基于可視化知識圖譜的中國大學慕課研究述評

韓慶香，孫玉琦，申恒倫

（棗莊學院 生命科學學院，山東 棗莊 277160）

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)在人們生活中的廣泛普及，人們的教育觀念、學習觀念發(fā)生了巨大的變化。發(fā)展方向逐步轉(zhuǎn)向全民教育、優(yōu)質(zhì)教育和終身學習。傳統(tǒng)的學習方式在與新興學習方式對比之下出現(xiàn)了弊端，2020 年突如其來的新冠肺炎疫情更是證明了在線學習的重要性。作為一個大型的在線教育平臺，慕課能夠為學生提供更豐富的學習資源，其現(xiàn)代化的學習方式引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了眾多的研究者。

2012 年也被叫做“慕課元年”，美國的慕課井噴式發(fā)展。此后，慕課在世界各地掀起熱潮，眾多高等教育機構(gòu)隨之參與其中，研究者也越來越重視對慕課的研究。有研究表明，在2012 年之前幾乎沒有相關(guān)文獻發(fā)表，而自2012 年以后相關(guān)的文獻數(shù)量明顯增加。查閱有關(guān)國外慕課研究的文獻發(fā)現(xiàn)在國外慕課的研究熱點與趨勢方面，有學者認為國外研究者對慕課的優(yōu)勢和受益者有較多關(guān)注，但對限制慕課發(fā)展的影響因素研究較少。也有學者從課程設計、學習者、慕課資源的來源和慕課平臺等幾個方面出發(fā)，對國外慕課存在的問題進行了探討。此外，也有國外學者在理論方面展開研究，如羅素（Russell B.）等人討論了連通主義下以及行為主義下的慕課的特點和發(fā)展狀況，認為慕課平臺的成功發(fā)展在于該平臺所開設的高質(zhì)量的課程資源。

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫來源檢索“慕課”或“MOOC”，結(jié)果顯示最早與慕課相關(guān)的文章發(fā)表于2012 年，文獻數(shù)量僅有4 篇，主要的研究內(nèi)容是慕課的一些基本特征和慕課模式下的教學方法。自2013 年起，國內(nèi)有關(guān)慕課研究的文獻逐漸增多，研究主題也越來越豐富。有些學者對慕課的發(fā)展歷程進行研究，認為慕課自出現(xiàn)起發(fā)生了許多變革，其交互性和包容性變得越來越強。有學者對我國慕課研究熱點進行研究，認為我國慕課研究的熱點主要集中于慕課的推介及關(guān)鍵特征研究、cMOOC（基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的MOOC 模式）與個性化學習研究、慕課之于高等教育改革研究和后慕課時期的相關(guān)轉(zhuǎn)變四個領域。還有學者分析了我國慕課領域的作者、機構(gòu)和期刊的分布，結(jié)果表明在研究機構(gòu)內(nèi)部學者之間的合作較多，但研究機構(gòu)之間交流與合作不足等問題。

綜上所述，我國的慕課研究一直是學者們關(guān)注的熱點，但仍然傾向于高校的教育改革與對混合式教學的推廣范疇，缺少深度的探索。已有的研究往往是從單一的方面展開，對于慕課現(xiàn)實實踐中具體遇到的問題研究較少。因此，在慕課研究中，還有很多方面值得我們深入研究。

一、研究數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究所使用研究工具是CiteSpace 可視化分析軟件。CiteSpace 是于2003 年由美國Drexel 大學陳超美教授與大連理工大學WISE 實驗室基于Java 合作研發(fā)的一款可視化分析軟件。CiteSpace 主要通過使用科學計量學和產(chǎn)生知識圖譜，為科學研究提供參考依據(jù)，是一款對科研文獻數(shù)據(jù)有針對性的可視化分析軟件。CiteSpace 的用戶分布極其廣泛，使用群體非常龐大。在開發(fā)該軟件之后，陳超美教授也不停地對軟件進行更新?lián)Q代，確保其功能和可操性的提升。本文所使用的軟件版本為CiteSpace5.6。

