基于CLI理念的《英語語音》課程思政教學(xué)探索
——以長治學(xué)院為例

郭 佳,程 嬌,郭允雪，王 璨,陳 新

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

一、引言

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)。[1]2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，指出在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，為高校課程思政工作做了總體設(shè)計(jì)和全面部署，標(biāo)志著課程思政進(jìn)入了縱深化和規(guī)范化的發(fā)展階段。

《英語語音》是英語專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握英語的音素、音節(jié)、重音、節(jié)奏、語調(diào)等相關(guān)語音知識(shí)，具備在不同情境下運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。在《語音課程》中潛移默化地使課程思政與專業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)融合，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的語音意識(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)，這對(duì)于思政視角下外語專業(yè)課程建設(shè)有借鑒意義?；谡n程思政背景對(duì)《英語語音》課程進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐研究，不僅對(duì)培養(yǎng)英語語音學(xué)習(xí)者具備中華民族價(jià)值觀、彰顯中國整體氣質(zhì)、講好中國故事具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也為英語專業(yè)基礎(chǔ)類課程建設(shè)提供新的政治視角，對(duì)豐富中國特色的外語教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，在《英語語音》課程教學(xué)中突出探討向“課程思政”拓展的可行性研究以及落實(shí)的具體途徑尤顯重要。

二、《英語語音》課程融入思政元素的難點(diǎn)

與外語專業(yè)的其他課程相比，《英語語音》課程在融入課程思政內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)與要求不一致、思政內(nèi)容融入不夠緊密等問題。原因如下：

（一）英語語音的精準(zhǔn)度和寬容度之間的平衡

英語語音知識(shí)的講授以英式和美式語音為絕對(duì)權(quán)威，教學(xué)提倡學(xué)習(xí)和模仿英語母語者的發(fā)音習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是在“本族語模式”下準(zhǔn)確了解英語語音發(fā)音的精準(zhǔn)度。[3]而另一方面，則潛在地排斥了其他本土化的英語變體。因此，如何走出“標(biāo)準(zhǔn)英語”的誤區(qū)，尋求國際化和本土化之間的可交際性共核，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性是《英語語音》課程融入思政元素的難點(diǎn)之一。

（二）英語語音教學(xué)材料的碎片化和去主題化

《英語語音》的授課內(nèi)容以獨(dú)立的語音訓(xùn)練材料為呈現(xiàn)形式，通常以語音技能的傳授為核心，往往脫離系統(tǒng)的文化背景，也未能將語音訓(xùn)練材料按照主題進(jìn)行分類。因此，教學(xué)案例顯得碎片化，難以構(gòu)建思政元素挖掘空間。例如教師在講解元音/?/的發(fā)音方式時(shí)，主要關(guān)注發(fā)聲部位以及舌位，在沒有語境的情況下，學(xué)生只需要反復(fù)朗讀練習(xí)含元音/?/的單詞、短語、句子就能學(xué)會(huì)如何發(fā)音。這些碎片化的、脫離語境的語言材料使教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)局限在語言本身的特征上，教師也很難通過這些瑣碎的語料提煉思政元素。

三、CLI理念下的《英語語音》課程思政構(gòu)建

（一）CLI 理念

CLI(內(nèi)容語言融合教育理念)全稱是Content and Language Integration ,意思是“盡最大可能、以最合適的方式將目標(biāo)語用于融合教授、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言,以達(dá)到多種教育目標(biāo)的教育理念?！盵4]CLI 的理論基礎(chǔ)為內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction， 簡 稱 CBI）。Dupuy 和 Kasper 的 研 究 表 明 ： 在各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境下利用內(nèi)容依托教學(xué)法對(duì)各種層次的學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的整體語言能力、 學(xué)科知識(shí)的增長，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用語言的自信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)等都有顯著的成效。[5，6]

在CBI的研究基礎(chǔ)上，常俊躍提出了CLI，其核心是內(nèi)容與語言在教育教學(xué)中的有機(jī)融合,內(nèi)容與語言不再人為割裂。 CLI的內(nèi)涵包括教育目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、師生角色、教學(xué)材料、教學(xué)側(cè)重、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)測評(píng)、互動(dòng)性質(zhì)、情感關(guān)懷、母語作用、容錯(cuò)態(tài)度等多方面。[4]

