but‘red’?”有的小組代表經過討論作出如下精彩回答：“I think bricks are red and hard to break，especially when used in the buildings，but now they were broken into pieces on the ground like fallen red autumn leaves.The comparison is good because it vividly describes the terrible scene after the earthquake.”他們認為這句話很形象地借助秋葉把滿地殘磚破瓦的悲慘景象描繪了出來。教師追問：“What feelings do you think the sentence‘but no wind could blow them away’conveys?”學生聯系自己的生活實際，進行審辯式思維，形成自己的理解和解讀。有的小組給出答案：“I think the author wants to describe the terrible scene which made people sad and desperate，and how people wished that the heartbreaking scene could disappearquickly.”他們認為作者想傳遞悲慘場景令人傷心、絕望和無奈，多么希望這令人心碎的慘象消失殆盡！這恰好與本段最后一句“People began to wonder how long the disaster would last.”的情感表達完全一致。

同樣，分析“It seemed as if the world were coming to an end!（Para.2）”運用了夸張（exaggeration）修辭手法和“Slowly the city began to breathe again.（Para.4）Tangshan started to revive itself and get back up on its feet again.（Para.5）The night the earth didn’t sleep.（title）”這三個運用了擬人（personification）修辭手法的句子。

通過分析這些能打動讀者的句子，幫助學生學會欣賞文本運用的修辭方法和寫作技巧，使其感受文本描寫生動、飽含情感，體會報告文學文體有別于新聞報道的簡明扼要，幫助其掌握報告文學兼具文學性和紀實性的語言特征，理解作者在作品中所表達的情感和寫作意圖，以及作者選用The Night the Earth Didn’t Sleep作為文章標題的原因，從而提升其文學鑒賞與評價的思維能力。

4.創設創新活動，悟作者“情感表達”，探尋主題意義

教師應指導學生學會將文本的思想與自身的生活和感受聯系起來，運用文本所傳遞的思想關注社會、感受生活、認識自我和發展自我，思考文字與自身、文字與人生的關系，從中學習積極的人生態度，聚集正能量，使文本真正服務于生活（王艷榮2016）。據此，教師在讀后環節對文本整體升級優化，設計了如下兩個活動：

活動一：

將全班學生分成若干個小組，每組五人，其中一人扮演《中國日報》的記者，另外四人分別扮演唐山大地震幸存者、唐山重建官員、志愿者和學生，就唐山大地震的經歷、建設新唐山的經驗、志愿者服務活動、學生地震防范措施四個話題一一對應展開，小組內進行訪談。具體見圖3：

圖3

活動二：

讓學生帶著問題觀看短視頻，小組討論并展示成果。

Watch a video and answer a question.

Wenchuan and other towns have gone through similar changes and have taken on a new look.What lessons can we learn from these events?

這兩個活動要求學生以小組為單位，探討、總結唐山、汶川等有類似經歷的城市能夠重建和復興的多重原因。

在完成活動的過程中，學生用自己的語言描述自然災害、安全常識和災后重建措施，樹立防災意識、自我保護意識和積極應對災難的意識。學生通過互動討論，加強對文本內容的分析，構建屬于自己的理解，弄清作者想要表達的含義，并提出自己的意見，將話題意義遷移到實際生活中。這樣的活動能啟發學生探究事物現象背后的本質，引導其深入思考人與社會、人與自然之間的關系，從而發展其思維的邏輯性和批判性，鍛煉其思維能力。

該活動要求學生能就同類事件進行橫向和縱向對比，以培養其分析、評價及對所學內容進行深入探究的意識和能力，并能強化其情感體驗。《課程標準》指出，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。一方有難，八方支援，作為一個中國人，我們有責任也有義務為祖國和國際社會的穩定和平安貢獻一份力量。

三、教學反思

本堂課的設計由教師在征求同事的建議下完成，其中的主要教學步驟和環節經過反復商議和打磨，最終敲定。授課后，教師著重從學科核心素養與課程目標，尤其是思維品質方面反思在高中英語閱讀教學中如何切實踐行高階思維品質的培養。現反思如下：

（一）以主題為引領

在探討“自然災害”話題和“人與自然”主題時，教師要引導學生深入思考并討論人與自然之間的關系。教師要鼓勵學生自由發言，并帶領其重溫本單元開篇的引言：“Live to Tell：Raising Awareness，Reducing Mortality.——United Nations International Strategy for Disaster Reduction（2016）”或再多了解一些其他人與自然的名人名言，如“We should not be overjoyed by our victory on nature.For each such victory，nature will take revenge on us.（Engels，German socialist philosopher）；When man is happy，he is in harmony with himself and his environment.（Oscar Wilde，Irish writer）”等，或閱讀專題報道：人與自然——自然災害與環境保護（Nature Is Turning on Us）。

（二）以學生為主體

教師要合理安排時間，給學生提供展示的機會，可以讓其選出自己最欣賞的小組，并說明原因；也可以讓學生設計評價量表，評出“最佳英語表達小組”“最佳人氣小組”等獎項（獎項可由教師酌情設置）。教師可以根據學生的發言評估其綜合語言運用能力、信息加工能力和思維能力的發展情況，以便根據學情及時調整教學內容和進度。

（三）活動設計要精確化

在教學環節中，教師根據高一學生的學習情況，可以設計不同類型的活動，從不同層面、有梯度地幫助其進行歸納和提煉；也可以進一步細化目標，如paraphrase；或提供clue等，便于學生獨立剖析和解決問題。教師還可以為學生提供相關的背景材料，如唐山、汶川地震后重建的相關圖片、視頻等，提供必要的支撐，由此更高效地達成目標。

（四）任務要求要明晰化

由于課堂時間有限，資料的查找、準備及報告的完善可能需要在課下完成。為了保證課下小組任務完成的效果，教師需要在課堂上作好引導，讓學生明確任務要求，制訂好計劃。同時，教師需要設計多樣化的任務評價方式，以督促學生高效地完成合作任務。

結語

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。如何培養思維品質是高中英語閱讀教學的核心任務之一。教師在高中英語教學中不僅要引導學生理解字面意思，還要從批判的角度挖掘文本內涵，找到思維的激發點，創設深層次、多角度、有思考空間和內涵的一系列問題和活動，激發其通過分析、比較、評價、推測等方式思考文本的深層含義。另外，教師還要引導學生關注作者在謀篇布局、遣詞造句上所運用的寫作手法，了解作者的情感態度價值觀，從而更深層次把握文本內涵，聯系現實生活并運用到新的情景中，以激發其邏輯思維、評價思維和創新思維，提高其高階思維能力。