植物學課程群課程思政教學探索與實踐

趙金莉，唐宏亮，陳鳳麗，郭輝娟，李 夏

（河北大學 生命科學學院，河北 保定 071002）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，高校課程思政建設要明確課程思政建設目標要求和內容重點，科學設計課程思政教學體系，分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程。河北大學生命科學學院的植物學課程群包括以“植物生物學”為核心課程的“植物生物學實驗”“植物生物學野外實習”“植物生理學”“植物生理學實驗”“現代植物學實驗技術”“生物資源學”“植物營養學”和“植物學研究技術”等9門課程，在滿足知識構架需要的基礎上，涵蓋了生物類3個本科專業和植物學專業碩士研究生的必修課和選修課，跨越3個學年，具有覆蓋面廣、學生人數多、持續時間長的特點，決定了其課程思政的輻射面廣、連續性好、貫穿性強，在學生正確的“三觀”養成中發揮重要作用。

一、植物學課程群思政育人元素的挖掘

植物科學不僅是生命科學的重要組成部分，也是農業基礎研究和生產實踐的基石，更是我國“五位一體”總體布局中生態文明建設的重要方面。植物學課程群自身的特點決定了其天然承載著“愛國、誠信、敬業、文明、綠色、生態、環?！钡扰c社會主義核心價值觀相關的思政元素。習近平總書記在“紀念五四運動100周年大會上的講話”中對新時代中國青年提出了六點要求，要樹立遠大理想、要熱愛偉大祖國、要擔當時代責任、要勇于砥礪奮斗、要練就過硬本領、要錘煉品德修為，這對挖掘課程思政育人要素起著重要的指導作用。因此，植物學課程群思政育人元素可以從5個方面來挖掘：（1）深根家國情懷，厚植科學精神；（2）樹立辯證唯物主義觀點和批判性科學思維；（3）關注生態文明建設，強化責任擔當意識；（4）進行中華優秀傳統文化教育，增強文化自信；（5）培養良好的職業素養。教師結合各門科目的專業知識精選思政元素，將授課內容與思政教育有機結合，構建全員、全過程、全方位的育人體系，真正落實“潤物細無聲”的價值引領與知識傳授的育人宗旨和效果。

二、植物學課程群思政育人元素挖掘的切入點

切入點是專業課程開展思政教育的前提和關鍵。植物學課程群的核心課程“植物生物學”是生物科學類本科學生的一門重要專業基礎課程，也是生命科學學院和同學們見面的第一門專業課程，肩負著激發學生的專業興趣、引導學生樹立正確的“三觀”和培養良好的職業素養等重要任務?！爸参锷飳W”課程不僅以植物個體發育為線索，從細胞、組織、器官、個體等層次系統介紹植物體的形態與結構、生長發育過程；還以系統發育為線索，系統介紹植物的分類學理論、不同類群的鑒別特征及生物演化規律，知識點比較多，單純靠記憶比較枯燥乏味?！爸参锷飳W”課程內容的許多知識點背后蘊含了優秀的中華傳統文化、豐富的人生哲理、生動的科學史實和深厚的科研素養，教師在傳授專業知識時自然地引入思想政治理論教育內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于學生對專業知識的理解和掌握。如植物分類基礎知識部分，教師在講授“雙名法”時，引入瑞典博物學家“分類學之父”卡爾·林奈的成長故事和為數千種植物命名的經歷。他用自己的名字為最小木本植物（北極花屬Linnaea L.）命名，這也是林奈唯一用自己姓氏命名的類群，他說它是世界上最低矮而微不足道的木本植物，而自己也正是這樣，渺小而微不足道。讓學生理解凡是定名人為“L.”的植物，都是林奈為其命名的；同時，引導學生學習林奈堅持不懈的科研精神和謙虛的優秀品質。