（二）基于CLI 理念的《英語語音》課程思政實(shí)施路徑

英語語音的精準(zhǔn)度和寬容度之間的平衡難以把握以及英語語音教學(xué)材料的碎片化和去主題化等因素使得《英語語音》課程在融入思政元素時(shí)存在一定困難，但CLI 理念為《英語語音》課程教學(xué)融入課程思政元素提供了理論基礎(chǔ)。長治學(xué)院《英語語音》課程作為校級(jí)課程思政示范課程和省級(jí)一流課程，開展了基于CLI 理念的《英語語音》課程思政教學(xué)改革。

《英語語音》課程組通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)將思想政治教育融入本課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、思政教育、能力發(fā)展與價(jià)值塑造的緊密融合，通過對(duì)課程項(xiàng)目化、模塊化，構(gòu)建課程框架，梳理教學(xué)內(nèi)容，把握英語語音的社會(huì)屬性，確定了以語音規(guī)范、語言溝通為主的能力教學(xué)，以愛國敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、三全育人為思政教育建設(shè)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生樹立家國情懷、開拓國際視野為思政目標(biāo)，精選思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，語言自信，民族自信，講好中國故事，傳播良好的中國形象。課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，真正做到思政浸潤，潤物無聲（見圖1）。

圖1 思政元素拆解示意圖

《英語語音》課程以語音基礎(chǔ)知識(shí)及發(fā)音技巧學(xué)習(xí)為主線，植入表現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神的內(nèi)容，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)，融入思政元素，具體實(shí)踐情況如下：

1.建立系統(tǒng)化的課程目標(biāo)與教學(xué)模式

基于CLI的教育目標(biāo)區(qū)別于諸多外語教學(xué)理念和方法,CLI 的目標(biāo)不局限于語言的教與學(xué),其教育目標(biāo)包含知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)可以涉及學(xué)科知識(shí);能力目標(biāo)可涉及語言能力、跨文化溝通能力、思辨能力等;素質(zhì)目標(biāo)可涉及人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人文修養(yǎng)、國際視野、家國情懷、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。［4］《英語語音》 課程組從課程目標(biāo)、教學(xué)模式兩個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃，并結(jié)合每個(gè)模塊中具體思政元素的挖掘和植入發(fā)揮課程思政和專業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)，做到思政內(nèi)涵與英語語音課程的深度融合（見圖2）。

圖2 思政內(nèi)涵融合示意圖

在全新的世界政治、經(jīng)濟(jì)格局中，我們應(yīng)科學(xué)審慎地對(duì)待語音規(guī)范，妥善處理英語語音的國際化與本土化的客觀存在，尋求語音精準(zhǔn)度和寬容度之間的平衡。因此，課程組將語音的社會(huì)性貫穿在知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)中，形成融入語音社會(huì)性的課程目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)：理解英語語音定義、內(nèi)涵和外延，了解語音寬容度和精準(zhǔn)度之間的平衡；能力目標(biāo)：掌握英語語音的社會(huì)屬性；素質(zhì)目標(biāo)：理性分析殖民歷史、語言霸權(quán)對(duì)語音認(rèn)知的影響。

充分利用“線上”課堂的網(wǎng)絡(luò)資源，高度濃縮課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員育人；“線下”課堂翻轉(zhuǎn)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體，語音練習(xí)及節(jié)目展示為載體，利用課堂時(shí)間進(jìn)行充分的知識(shí)消化、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)全方位育人；“拓展”提質(zhì)課堂，注重課程實(shí)踐多元化、個(gè)性化，將自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)全程育人。

2.課程設(shè)計(jì)中融入以內(nèi)容為依托的語音教學(xué)內(nèi)容

基于CLI的教學(xué)特點(diǎn)區(qū)別于單純進(jìn)行語言技能訓(xùn)練的語言教學(xué)理念和方法,CLI 的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：語言訓(xùn)練依托內(nèi)容，內(nèi)容教授依靠語言；語言內(nèi)容融合教學(xué)，二者不再人為分割。［4］

