新聞傳播類虛擬仿真實驗教學課程分析與思考
——基于國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺數據分析

邢 江

(海南師范大學 新聞傳播與影視學院，海南 海口 571127)

2018年，中共中央提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”[1]。同年，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0[2]。2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計劃2.0在天津正式啟動，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設[3]。不難看出，“新文科”日益受到大家的重視。目前，關于新文科的認知，越來越清晰。大家普遍認同，新文科是學科間的深度融合，是文科與理科、人文與科技的融合[4]。正如斯蒂芬·懷特所言，如果忽視數學和計算機語言，那么人文教育就不再是完整的[5]。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“強化實踐動手能力…的培養”[6]。在新文科建設中，計算機技術正扮演著越來越重要的角色。過去在理工科專業里，不可或缺的實驗室，也開始走進文科專業。

計算機圖形學之父、虛擬現實技術先驅Ivan Sutherland，早在1965年，就提出設想，通過某種新的顯示技術，用戶不僅可以沉浸在數字虛擬環境之中，而且還可以與之進行交互[7]。1993年，美國弗吉尼亞大學威廉·伍爾夫博士曾提出的虛擬實驗室概念，即“一個沒有圍墻的中心，在這個中心里，研究人員可以在不考慮物理位置的情況下進行研究，與同事互動，訪問儀器，共享數據和計算資源……”[8～10]。

本文通過抓取國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺①(簡稱“共享平臺”，下同)的數據②，對新聞傳播類③虛擬仿真實驗教學課程(簡稱“新傳虛擬仿真實驗課程”，下同)進行詳細分析。基于所獲取的數據，對新傳虛擬仿真實驗課程的團隊負責人、所在地域和所屬院校進行課程的整體分析，從課程所屬專業、實驗類型、共享和互動等角度深入剖析課程的建設路徑，進而找出切實存在的問題和不足，為新傳虛擬仿真實驗課程的進一步發展提供建議。

1 新傳虛擬仿真實驗課程整體分析

共享平臺的數據顯示，新傳虛擬仿真實驗課程，申請年份分別是2018、2019和2021年，課程門數分別為21、24和1門。新聞傳播類(歸屬文學類)獲得教育部認定的國家級虛擬仿真實驗教學一流課程(簡稱“一流課程”，下同)共計22項，如圖1所示。

圖1 一流課程數量(前30位)按專業分類統計圖④

1.1 課程負責人特點

虛擬仿真實驗教學課程的建設無疑是復雜的，唯有通過團隊的力量，才有可能達到理想的水平。課程負責人，毫無疑問是課程團隊的核心。下面通過抓取共享平臺的數據，分別對新傳虛擬仿真實驗課程負責人數據的職稱、學位和職務等信息進行分類統計分析，如圖2、圖3和圖4所示。

圖2 新傳虛擬仿真實驗課程負責人職稱統計圖

圖3 新傳虛擬仿真實驗課程負責人學位統計圖

圖4 新傳虛擬仿真實驗課程負責人職務統計圖

不難看出，這些課程的負責人絕大多數有高級職稱，大多有博士學位和副院長以上職務，而且都是一線教學骨干。此類現象，在已認定的一流課程中更加明顯。綜合以上情況來看，新傳虛擬仿真實驗課程要求負責人不僅具有深厚的理論功底，而且實踐教學經驗也必須豐富。這些都是新傳虛擬仿真實驗課程充分發揮實效的基礎。不僅如此，絕大多數課程的負責人都需有較高行政職務。這樣有助于協調各方資源，為新傳虛擬仿真實驗課程的可持續發展，提供有力保障。

1.2 課程的地域分布

根據我國經濟區域劃分[11]，對新聞傳播類申報的46門課程所在地域和城市進行分析，具體情況，如圖5和圖6所示。

圖5 新傳虛擬仿真實驗課程區域分布統計圖

圖6 新傳虛擬仿真實驗課程城市分布統計圖

1.3 學校的辦學水平分布

從新傳虛擬仿真實驗課程所屬學校來看，985、211和雙一流高校合計申報26門，普通本科高校合計申報20門。而在這46門課程中，985、211和雙一流高校共有14門課程獲得一流課程認定，而普通本科高校則有8門課程獲得認定，如圖7所示。