三、植物學課程群思政育人典型案例

（一）深根家國情懷，厚植科學精神

植物學課程群的核心課程“植物生物學”教材中選擇的多是具有較高代表性，演化意義、經濟意義和科學意義比較高的中國植物作為代表，在教學過程中，同學們可以感受到我國豐富的物種多樣性和壯闊山河，建立對中華大地的深厚情感。同時，在介紹一些植物的研究歷史時，更能凸顯植物學界前輩們為祖國奉獻的家國情懷和崇高的科學精神。如在講裸子植物時，將我國植物學的拓荒者胡先骕先生在國際上被譽為“水杉之父”的科學史實穿插其中，國際植物學界曾經認為水杉已經滅絕，“活化石”水杉的發現轟動了國際科學界，被譽為近代世界自然歷史研究三大發現之一，對植物形態學、分類學和古生物學都具有重要意義。胡先骕先生是一位博學多才的科學家，他通過《水杉歌》記載了水杉繁盛和衰亡的歷史以及這一幸存樹種的發現意義。教師講解《水杉歌》，使學生掌握水杉的形態、結構特征、生理習性和發現的歷史，明白為什么把水杉稱為“活化石”，并列為我國一級保護植物的科學道理，感受老一輩植物學家的淵博學識和熱愛科學、獻身科學的崇高精神境界。

再如講授“種子和幼苗”這一章內容時，有機嵌入復旦大學著名植物學家鐘揚教授的故事，他用16年時間奔赴青藏高原盤點植物種質資源，填補了世界種質資源庫沒有西藏植物種子的空白，引導學生深刻認識到地球上許多物種正在消失，保存種質資源是一項基礎性、戰略性任務，對國家發展、人類命運意義非凡；同時，培養學生堅守科學的精神和心有大我、至誠報國的愛國情懷。“植物生理學”被稱為“合理農業的基礎”課程，在緒論部分講授植物生理學在世界和中國的發展歷程時，作為我國植物生理學奠基人之一的湯佩松先生值得一談。1933年，湯佩松放棄美國優厚的生活條件與試驗環境，回國從事科研和教學工作，建立了普通生理研究室，在植物中首先發現細胞色素氧化酶和葉綠體中碳酸酐酶的存在，在光合作用理論研究方面取得了引人注目的成就。

（二）樹立辯證唯物主義觀點和批判性科學思維

植物學課程群是自然科學領域的實驗學科，馬克思主義的辯證唯物主義觀點貫穿于整個課程中。如植物的器官在不同的發育階段，其形態結構與生理功能相適應，同時也與植物的生長環境相適應；植物細胞內各種細胞器執行不同的功能，但都在細胞核的指揮下相互合作，平衡發展；植物地上部與地下部的關系等，均體現了普遍聯系的觀點。事物作為矛盾的統一體，都包括互相矛盾的兩個對立面，植物也存在對立矛盾的兩方面。如在藻類這一章，教師講到藻類植物的經濟價值時，引入“念珠藻和魚腥藻過度滋長造成水華”的案例，使學生理解這些類群不僅可以供給人類豐富的食物，而且也能導致嚴重的水體污染，致使生態系統平衡遭到破壞，引導學生理解任何事物都有兩面性，把握適量適度原則。

在自然科學研究中批判性思維十分重要，科學研究新發現基于“觀察是判斷某種東西是否存在的判官”。如在講授地衣結構時，教材中被認可150年的“雙生范式”要改寫了。2016年，美國地衣學家托比·斯普利比爾運用分類學結合分子生物學的方法，發現地衣不是學界長期以來認為的二者共生體，而是三種生物共生的生命復合體，構成地衣的第三成員是另一種真菌（擔子菌）。再如在介紹蘭科植物的繁殖方式時，融入中國科學技術大學學生劉可為發現大根槽舌蘭在無傳粉媒介的條件下逆重力完成自花傳粉的故事，這一發現顛覆了整個學界對植物界傳粉方式的傳統認知，改寫了教材。

