小學數學教學生活化的有效策略探討

◎陳曉華

(甘肅省武威市涼州區金河鎮王景寨小學，甘肅 武威 733000)

在小學階段的學生，對外面的世界有著很大的好奇心，比如正在學習的時候，聽到有一點響動或別人說一些游戲就很容易被吸引注意力小學生難以控制自己的注意力，容易使自己在學習中分心，沒有辦法專心致志，就會導致成績下降所以，教師要重視在教學中吸引學生的注意力，讓他們專心學習通過生活化教學，教師把枯燥乏味的書本知識變成與身邊事物有聯系的知識，使學生認識到學習數學的意義和重要性，也能夠增強知識的記憶

一、生活化教學法在小學數學教學中應用的積極意義

(一)生活化教學法促進了教學內容的細化

在數學教學中，教師運用生活化教學法，將數學知識與生活聯系起來，將課本上的知識變成了生活中能夠見到的事物，使學生對知識理解得更加透徹教師把數學引入生活，將生活中應用的數學事物再融入數學課堂，使教學內容細化教師也在課堂講解知識時更加從容，使學生學習知識也更加容易，達到了雙贏

(二)使教學活動符合小學生的特點和需求

小學生在學習數學時難以理解抽象的知識，自制能力也比較弱因此，教師在教學的過程中要根據學生的能力來進行教學，要因材施教在小學數學教育中，面對復雜的抽象的知識，學生很難理解，那么就會對這門課失去興趣，對自己失去信心教師要將知識簡單化，激發學生的學習興趣教師運用生活化教學法將知識與生活實際聯系起來，將復雜抽象的知識變得生動易懂，吸引學生的注意力，使他們對知識理解得更加深刻學生通過在生活中接觸到的事物來將數學知識進行理解和消化可以看出，數學化教學法符合小學生的特點

教師將課本中枯燥無味、難以理解的知識變得生動有趣、簡單易懂，知識與生活實際相結合，能夠使學生產生共鳴，讓學生學習的知識更加牢固

(三)生活化教學便于課堂良好學習的建設

教師將知識與生活實際相結合，減少了傳統課堂的嚴肅氛圍，打破了教師與學生的嚴肅關系，使得教師和學生都能在課堂中更加從容放松在應用生活化教學法時，教師將學生身邊的生活例子融入數學課堂，使教師和學生的距離變近了，使學生的學習積極性增加了，使課堂氛圍變得活躍了教師可以根據教學內容而選擇合適的例子，使學生在例子中感受數學的美妙和實用性因此可以得知，相對于傳統教育來說，生活化教學法在課堂教學中更能調動學生的學習興趣，使教師和學生交流溝通變得頻繁和諧，使教師和學生的關系更加融洽

二、分析教師在小學數學教學中應用生活化教學法所遇到的問題

隨著新課改的不斷推進，新的教學模式不斷涌現，在小學的課堂中都有應用生活化教學法成了小學數學教學中常見的教學方法之一，這一教學方法對課堂教學有著積極的作用，使得原來死板枯燥的課堂氛圍變得活躍和諧，使得教師與學生的關系變得融洽親近，使得學生原有厭煩學習的態度變得喜歡學習雖然有積極作用，但是也會遇到問題在實際的教學過程中，生活化教學法還是有很多需要改善的地方，具體包括以下幾方面：第一，選擇的生活化案例與教學內容聯系不大，使得知識無法貫徹生活化教學法是為了將復雜的、抽象的知識變得簡單生動，但是由于案例的選擇與教學內容不貼合，目的將無法達到，反而適得其反例如，選擇的生活案例離學生的生活很遠，平時學生根本接觸不到，那么學生就不能產生共鳴，沒有代入感，會出現學生思維和教師思維不統一的情況，發揮不出生活化教學法的作用第二，教師自己對生活化教學法的認識不充分，沒有全面地對生活化教學法進行分析研究，使得在教學中認為僅僅就是將生活中的例子搬到課堂上就可以了，并沒有考慮是否適合、自己的教學設計是否需要應用生活化教學法，因此會導致教學效果不理想