圖7 新傳虛擬仿真實驗課程所屬學校辦學水平分類統計圖

2 新傳虛擬仿真實驗課程建設分析

2.1 課程的專業分布

通過共享平臺的數據，梳理新傳虛擬仿真實驗課程所屬專業相關信息，為后續申報工作提供參考。截止目前，新聞學19門，廣播電視學12門，傳播學7門，網絡與新媒體5門，編輯出版學2門，廣告學1門。

2.2 課程的類型分析

對現有新傳虛擬仿真實驗課程的實現原理進行分析，大致可分為三種類型：場景虛擬、流程虛擬和設備虛擬。其中，有24門課程屬于場景虛擬，16門課程屬于流程虛擬，6門課程屬于設備虛擬。

場景虛擬，通常是指借助虛擬仿真技術構造突發事件、自然災害事件的虛擬場景。毫無疑問，在實際教學中很難有效抵達此類真實場景，比如自然災害、突發公共衛生事件、突發局部戰爭等等。借助虛擬現實技術的發展，通過虛擬場景，學生可以直達過去很難體驗的新聞現場，獲得寶貴的職業體驗，從而有效提升學生的職業素養。比如，2019年暨南大學申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學課程《公共衛生危機事件新聞采訪虛擬仿真教學》就屬于突發事件報道的場景虛擬。該項目提供在公共衛生事件情景下進入虛擬新聞現場的機會，體驗現場采訪的各個環節，鍛煉學生在類似環境下的新聞采寫與信息核查能力。

流程虛擬，通常是指借助虛擬仿真技術模擬傳媒工作環境下的業務流程。顯然，傳統的教學方式，很難讓新聞傳播類的學生切實體會媒體實際的業務流程。即便學生去傳媒機構實習，往往也很少有機會體驗完整的業務流程。而虛擬現實技術所提供的沉浸感和交互性，使得這一難題正在得到有效改善。有了虛擬仿真技術的加持，學生有了更多實踐機會，切入業務流程變得更加高效和便捷，從而進一步提升業務能力。比如2018年浙江傳媒學院申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學課程《多訊道導播虛擬仿真實驗》，就是比較典型的流程虛擬類項目。該項目依托浙傳云，通過虛擬仿真演播室、虛擬導播系統，虛實結合，開展導播實驗教學。

設備虛擬，通常是指對新聞傳播專業實踐所需要的專業設備的虛擬，比如廣播電視攝像等專業設備。比如2019年華南師范大學申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學課程《無人機航拍云臺手虛擬仿真實驗項目》，屬于設備虛擬類項目。該項目運用無人機虛擬航拍云臺技術，通過虛實結合、以虛補實，培養學生掌握無人機云臺操作技巧，提升影視創作的創新精神及實踐能力。

2.3 課程的使用與共享情況分析

1)課程的使用情況

在實驗教學中，通常可將實驗人次視為實驗資源是否得到有效使用的標志之一。在已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程中，有29門的實驗人次在100以上，其中有9門的實驗人次在1 000以上。有16門課程的實驗人次在12以下，其中有13門課程的實驗人次為0.具體情況，如圖8所示。

考慮教學的實際、申報的時間和專業的特點，結合圖8的數據，可以看出大多數新傳虛擬仿真實驗課程整體運轉正常，有部分課程的實驗人次偏少。如果將新傳虛擬仿真實驗課程中實驗人次最多的10門課程，與共享平臺中實驗人次最多的10門課程放在一起對比，差距還是比較明顯的，如圖9所示。

圖8 新傳虛擬仿真實驗課程實驗人次分類統計圖

圖9 新聞傳播類與共享平臺虛擬仿真實驗課程實驗人次前10對比統計圖

2)課程的共享情況

根據《教育部高等教育司關于加強國家虛擬仿真實驗教學項目持續服務和管理有關工作的通知》教高司函〔2018〕56號文件精神，虛擬實驗教學項目的校外實驗人次，是重要的衡量標準。通過抓取共享平臺的學科共享數據，分析新聞傳播類申報課程的共享情況。前三位分享情況，遼寧大學《融媒體大型主題直播報道虛擬仿真實驗》、閩江學院《三坊七巷歷史文化街區創意視頻廣告虛擬仿真實驗項目》和同濟大學《城市風險突發事件新聞全景報道虛擬仿真實驗》的校外實驗人次分別為5 319、4 605和2 354人次。在已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程中，有23門課程的校外實驗人次不足30，其中14門課程的校外實驗人次為0.圖10展示的是新傳虛擬仿真實驗課程校外實驗人次最多的是10門課程。