二、研究結(jié)果分析

（一）總體概況

1.國內(nèi)外發(fā)文量分析

筆者對CNKI 數(shù)據(jù)庫中近十年（2010 年1 月1 日—2020 年12 月30 日）的相關(guān)文獻發(fā)文量進行統(tǒng)計。由圖1 可知，2010—2015 年我國慕課領域的發(fā)文量持續(xù)增長，之后五年發(fā)文量逐漸下降。2013 年，慕課浪潮開始波及全球，我國也受到了極大影響，這一年稱為中國的“慕課元年”。圖1 中以2012 年為節(jié)點，2012—2015 年間我國慕課相關(guān)發(fā)文量開始呈井噴式增長，2015 年達到高峰。而2015—2018 年間，發(fā)文量有下降的趨勢，推測下降的原因是在電子產(chǎn)品的普及下，國內(nèi)其他小型教學平臺逐漸興起，學者們的研究轉(zhuǎn)向新型的產(chǎn)業(yè)，對慕課的研究熱度逐年減小。2019—2020 年間發(fā)文量保持穩(wěn)定。

圖1 2010—2020 年我國慕課研究領域發(fā)文量

2.發(fā)文機構(gòu)合作分析

某一領域的研究者、研究機構(gòu)分布狀況也可以在一定程度上反映出該領域的研究情況。為直觀地顯示近十年我國慕課領域機構(gòu)合作情況，筆者運用CiteSpace 軟件進行分析，結(jié)果如圖2 所示。

圖2 近十年我國慕課研究機構(gòu)合作關(guān)系圖

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示有229 個節(jié)點，88 條連線，密度為0.003 6，說明近十年國內(nèi)慕課研究機構(gòu)的合作關(guān)系較為稀疏，僅有少數(shù)機構(gòu)合作關(guān)系較為密切，如北京師范大學遠程教育研究中心、北京大學教育學院、北京師范大學教育學部和浙江大學教育學院之間的合作等。總體上來看主要有兩種合作關(guān)系——相同學校內(nèi)不同系統(tǒng)的合作、不同學校之間的合作。少部分學校的合作不局限于某一行政區(qū)，存在跨行政區(qū)合作。

為了進一步分析相關(guān)機構(gòu)的發(fā)文量，作者從圖2 中導出詳細數(shù)據(jù)并將發(fā)文量大于9 的機構(gòu)列在表格中（表1）。表1 的10 所機構(gòu)中有5 所為教育相關(guān)，其次是綜合類大學，其中北京大學教育學院發(fā)文量最多，說明該機構(gòu)對慕課的研究興趣濃厚。分析所有數(shù)據(jù)得知，我國慕課研究的主要機構(gòu)是師范類院校，其次是綜合性院校和理工類院校，而非高校機構(gòu)在慕課研究中的參與度一般，極少有其他行業(yè)、企業(yè)進行慕課研究。

表1 近十年我國慕課研究機構(gòu)列表

3.作者合作分析

用CiteSpace 分析作者合作情況并得到知識圖譜，如圖3 所示。從總體數(shù)據(jù)來看，近十年我國研究慕課的作者合作關(guān)系圖的節(jié)點為249，說明研究該領域的作者數(shù)量中等。但合作密度較為稀疏，僅有部分團體合作較為緊密，如陳麗、鄭勤華和孫洪濤之間的合作，汪瓊、王宇和范逸洲之間的合作等。并且，這些團體主要集中在教育領域，極少有跨領域情況。因為圖中節(jié)點的大小反映作者的發(fā)文量，可以看出節(jié)點較大的作者有陳麗、肖俊洪和錢小龍等，說明近十年以上人群對我國慕課研究有較大貢獻。