《英語語音》課程思政的內(nèi)涵包含在其課程設(shè)計(jì)中植入表現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神的內(nèi)容。［7］語音是一系列發(fā)音習(xí)慣，需不斷重復(fù)訓(xùn)練和糾正，在這一持續(xù)長久的過程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格。另外，隨著英語的國際化與本土化，在語音教學(xué)中，教師要融入對(duì)世界英語變體（如中國英語）特征的講解，不再要求學(xué)生的語音語調(diào)無限接近本族語發(fā)音，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)音的可理解程度以及對(duì)口語交際的總體影響，［3］這樣可有效消除學(xué)生因母語或方言影響導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)而帶來的緊張和焦慮感，以將更多的注意力放到交際的有效性上，增強(qiáng)使用英語進(jìn)行交際的自信。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“世界英語賞析”這一內(nèi)容時(shí)，引入不同國家英語語音的視頻，表達(dá)在英語作為世界語言的當(dāng)今社會(huì)，在追求語音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也應(yīng)具有語音的包容態(tài)度，對(duì)于培養(yǎng)英語語音學(xué)習(xí)者具備國際視野，講好中國故事，彰顯中國整體氣質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。又如，在講解詞重音時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的英語版詞匯用作詞重音的例子，在講授詞重音的同時(shí)也能夠滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程思政的潤物無聲。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，將課程思政有機(jī)融入課堂

CLI 主張順應(yīng)后方法時(shí)代,充分吸收各種教學(xué)法促進(jìn)語言教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)及素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn), 運(yùn)用多種教學(xué)手段,通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、結(jié)對(duì)子、 小組活動(dòng)、課堂展示、項(xiàng)目依托教學(xué)等行之有效的方法、 活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的語言技能, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,提升學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)。［4］《英語語音》課程組嘗試探究法、展示法等多種教學(xué)方法，運(yùn)用線上線下混合手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解雙元音/a?/時(shí)，針對(duì)學(xué)生開口度不夠大的情況，運(yùn)用展示法，通過教唱《我愛你，塞北的雪》，幫助學(xué)生利用漢語的正遷移掌握開口度的技巧，同時(shí)，這首歌曲的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生了解祖國大好河山，從而達(dá)到文化育人的效果。又例如，采用項(xiàng)目依托法，將學(xué)生分成若干小組，以小組形式每周提交英語配音作業(yè)，并且在配音作業(yè)中增加中國文化主題作品資源庫，以達(dá)到既能練習(xí)語音技能，又能學(xué)習(xí)中國文化的雙重效果。

4.拓展課程思政建設(shè)第二課堂

針對(duì)英語語音課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程組積極拓展第二課堂，每年舉辦語音晚會(huì)，將語音晚會(huì)節(jié)目排練融入課程教學(xué)，注重課程實(shí)踐多元化、個(gè)性化。針對(duì)學(xué)生的不同語音水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行按需分組，每組設(shè)立一名績優(yōu)生擔(dān)任語音輔導(dǎo)員，生生互評(píng)，共同成長。在語音晚會(huì)中植入課程思政節(jié)目，寓教于樂，潤物無聲。

此外，課程組還創(chuàng)辦了“音領(lǐng)思想”公眾號(hào)，開辟了“模音繞耳”欄目，并舉辦紅色故事演講賽和以追“譯”革命崢嶸歲月、講述山西革命故事為主題的大學(xué)生英語風(fēng)采大賽，并將學(xué)生的優(yōu)秀配音作品在學(xué)習(xí)通課程作品展示區(qū)、公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生樹立文化自信，增強(qiáng)語言自信，承擔(dān)傳播責(zé)任。

5.完善考評(píng)方法機(jī)制，采用“三維三元”考評(píng)模式

課程組重視過程性評(píng)價(jià)考核，實(shí)行“過程（線上）+節(jié)目表演（線下）+期末考試（線下）”相結(jié)合的三維考核模式，實(shí)施語音訓(xùn)練達(dá)標(biāo)方案，80 分為達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)者將參加滾動(dòng)式考核。語音分組訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)線上、線下自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)、教師總評(píng)的三元評(píng)價(jià)模式，其中組內(nèi)評(píng)占50%，組間評(píng)占20%，自評(píng)占10%，教師總評(píng)占20%。通過同伴互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

長治學(xué)院《英語語音》課程組將課程思政與教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以“尋、測、說、評(píng)、導(dǎo)、產(chǎn)”為活動(dòng)主線，將思政專題模塊化，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，在提升學(xué)生思想政治情懷的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、不斷思考的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。