分析整個共享平臺課程的分享數據，校外實驗人次最多的可達到112 511人次，前30門課程的校外實驗人次都超過1萬人次，如圖11所示。這兩組數據表明，新聞傳播類虛擬仿真實驗教學項目整體分享率并不高。

2.4 課程的互動分析

傳統的教學，強調以老師為中心，缺乏有效師生互動，教學效果不是非常理想。在新媒體時代，教學不再受時間、空間限制，師生互動更加方便。在虛擬的互聯網世界中，大家可以通過點贊、收藏和評論來實現互動。通過點贊，可以表達對內容的認同或贊賞，也可以是促進交流的一種形式。正如Hayes所言，點贊是一種無需特定語言，但卻能促進交流的行為[12]。類似的，收藏也是一種行為。收藏的對象可以是自然界中實際存在的物體，也可以是虛擬世界的信息。收藏行為，盡管成因復雜，表現多樣，但大多數都代表對收藏對象的某種認可。

共享平臺的數據顯示，在46門新傳虛擬仿真實驗課程中，點贊收藏數大于1 000，有18門。在這18門課程中，獲得認定的有10門。比如點贊收藏數最多的是7 403，來自同濟大學申報并獲批的《城市風險突發事件新聞全景報道虛擬仿真實驗》。有5門課程的點贊收藏數不足40.在46門新傳虛擬仿真實驗課程中，評論數最多的只有218條，41門課程的評論數在10條以下，其中32門課程的評論數為0.具體情況，如圖12所示。

圖12 新傳虛擬仿真實驗課程點贊收藏數和評論數統計圖

圖12的數據表明，一方面，點贊收藏數這項數據整體表現不錯，說明學生參與實踐教學的積極性比較高，認可虛擬仿真實驗。另一方面，評論數普遍偏少，說明學生參與互動的積極性有待提高。

3 新傳虛擬仿真實驗課程存在的問題和不足

綜合上述分析，共享平臺上的新傳虛擬仿真實驗課程，雖然實驗類型、實驗內容和所屬專業等各有不同，但在實際建設過程中，已經呈現出一定程度的內容趨同、研發乏力、師生互動不足和資源共享率低等問題。

3.1 課程內容趨同

目前，虛擬仿真實驗教學課程都是由高校相關院系根據自身學科發展，自行建設，然后再報送教育部參與評選，力求獲得認定。在實際建設過程中，虛擬仿真技術鮮明的理工特色，以及文科類專業(含新聞傳播類)自身缺乏技術力量和管理經驗，申報建設的虛擬仿真實驗教學項目無論是在實驗教學體系、實驗內容，還是后期維護等方面，都需要借助研發企業的力量。對比已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程，我們發現，這些課程所采用的技術路線基本相似，虛擬仿真技術的運用大同小異，進而存在一定程度的重復建設，無法滿足教學的實際需要。之所以出現這些情況，一方面，文科院系對于虛擬仿真技術不太了解，無法提出有針對性的需求；另一方面，研發企業出于成本的考慮，所研發的虛擬仿真實驗教學系統，不能真正滿足相關專業的需要。應該說，校企雙方對虛擬仿真在教學中的應用還存在一定偏差。我們知道，虛擬仿真技術之所以能在現代教育中的受到追捧，很大程度上得益于技術所帶來的沉浸感和交互性。而現有的新聞傳播類虛擬仿真實驗教學項目，所構建的虛擬環境、流程和設備，都比較側重于形式，沒有充分發揮技術所帶來的沉浸感和交互性，無法有效滿足新聞傳播類人才培養和業界的實際需要。

3.2 課程共享不足

共享平臺對平臺上的項目服務情況(包括對外聯通)進行持續監控。數據顯示，新聞傳播類課程，校外實驗人次、實驗人次、做實驗人數和實驗通過率等項指標，確實沒有理工類課程那么亮眼，甚至有部分課程的數據偏低，實際共享比率還有待提高，存在一定的資源浪費。一方面，雖然教育部相繼出臺了《國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務規范》《國家虛擬仿真實驗教學項目技術接口規范》，但是就目前的實際建設情況而言，虛擬仿真實驗教學資源共享大多局限于課程所在高校，輻射范圍較小。另一方面，項目建設所帶來的知識產權歸屬不明晰，是制約資源共享的關鍵因素。此外，對于新聞傳播類專業而言，非常缺乏系統二次開發的能力，而這也是影響資源共享的重要因素。