圖3 近十年我國慕課研究作者合作關(guān)系圖

（二）研究熱點

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

研究熱點指某一領域在特定時間段內(nèi)研究者們集中討論的熱點話題，找出某一領域的研究熱點有利于發(fā)現(xiàn)研究焦點及主要問題。同時，關(guān)鍵詞是文章中心的凝練與概括，可以表征論文研究的核心內(nèi)容，所以高頻的關(guān)鍵詞代表一個研究領域所關(guān)注的焦點，通過共現(xiàn)分析高頻關(guān)鍵詞可以準確地掌握該領域的研究熱點。

為得到慕課研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)可視化圖譜，作者通過CiteSpace 對目標文獻進行分析，得到近十年國內(nèi)慕課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4 所示。為更直觀地展示高頻關(guān)鍵詞，作者將頻數(shù)大于23 的19 個關(guān)鍵詞進行排序，結(jié)果見表2。關(guān)鍵詞頻數(shù)總計3 312 次，頻數(shù)大于23 的高頻關(guān)鍵詞共19 個，頻數(shù)總和1 708 次。這19 個高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)占總頻數(shù)的51.57%，符合分析知識圖譜時頻數(shù)占比不低于27%的標準。

表2 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

圖4 中數(shù)據(jù)顯示節(jié)點數(shù)為62，連線數(shù)為115，密度為0.060 8，網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)相對密集，這說明研究者們在探討主題上專注度較高，研究較為深入。結(jié)合圖示數(shù)據(jù)可以看出關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高的有“MOOC”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學模式”“混合式教學”等，說明近十年國內(nèi)MOOC 在教育領域蓬勃發(fā)展。外圈的節(jié)點有“MOOC”“慕課”“在線教育”“高等教育”“教育改革”等，說明這些關(guān)鍵詞的中心度較高，和其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率較高，在整個圖譜的結(jié)構(gòu)中具有一定的重要性。

圖4 近十年國內(nèi)慕課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

2.關(guān)鍵詞聚類分析

作者使用LLR 算法得到如圖5 所示的可視化圖譜，所得數(shù)據(jù)顯示模塊值Q=0.850 2＞0.3，平均輪廓值S=0.954 9＞0.5，認為該聚類結(jié)構(gòu)顯著并合理。此軟件將關(guān)鍵詞共聚類成17 類，在Show the Largest K Clusters 選項中輸入K=10 保留前10 類，分別是“混合式教學”“合理使用”“慕課平臺”“聯(lián)通主義”“慕課”“實驗教學”“教育技術(shù)”“課堂教學”“知識圖譜”和“內(nèi)涵”。

圖5 近十年我國慕課研究的關(guān)鍵詞聚類圖

#0 混合式教學：內(nèi)容包括線上線下、紅樓夢、教育、建設、自主學習、同伴互評、護理、實踐、課程思政、實踐能力和創(chuàng)新能力等。混合式教學是一種將在線與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學模式，通過這兩種教學模式的結(jié)合，可以讓學生由淺入深地進行深度學習。在2020 年疫情時期全國各地號召“停課不停學，停課不停教”的背景下，慕課作為一種新型的在線學習平臺，為混合式教學模式的發(fā)展提供了有利條件。經(jīng)查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學者們從混合式教學的本質(zhì)、階段性特征、師生的行為關(guān)系及在具體課程中的實踐等方面進行了大量的深入研究，為后續(xù)人們應用混合式教學模式提供了理論依據(jù)。

#1 合理使用：內(nèi)容包括技術(shù)措施、數(shù)字千年版權(quán)法、臨時例外、版權(quán)、DMCA（數(shù)字千年版權(quán)法）、大學英語教學、新媒體、全球頂尖大學和商業(yè)性等。隨著時代的高速發(fā)展，人們的版權(quán)意識有所提高，有關(guān)慕課的版權(quán)使用問題也備受人們關(guān)注。慕課作為一種大型開放式平臺，其教育資源的著作權(quán)侵權(quán)問題屢屢發(fā)生，使其發(fā)展受到了一定的阻礙。盡管該平臺提倡“開放”“共享”，但仍有作者不愿將質(zhì)量高、耗費大量精力創(chuàng)作的作品無償分享到公共平臺。這種作品的版權(quán)歸屬問題往往在作者、機構(gòu)和慕課平臺之間產(chǎn)生矛盾，因此，學者們從制度上對慕課的合理使用展開深入探討，意在為慕課今后的有序發(fā)展提供方向。