三、生活化教學法在小學數學教學中的實踐應用研究

(一)生活化教學法的應用表現形式

1擇取生活化融入小學數學教學中

傳統的數學教學都是直接開始講課，沒有重視課堂的導入環節而生活化教學法將現實生活中的事例融入教學內容，將知識變得更加生動、生活化，使學生能夠產生共鳴教師在開展數學教學的過程中，首先要做的就是明白學生的具體需求是什么，并以此為依據來進行教學方案的設計在教學策略制訂的過程中，教師要將課堂內的內容與課堂外的內容充分結合到一起，深挖生活中的數學素材，讓學生可以在生活中對數學進行感悟小學階段的學生缺乏必要的思維能力，數學課程對于他們來說有不小的難度，所以他們很難將課堂中所講的內容消化完全長此以往，他們就會失去學習這門課程的興趣，進而導致他們的成績變得越來越差在這一過程中，如果教師可以運用生活化情境的教學方式來開展教學，就可以將一些比較難懂的數學知識變得生動起來，讓學生能夠更快地理解這一內容與此同時，教師在教學的過程中還要注意將相關的一些教學內容進行整合，將學生日常生活中接觸比較多的一些內容帶入課堂，這對于構建高效的數學課堂具有非常重要的意義例如，在學習“加法和減法”這部分知識時，教師通常都會舉去超市或者文具店買東西的例子，用物品的價格來引入今天的教學內容，讓學生跟隨教師的思維一起進行購買體驗教師可以向學生提問：一盒水彩筆12元，一根黑色簽字筆1元，一塊橡皮05元，一共花了多少錢？若你有20元，應該找你多少錢？此類生活的例子可以將數學知識與實際生活緊密聯系生活化教學法可以使學生理解知識的意義，更能將知識用于生活中

2構建故事情境

在小學階段的學生對于知識的理解能力和接受能力不強若教師在數學課堂中將知識直接進行講解，則學生將很難去接受，可能產生厭煩心理因此教師在設計教學內容的時候，要根據教學要求，將生活情境融入數學教學，采取多種科學的方式引導學生進行思考，從而做到更好地激發學生的學習興趣例如，教師在進行生活情境教學時，可以充分結合身邊的一些教學案例，讓學生對知識的理解變得更加容易在實際教學中，教師用生活中常見的事物進行舉例，將這節課的知識進行導入，吸引學生的注意力，構建故事情境例如，在講解“加減乘除”時，教師通過一個可愛的故事來引起學生的興趣，從而引入知識如有一只猴子它的名字叫毛毛，現在它得到了10根香蕉，高興地走在回家的路上，突然看見了好朋友豆豆，它將3根香蕉贈送給了好朋友，那么現在毛毛還剩幾根香蕉呢？這個故事不僅吸引了學生的注意力，還十分流暢地將數學知識融入了課堂，以提問引發了學生的思考

3通過實物來構建教學情境

生活化教學法不僅可以將生活中的故事融入數學，還可以將實實在在的物體搬上課堂，使學生直觀感受知識例如，教師講認識時鐘這一知識時，可以拿一個鐘表進行教學，或者讓學生組成小組，每組在家里拿一個鐘表進行實物講解教師可用真實的鐘表來向學生介紹哪個是時針、哪個是分針、哪個是秒針、它們分別又有什么特征學生在小組中可以互相指認，進行交流，既加深了對知識的理解，也了解了生活中的常識通過實在的物體來構建教學情境，學生對知識有了更加深刻的記憶，對知識的掌握也更加牢固

4作業布置應當貼近生活

教師在課堂教學中除了應用生活情境教學法，還可以在作業環節體現生活化作業是學生學習數學過程中的一個關鍵環節在以往教學中，教師往往給學生布置大量的習題讓學生進行課后鞏固而小學生處于活潑好動的年紀，他們對外界事物有強烈的好奇心在這種作業模式下，許多學生的作業敷衍，這不僅難以達到復習鞏固的目的，還會使學生對數學學習產生抵觸心理而生活情境的融入可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習意識，從而達到鞏固知識的目的這就要求教師在作業布置環節應該結合課堂所學內容科學地進行安排，尤其要考慮作業的數量和難易程度等因素，避免內容過多、過難打擊學生的學習積極性為此，教師應盡可能地從學生的角度出發，設計一些活動讓學生可以在生活實踐中達到復習知識的目的例如，教師可以讓學生與父母去超市購物，通過計算購買東西的數量和找錢數來復習加減法計算這一內容這種生活化的情境不僅可以鞏固學生所學知識，提高學生靈活運用知識的能力，還能減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生可以有更多的時間探索知識由此可見，在小學數學作業布置環節應用生活情景具有很大的可行性