（三）關注生態文明建設，強化責任擔當意識

“植物生物學野外實習”是植物學課程群中對學生開展生態文明教育的最佳課程。其一，在野外實習期間，老師和學生每天都吃住在一起，有更多師生間交流學習的時間和機會；其二，學生每天在不同的生態環境識別植物種類，為進行生態文明教育提供了豐富的題材。學校植物生物學野外實習基地為小五臺山國家級自然保護區，區內分布野生高等植物156科628屬1637種，其中牧草飼料植物593種、中草藥植物390種、觀賞植物367種，國家重點保護植物33種。教師在講解植物鑒定特征時，介紹這些植物的利用價值及用途等，強調小五臺山國家級自然保護區管理局發布的《禁采公告》，講明采挖苦菜（升麻）、紅景天、秦艽、金蓮花、黨參等的嚴懲措施，并結合2019年“小五臺山紅景天遭盜挖”事件，使學生意識到我國珍稀植物保護面臨的嚴峻形勢，保護這些植物資源的重要性，引導學生合理地開發和利用這些植物資源，樹立生態文明意識，促進植物資源的可持續發展。

（四）進行中華優秀傳統文化教育，增強文化自信

在第30個教師節習近平總書記看望一線教師時指出，“很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉”，“去中國化”是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。將中華優秀傳統文化融入“植物生物學”課程，引導學生傳承中華優秀傳統文化，提升文化自信。如在講授被子植物分類部分，介紹薔薇科、菊科、禾本科和蘭科時，會涉及中國傳統文化中的花中四君子：梅、蘭、竹、菊?！皦菙抵γ罚韬氉蚤_。遙知不是雪，為有暗香來”“不以無人而不芳，不因清寒而萎瑣。氣若蘭兮長不改，心若蘭兮終不移”“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”“采菊東籬下，悠然見南山”，這些詩句詮釋了四君子各自特有的品質：傲、幽、堅、淡，在學習代表植物本身知識的同時，還可以提高學生的人文素養及對傳統文化的傳承，增強學生的文化自信。再如“植物生理學”中《植物次生代謝》章節的講授過程中，介紹我國科學家屠呦呦發現抗瘧藥方青蒿素，并獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎的故事。屠呦呦發現青蒿素是從中國古代典籍《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”獲得靈感，進而獲得成功；并且屠呦呦的名字也是來自我國古籍《詩經》中“呦呦鹿鳴，食野之蒿”之意，讓學生在了解中國古代傳統文化所蘊含的無窮魅力及增強民族自信的同時，更加堅定愛黨愛國的決心，提升社會責任感。

（五）培養良好的職業素養

細致嚴謹、團結協作和創新精神是一名生物學工作者的職業素養，實踐類課程在培養學生職業素養過程中起著重要作用?！爸参锷飳W實驗”是生命科學學院學生的第一門專業實驗課程，由于學生首次進入植物學實驗室，第一次實驗課“光學顯微鏡的結構和使用及植物細胞結構的觀察”，教師向學生強調《植物學實驗室管理規范》，要求學生嚴格遵守實驗室安全管理制度，按照座次安排對號入座，取用和自己座位號相同編號的光學顯微鏡，使用后做好記錄，培養學生從植物生物學實驗開始，就養成遵守實驗室準入制度、愛護實驗室儀器設備、進行規范的操作技能及實驗完成后的歸位等意識。在進行多人一組的實驗項目時，讓同一個實驗小組的每位同學分擔不同的實驗任務，每個成員各自發揮自己的特長，有分工、有合作、有配合，提高學生動手操作能力的同時培養學生的團隊意識及協作精神，在端正科學嚴謹的態度基礎上培養其創新潛能。

總之，課程思政是讓學科教育回歸育人的本真目的，是一項長期而細致的系統工程。在專業知識講授過程中開展課程思政，教師要精心挖掘課程思政元素，將知識傳授和價值引領有機結合，讓學生“內化于心，外化于行”，真正實現育人和育才的高度統一。