#2 慕課平臺和#4 慕課：內(nèi)容包括聯(lián)通主義、在線學習、學習動機、cMOOC、學習分析、聯(lián)通型慕課和學習投入等。由于在關(guān)鍵詞共現(xiàn)時未將主題詞相關(guān)關(guān)鍵詞舍去，故“慕課”這一聚類不做分析。

#3 聯(lián)通主義：內(nèi)容包括慕課平臺、教學效果、疫情防控、教學探索、以學生為中心、Coursera（免費大型公開在線課程項目）、微課、慕課資源和意識形態(tài)安全等。喬治·西蒙斯在《“聯(lián)通主義”：數(shù)字時代的學習理論》一文中首次提出“聯(lián)通主義”。該理論強調(diào)學習是在巨大的知識體系中一種關(guān)系和節(jié)點的重新構(gòu)建而不是單獨個體內(nèi)部的知識建構(gòu)，是聯(lián)通不同信息點的過程。慕課與聯(lián)通主義的關(guān)系尤為密切，可以說慕課是聯(lián)通主義的實踐平臺。慕課在聯(lián)通主義理論中具有知識的開放性、結(jié)構(gòu)的完整性和內(nèi)容的完整性等，對新時代慕課使用者提出新的要求。檢索相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)學者們對基于聯(lián)通主義下慕課的教學模式進行了深入研究，意在為提高慕課教學效率提供有效依據(jù)。

#5 實驗教學：內(nèi)容包括金課、在線教育、開放教育、開放教育資源、學習型社會、思政課、iCourse 教材、終身學習、教育公平、完成率、開放大學、遠程教育、開放教學法、教材編撰、數(shù)字化學習和教育出版等。實驗教學使理論知識與實際應用緊密連接，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力方面有重要的作用，因此應將加快實驗教學改革和改善實驗教學質(zhì)量作為高校教學改革的首要目標。而在傳統(tǒng)的教學模式下，實驗教學存在一定的弊端如教學模式單一、實驗器材供給不足和實驗教學評價方式單一等。因此學者們基于慕課下各學科的實驗教學模式進行探討，旨在將慕課與實驗教學實現(xiàn)有機結(jié)合，改進傳統(tǒng)教學模式存在的不足，提高學習資源利用率和學生的學習效率。

#6 教育技術(shù)：內(nèi)容包括實驗教學、深度融合、數(shù)字化、技能、實驗室建設、新工科、創(chuàng)新、慕課、教育評估、批判性思維、疫情、政府政策、知識、可持續(xù)性和跨課程學習等。由聚類可推測近十年甚至未來的教育模式中混合式教學會備受歡迎，因此催生了學者們對教育技術(shù)革新的深度思考，包括積極完善慕課服務平臺和探索學分認定體制、堅定推進課程開發(fā)與學習設計道路，以及搭建合理的公共服務體系等。

#7 課堂教學：內(nèi)容包括學分制、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程縮寫）、直播、智慧職教、成本分擔、地理教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”、教學評價、無機及分析化學、電化教育、退出行為和技術(shù)支撐等。這一聚類主要針對各個學科的慕課教學模式展開探討。

#8 知識圖譜：內(nèi)容包括人工智能、共詞分析、互聯(lián)網(wǎng)教育、CiteSpace、混合式學習、研究生培養(yǎng)、戰(zhàn)略坐標分析、合作學習、學習體驗和研究現(xiàn)狀等。為了全面直觀地探究慕課及其相關(guān)領域的研究成果，學者們通常使用CiteSpace 這類可視化軟件對目標文獻庫進行分析。

