基于MOOC的有效學習模式探索與實踐

高紅亮，萬里光，劉 晨

(湖北師范大學 電氣工程與自動化學院，湖北 黃石 435002)

0 引言

隨著高等教育的快速發展，傳統課程教學模式的問題也隨之日益凸顯出來，高校傳統課程教學面臨著各種挑戰[1～4]。主要表現在以下方面：學生數量龐大，而教學資源常常面臨不足的情況。網絡化、信息化技術手段在傳統課堂中沒有得到充分利用，很多課程的傳統課堂教學方式無法激起學生的學習興趣，無法培養學生的自主學習能力。課程學習沒有選擇性，無法真正做到以學生為中心。課程內容更新不及時，與社會需求存在差距，很多課程內容滯后于社會需求，課程的學習無法提升學生的就業競爭力。

網絡化、信息化已成為當今時代的新浪潮，各行各業都在自身傳統行業的基礎上爭相融入網絡化、信息化技術，以促進傳統行業的轉型升級，搶占行業發展新優勢。在高等教育領域，以MOOC建設與應用為抓手，掀起一場以學生為中心的課程改革和教學變革，以教育技術現代化助推高等教育現代化，深化信息技術與教育教學的深度融合，是我國實現高等教育“變軌超車”的重要舉措。

本文以筆者主持建設的湖北省一流線上課程《電氣控制及PLC技術》MOOC為例，主要對MOOC課程的網絡化構建及教學模式進行了分析和研究。

1 MOOC課程構建

MOOC課程構建的目的是搭建出一個用于《電氣控制及PLC技術》課程教學的在線學習平臺[5]。課程的構建主要從課程學習、課程交流、課程考核以及統計分析等方面進行[6，7]。

1.1 課程學習

課程學習如圖1所示：課程的學習資源包括視頻學習、闖關測驗、文本提示等，其中文本提示主要對本節視頻的學習進行一個概括和提示作用。每個視頻的學習以知識點為單位，時長一般在5～15分鐘左右，如圖1(a)所示。視頻中可以嵌入小測驗，如圖1(b)所示，學習者可以對本視頻已學內容進行自我測驗，同時也可防止掛機刷分。

(a)課程視頻播放

1.2 課程交流

課程在優課聯盟平臺運行過程中，需要進行各種交流和互動。比如，教師在布置網絡作業的時候，可以發布通知，通過設置，該通知能同時以公告和郵件的方式發布給每位學習人員，使學生能及時得到通知，如圖2(a)所示。同時，課程在學習過程中，也可參與討論交流，討論分為綜合討論、學習提問和隨堂討論等幾種形式，滿足了各種類型討論的需要，體現了慕課平臺師生互動的優勢，如圖2(b)所示。

(a)課程公告

1.3 課程考核

課程考核包括視頻學習、測驗成績、線上作業、線上期末考試、參與論壇討論、簽到等方面。線上作業考核為了防止作弊，任課教師可以設置題目亂序、選項亂序或不顯示答題對錯等。在線上考試時，為了防止他人替考，還可在考試時要求進行面部錄入。以筆者主講的《電氣控制及PLC技術》課程為例，課程考核計分標準如表1所示。

表1 線上計分標準

在表1中，對于線上學習模式的考核，應加強對視頻學習的考核(一般不應低于20%)。考慮到對線上期末考試無法像線下期末考試一樣進行監考，而且試題基本是以客觀題為主，所以線上學習的考核主要是以過程考核為主，一般線上考試的考核比重不應高于40%.另外，對以上環節作進一步要求如下：

1)視頻：每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成，否則該視頻不計入已完成視頻個數。

2)討論：發布5分/條，回復5分/條，加精10分/條，置頂10分/條，最高100分，再按權5%折算實際得分。

3)簽到：累計16次得滿分，每日只能簽到一次(系統自動記錄)。

4)視頻和測驗類任務點完成數達80.0%才能參加考試。

1.4 統計分析

統計分析包括考核統計、課程綜合統計等方面。其中考核統計包括測驗統計、作業統計和考試統計。以作業統計為例，系統的統計顯示如圖3所示。

(a)作業任務統計

在課程綜合統計中，包括視頻時長統計、學習資源統計、學習任務點統計、題型題庫統計等，通過統計數據，可以全面了解課程的建設情況，以便于課程的不斷完善。

另外，平臺還包括教師統計、成績統計、互動統計、用課統計，利用統計數據對課程的各方面進行定量分析，為課程的建設和評價提供數據基礎。

2 教學模式

在MOOC的教學過程中，主要分為面向校外人員的教學模式以及面向校內學生的教學模式。對于校外的學習人員，將完全采用線上教學和線上考核的方式進行。而在面向本校學生的教學中，可結合傳統線下課堂教學和線上教學二者的優點來開展混合式教學。下面以混合式教學為例來分析MOOC的教學模式開展過程。

在混合式教學模式中，應在傳統課堂中增大啟發式、問題式教學的比例，同時充分利用PC端和移動端的網絡功能開展網絡自主學習，在學習方式上從單一視頻學習模式轉向混合式學習模式[8～11]。MOOC的混合式教學過程如圖4所示。

圖4 MOOC的混合式教學過程

線上教學：可以采用線上闖關式學習或者自由模式學習。學生根據發布的教學內容，自由安排學習時間，并在規定的時間內完成學習任務(視頻、闖關測試和作業)，并積極參與論壇討論，期末參加線上考試。

線下教學：課程同時開設有線下授課課堂，線上、線下教學內容范圍相同。在線下課程授課之前，任課教師可要求學生通過線上學習提前完成本次課程的學習，以便線下教學可實施翻轉課堂的教學方式。相對于傳統的學習模式，由于授課對象已經完成了本次課程的線上學習，具有了較好的基礎，因此任課教師可以在課堂上開展以問題為導向的啟發式課堂教學，引導學生積極思考，使學生對知識點的學習更加深入，達到更好的教學效果。

學期安排見面會，見面會的形式為課程復習與輔導、重點問題答疑。期末參加線下期末考試。在課程實施過程中，可充分利用QQ群、微信群、直播等多種形式，開展師生互動，以便及時高效地解決學習中遇到的各種問題[12]。

3 總結

MOOC是一種以學習者為中心的教學模式，能有效解決傳統課堂教學情況下的學習資源不足、信息化程度不夠、無選擇性、課程內容更新不及時等諸多弊端。在基于MOOC的有效學習模式構建過程中，一方面在MOOC構建時，課程資源庫中由設計者提供該門課程的各種預制知識資源(視頻資源、大綱、作業、試卷、測試、討論題等)，保證了課程知識的系統性和完整性，加強了教學過程的互動性。另一方面，相對于傳統的面對面教學，MOOC教學可采取線上教學、混合式教學等多種形式的教學模式，具有更好的適應性和靈活性。近年來，MOOC取得了快速的發展，基于信息化技術的MOOC教學對傳統教學產生了巨大的沖擊。在MOOC教學快速發展的過程中，我們應保持清醒的頭腦，堅持MOOC教學的初心和理念，把握住MOOC教學的本質特點，才能發揮MOOC教學的最大效益，使MOOC教學健康持續發展。