3.3 課程互動程度低

虛擬仿真技術，特別是三維虛擬仿真實驗所營造的空間感、實時交互性和沉浸感等特性，都是傳統實驗無法比擬的。共享平臺上的新聞傳播類項目，在交互技術運用方面，大多還停留在鼠標、鍵盤等傳統交互設備。在復雜的輸入需求面前，傳統交互設備就顯得捉襟見肘。因此，實驗參與者的主動性就很難調動起來，進而影響實驗體驗感。

4 新傳虛擬仿真實驗課程建設思考

虛擬仿真實驗教學，無疑有助于提升高校教學水平和夯實人才培養質量。在國家推動學科融合時代背景下，需要抓住虛擬仿真技術發展的契機，積極尋求合適的路徑，推動新聞傳播類虛擬仿真實驗教學改革，開創新聞傳播學學科建設新局面。

1)建立符合新聞傳播專業建設需要的融合人才隊伍

計算機技術是構建虛擬仿真實驗教學項目的核心，比如AR、VR、MR、大數據和人工智能等領域。顯然，學科的差異，專業的壁壘，是新聞傳播學這樣的文科專業難以應對的。因此，新傳虛擬仿真實驗課程的建設成功與否，關鍵在于能否建設一支有著較強技術素養和新聞專業素養的師資隊伍。一方面，積極引進有志于新聞傳播學專業建設的計算機專業人才，豐富新聞傳播學教學人才隊伍。唯有如此，才能讓虛擬仿真實驗項目可持續發展，進而成為新聞傳播學專業真正需要的助推器。另一方面，不能墨守成規，需要因地制宜，制定靈活的考核激勵政策，比如虛擬實驗室建設成果、指導學生競賽等等，都可以作為業績考核或職稱晉升指標，這樣有助于激發引進人才的創造力，積極融入到新聞傳播學專業建設當中。

2)挖掘虛擬仿真技術在教學中的應用

通過分析共享平臺的數據和深入了解新傳虛擬仿真實驗課程，從技術角度來看，一方面，建議將AR、VR和MR等技術及時運用在虛擬仿真實驗教學課程的研發上，特別是構建具有真實感的虛擬空間，這樣有助于發揮虛擬仿真技術在營造沉浸感上的優勢。另一方面，建議在虛擬仿真實驗教學項目中，重視信息的交互、分享功能的研發，比如在信息交互環節，可引入語音識別、語音或視頻即時通訊等。在信息分享環節，不局限于常規的文檔或圖片下載，可以考慮實時推送動態圖形和視頻等等。

3)建設可持續發展的課程平臺

建設可持續發展的虛擬仿真實驗教學課程共享平臺，才是課程健康發展的基石。一方面，建議繼續夯實國家虛擬仿真實驗共享平臺。加強接入課程的管理，比如接入課程的日常運轉數據監控，并納入課程日常考核。除此之外，可以考核接入課程的知識產權保護和收益情況。另一方面，為避免重復建設和發展失衡等情況出現，建議設立區域虛擬仿真實驗教學中心，這樣也可以保護立項高校、研發企業的知識產權，以及相關知識產權的可持續發展。

5 結語

以5G為代表的移動通信技術，以AR、VR、MR和XR為代表的虛擬現實技術，IT技術無疑正深刻改變著新聞行業和新聞傳播學教育。虛擬仿真技術在教學中的應用，為新聞傳播學教學帶來新的機遇。首先，它以學習參與者為中心，構建虛擬仿真環境。無論是學習體驗，還是知識傳播方式，都是前所未有的。其次，它突破了傳統的學科限制，為新聞傳播學教育提供了有力的技術支持。相信在IT技術的助力下，虛擬仿真實驗教學課程項目將會對新聞傳播學的教學模式、教學理念和教學方法等方面產生積極影響，從而為培養適應融媒體時代所需要的新聞人才貢獻力量。