#9 內(nèi)涵：內(nèi)容包括變革、現(xiàn)實基礎、產(chǎn)品模式、效果研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、學習資源、推進機制和影響因素等。近幾年國內(nèi)慕課逐步發(fā)展，其背后的一些本質(zhì)問題也備受學者關(guān)注，如慕課能做什么、怎么做及產(chǎn)生什么影響等，從技術(shù)與教育的關(guān)系中追問“慕課”的存在，從其發(fā)展過程中探尋“慕課”的本質(zhì)，重點探討了“慕課”的本質(zhì)是在線教育，其核心是大規(guī)模、開放、在線和課程四要素。

（三）研究趨勢分析

研究趨勢是指通過匯總研究對象不同時期的橫向信息從而得出的動態(tài)發(fā)展方向。CiteSpace 有一個亮點即能將時間因素加入到知識圖譜的繪制中。先劃分時間段，然后將關(guān)鍵詞合并一起分析。圖中的每一個圓圈代表一個關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞的時間位置是在近十年首次出現(xiàn)的年份，線條代表的是關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖可以更直觀地了解近十年我國慕課研究的動態(tài)發(fā)展趨勢，如圖6 所示。若要探測學科發(fā)展的新興趨勢和突現(xiàn)變化，使用關(guān)鍵詞突現(xiàn)最佳。突現(xiàn)關(guān)鍵詞是在某個時間段突然出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，利用CiteSpace 軟件進行分析后選取15 個關(guān)鍵詞，按照突現(xiàn)時區(qū)排序得到圖7。

圖6 顯示，2016 年主題詞最豐富，2016 年后新的熱點主題逐年減少。圖6 顯示，2016—2020 年內(nèi)“微課”“挑戰(zhàn)”在2016 年出現(xiàn)，持續(xù)時間為兩年；“Coursera”“edx（大規(guī)模開放在線課堂平臺）”“以學生為中心”等5個關(guān)鍵詞在2017 年出現(xiàn)，持續(xù)時間為兩年；“在線開放課程”“研究方法”“數(shù)據(jù)挖掘”等7 個關(guān)鍵詞在2018 年出現(xiàn)，并持續(xù)到2020 年。“混合式教學”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“Coursera”等詞的突現(xiàn)強度最高，說明該類關(guān)鍵詞代表了近十年國內(nèi)MOOC 研究的主要領域并成為了具有影響力的前沿熱點。結(jié)合圖6、圖7 分析可得出3 點近十年國內(nèi)慕課研究的主要趨勢。

圖6 近十年我國慕課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖（部分截圖）

圖7 2010—2020 年我國線上教學研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（部分截圖）

1.自2016 年起，研究熱度逐年減降低

結(jié)合徐婷婷的研究結(jié)果與圖6 所示信息得知，我國慕課有關(guān)研究在2012 年處于萌芽時期，隨后該領域的研究熱點逐年增加，2016 年主題詞最多，國內(nèi)MOOC研究達到頂峰，但相比2015 年并沒有出現(xiàn)大量的新主題，多數(shù)是在延續(xù)前面的研究。2016 年后新的熱點主題逐年減少，與發(fā)文量的變化趨勢相對應，說明近十年國內(nèi)慕課的發(fā)展受到了阻礙。由2016 年的突現(xiàn)詞“微課”“挑戰(zhàn)”推測，慕課的發(fā)展受到了其他在線學習平臺的影響。以“微課”為例，相比于主要側(cè)重群體是大學生的慕課，微課的規(guī)模小、操作更簡潔，深受中小學生的歡迎，受用群體更大。另外，慕課平臺更加多元化，而微課目前只應用于教學，在教育方面，研究者更加傾向于國內(nèi)的小型學習平臺的研究。因此近十年國內(nèi)慕課相關(guān)研究熱點呈現(xiàn)下降趨勢。