(二)數學課堂中應用活化教學法需要的改進策略

1情境創設突出生活化

從小學階段數學課堂應用生活化教學法可以看出，這一階段學生的思維能力和理解能力都比較弱，對于課本上的知識難以理解，需要在課堂上創設教學情境因此，教師應將學生在生活中能夠經常見到的例子融入數學課堂如上文所說，生活化教學法有助于教師完成教學目標，調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，使學生積極回答教師所問的問題所以，將數學元素生活化，小學生既感興趣又可以學到知識，還可以培養學生的數學思維

2提高教師的專業素質

上文提到過生活化教學法面臨著教師認識不全面的問題，歸根結底，還是因為教師自身的專業素質不過硬，沒有將生活化教學法理解透徹所以，學校可以給教師提供提升自己的平臺和機會，提升自己的專業水平，讓教師更加全面地認識生活化教學法的實質學校也可以定期組織教師進行教學方法的分享和交流，一起探究如何才能將生活化教學法的作用發揮到極致，通過這些活動和方式來豐富自己、提升自己在傳統教學模式下，教師將重點放在課堂教學內容的設置上，忽視語言應用的重要性，但恰當地使用語言會便于學生理解課堂內容在實際教學中，教師通常使用正式的語言，雖然會使課堂教學更加嚴謹，但嚴肅的課堂氛圍不利于學生理解課堂內容，甚至會感到枯燥無趣，學習的積極性受到打擊此外，有些教師習慣使用方言，這不便于學生進行學習，有時夾雜一些網絡詞匯，這在一定程度上會分散小學生的學習注意力，降低課堂教學效率因此，教師要規范自己的教學用語，在上課時要盡量使用普通話開展教學，由于小學生的認知能力有限，多采取通俗化的語言，避免使用方言和網絡流行語，便于學生更好地理解課堂內容，提高教學效果

3重視教育改革和創新，提高問題情境教學的效率

教師在教學課堂中所提問的問題偏離合理性，致使生活化教學法沒有發揮出該有的作用，可以歸為兩種原因，包括教師提出的問題不能激發學生的學習興趣和問題缺乏層次性因此，要想提高教學效果，教師可以從問題的設置入手

首先，教師提出的問題是生動有趣的，可以使學生帶著熱情和激情上課，主動回答問題，使學生和教師的互動增多正如上文所提到的，生活化的教學情境包括故事情境教師在數學課堂中通過一個個有趣的故事來進行導入，使得學生的注意力集中，跟著教師的思路一起探究其次，從問題設置的層次性和遞進性角度來講，富有層次性和遞進性的問題可以更好地引導學生對于數學知識的學習，一步步緊跟教師思路，加深對于數學知識的理解和掌握，促進其數學思維的形成同時，問題設置的層次性和遞進性也符合小學生的思維能力，問題設置由易到難，可以加強學生的數學思考能力

4利用多媒體展示情境

隨著科學技術的發展，教學資源也越來越豐富多彩，與過去的教學相比，現階段教師可利用的教學工具也越來越先進以多媒體展示為例，教師在小學數學教學中可以利用動畫或者視頻將晦澀難懂的知識變得有趣例如，將立體的難以想象的圖形通過屏幕展示出來，促進學生立體思維的構建同時，利用多媒體展示情境對于學生來講可以提高學生的學習積極性，對于教師來講也能使教學質量有所提升

5建立全面的評價體系

學生在小學時，教師、家長和環境是影響因素，但是這一階段的學生又是模仿學習的關鍵期，所以家長、教師、同學等外界對學生的評價都對會使三觀的形成受到影響傳統的教學評價中，成績是對一個學生的全部評價，但是素質教育的不斷推進，對學生的評價要全方位進行，使學生的學習成績和思想品德都能夠不斷提高

四、結束語

總而言之，在小學數學課堂中應用生活化教學法，不僅有利于學生更好地投入到學習的氛圍中，還可以使教師在教學中變得更加從容學生們能夠感受數學的奧秘，加深對數學知識的理解但是在應用的過程中還是有一些問題存在，教師需要克服，不斷提高自己的專業素養，不斷提升自己的專業知識，使生活化教學法在課堂中發揮出最佳效果