2.混合式教學模式將繼續(xù)發(fā)展

結(jié)合兩圖發(fā)現(xiàn)，與“混合教學”有關(guān)的關(guān)鍵詞自2016 年就存在，并一直延續(xù)到2020 年，可見國內(nèi)慕課研究對混合式教學的關(guān)注度很高。該教學模式的優(yōu)勢是能將線上與線下教學有機結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量與學習效率，總是能很好地符合時代背景。特別是在新冠肺炎疫情期間，線下教學存在許多不便與風險，此時混合式教學模式就會發(fā)揮極大的作用。事實證明未來的MOOC 研究會持續(xù)關(guān)注混合式教學這類模式。

3.繼續(xù)探究慕課的內(nèi)涵

“與學生為中心”“建設與應用”“數(shù)據(jù)挖掘”“研究方法”等詞強度相對較低但持續(xù)時間長，這說明學者們一直關(guān)注慕課的本質(zhì)，未來也將致力于發(fā)掘慕課的最大利用價值。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從整體上看，近十年國內(nèi)慕課相關(guān)研究呈平穩(wěn)下降趨勢，但發(fā)文量仍然保持在每年200 篇以上，說明我國慕課仍然是不斷發(fā)展的。通過我國慕課研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡、關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖等發(fā)現(xiàn)其研究領域在不斷地豐富并緊密跟隨時代發(fā)展的方向，與最先進的信息技術(shù)、最好的教學理論相融合，學者們探究慕課的內(nèi)涵，使慕課朝著創(chuàng)新的方向前進；從作者合作、機構(gòu)合作方面來看，國內(nèi)慕課研究的機構(gòu)合作與作者合作關(guān)系都較為稀疏，存在一定的局限性；從研究主題上看，我國慕課的研究已經(jīng)不再局限于教學模式，對其他領域進行了一定程度的拓展，也探究了其背后存在的版權(quán)問題，對慕課的合理使用提出了新的要求。

（二）展望

1.增強合作意識，促進慕課深入研究

由上文分析得知，國內(nèi)慕課研究在跨領域、跨機構(gòu)之間的合作尤為欠缺，原因是目前國內(nèi)提供的官方合作交流平臺不足。若慕課的研究方向僅存在于某領域、研究合作僅存在于某些機構(gòu)，很有可能造成教育的不均衡與不公平，限制了國內(nèi)慕課的發(fā)展視野。因此，建議未來多建立一些跨國家、跨機構(gòu)和跨領域的合作平臺，同時降低地域、作者的限制，實現(xiàn)信息的共享，促進未來國內(nèi)慕課的發(fā)展。

2.注重教育公平，推進網(wǎng)絡教學普及

北京師范大學何克抗教授提出觀點：混合式教學把傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)點結(jié)合起來，在發(fā)揮教師主導作用的同時又充分體現(xiàn)學生的主體性。可見在慕課平臺為基礎的混合式教學模式下，教師與學生兩個主體缺一不可。但是由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，仍有偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)的師生缺乏相關(guān)教育資源。在這一方面，國家要在大力推進網(wǎng)絡教育的同時盡量向偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)提供教育資源的供給，從而實現(xiàn)教育公平。

3.拓寬研究領域，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

商業(yè)領域：目前國內(nèi)慕課平臺上的大部分資源都是免費共享的，但一些原創(chuàng)高質(zhì)量作品的作者不希望將資源免費共享，同時慕課的運營也需要大量的資金維持。由此可見，慕課的商業(yè)化將成為一種發(fā)展趨勢。在商業(yè)方面，我們要深入探索適應我國慕課發(fā)展的商業(yè)模式，吸引更多其他領域的企業(yè)與慕課合作，為慕課的發(fā)展提供足夠的資金基礎。

安全領域：慕課的普及與其商業(yè)化的發(fā)展趨勢會帶來一定的利益沖突，從法律層面來講，慕課的合理使用應當有明確的規(guī)則制度。但經(jīng)前文分析得知，近十年我國對慕課的合理使用研究還不夠深入，建議未來研究者們繼續(xù)探索該領域，從而確立一般性規(guī)則。在管理方面，管理者應該嚴格控制教育資源的傳播與利用。