醫學生管理學課程思政的實踐探索
——以軍醫大學本科生管理學基礎課程為例

商蓉郁，袁婷，秦宇彤*

（1.陸軍軍醫大學 基礎醫學院，重慶 400038；2.重慶工商大學派斯學院，重慶 401520）

立德樹人是新時代中國特色社會主義辦學方向下培養德才兼備時代新人的根本任務。近年來，眾多高校對課程思政進行了深入研究，很多高校已取得了一定的研究成果。這些研究成果大多偏理論，結合具體課程進行思政教育實踐研究的偏少且探討不深入，不能及時有效地為任課教員提供具體可行的操作指導。

管理學是探索人類生產活動及其發展規律的課程，也是緊貼社會需要和市場需求的專業課程。已成為滿足軍事管理、公共衛生管理、社會管理和企業管理等多重需要的管理人才培養基地。陸軍軍醫大學開設的管理學基礎課程是將管理學理論和方法應用于管理崗位并逐漸發展起來的一門實用性課程，且蘊含豐富的思政資源。該門課程偏重理論，注重實踐，如何在管理學基礎的課程教學中對學生進行思想政治教育，全面貫徹落實“育人為本，德育為先”的教育方針，在專業課中融入理想信念和價值觀的引領，培養學生良好的管理認知和管理素質；如何挖掘和提煉管理學基礎課程中特有的思政元素和案例，并通過課堂環節潤物細無聲地來教育和啟發學生，從而成功培塑學生正確的三觀，規范學生的管理準則和行為，是值得思考的問題。研究組立足該門課程學科體系與思政教育學術關聯，通過深入研究軍隊管理類專業學員未來崗位任職能力，在借鑒《復旦大學課程思政建設實施方案》的基礎上，對該課程思政教學建設進行了全新設計和實踐，探討和構建管理學基礎課課程思政教育的目標、教學內容體系和工作保障體系，為培養新時代高素質、新型軍事管理人才提供有益探索和路徑。

一、管理學基礎的學科體系與思政教育的學術關聯

（一）學科體系

管理學基礎是高校管理類專業的核心課程，理論上以管理學基本原理為指導；內容上以管理的五大職能，即劃、組織、領導、決策和控制為基礎，培養學生從不同的管理角度去觀察、分析和思考問題的現代管理思維，提升對目標設定、方案決策、組織協調、領導激勵、溝通和沖突管理等從事管理工作的基本方法和技能；文化傳承上以“務本尚德”為基因范式構成的學科體系。管理學以提升學生在不同管理情景中發現問題、綜合分析問題以及提出解決方案的綜合衛生管理能力和職業素養為首要任務，而職業素養又必須落實到思政教育上，因此思政教育應立足學科體系，充分研究學科特點和內容，從認知目標、情感目標和能力目標等方面進行思政探索。

（二）思政教育的學術關聯

研究組根據其學科體系內容和特點，對課程自身思政教育元素進行了學術關聯研究。發現思政教育理論上應以馬克思主義理論為指導，重點突出習近平治國理政思想的先進性，堅持黨的集中領導；內容上主要通過對組織結構、領導決策等內容的學習與探討使學生了解我國的政治體制及堅持走中國特色社會主義道路的內涵。比如新冠肺炎疫情下，中西方不同制度背景，采取抗疫的組織、領導和控制措施不同，導致抗疫效果差異顯著，這充分體現了我國制度的優越性。從而使學生對我國的政治體制、制度及文化產生自信，堅定走中國特色社會主義道路；文化傳承上努力踐行中華優秀傳統文化和培育社會主義核心價值觀。

二、管理學基礎課程思政教育方案的設計與實踐

（一）明確課程思政教育培養目標

如何設計管理學基礎課程思政教育方案？研究組首先立足于該門課程學科體系與思政教育學術關聯內容，軍隊管理類專業學員未來崗位任職能力需求，及其課程目標、教學目標和課堂目標，結合教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》對醫學人才思政教育建設目標，以及新時代“五術”醫學專業人才培養要求、高等院校課程思政建設總體教學目標，從探索構建該門課程思政教育培養目標出發，選取醫學教育、衛生事業管理等方面專家、學者和資深管理者等人員10 余名進行了訪談。此外，采用學員座談法了解學生對本門課程思政教學的學習需求點。最后對收集資料進一步匯總分析，明確了該門課程思政教育培養目標（見表1）。

表1 管理學基礎課程思政教育目標

（二）課程思政教學內容體系建設

教學內容是在人才培養過程中提升學生專業知識和專業技能的重要內容。高校課程思政建設以依托專業課程教學內容為載體進行實施。因此，課程思政教學內容體系的建設是課程思政建設的重點內容之一。研究組以什么是管理為主線，從管理的五大職能及軍隊衛生管理崗位任務特點把教材分為管理概論篇、管理職能篇和現代戰略管理篇。并且根據該課程的特點和教學內容結合管理學基礎課程思政教學目標，從課程教學大綱章節內容的角度重新整理和發掘課程專屬的思政元素。一方面通過搜索管理學基礎課程思政教育課程教學內容體系建設相關內容收集文獻資料；另一方面選取高等醫學教育專家、醫學教育管理和衛生事業管理等方面專家、學者、資深管理者和同行，結合軍醫大學姓軍為戰、為戰育人的軍校執業特點，以及自身教育實踐經驗，從思政教學目標、思政教學內容和教學方法與手段等方面建立思政教學內容體系，經過多輪次研討和修改，研究組從思政教學目標、思政教學內容和教學方法與手段等方面設計了課程思政教學內容體系（詳見表2）。

表2 管理學基礎課程思政教學內容體系

（三）教學工作體系建立

為充分發揮課堂育人主渠道作用，學科或者專業課程須構建全方位、全過程的課程思政教學工作體系來保障專業課程思政教育與專業知識教授的有機銜接。同時也為了達到讓課程思政成為有情有義、有溫度和有愛的教育過程的要求。本部分內容通過大學課程思政比武大賽、督導聽課，以及對10 余位相關從業者和專家的訪談，收集整理課程思政教學資料，從課程備課、課程實施和課程評價三個方向制訂了管理學基礎課程思政教學工作體系建設方案（詳見表3）。

表3 管理學基礎課程思政教學工作體系

三、討論

本研究以“應該培養什么人”和“怎樣培養人”的問題為向導，首先從專業理論、教材內容和文化傳承三個維度對管理學基礎的學科體系與思政教育的學術關聯進行了分析和探討，挖掘出該門課程思政教育方向和培養目標。然后立足管理學基礎的課程目標、教學目標和課堂目標，結合軍隊管理類專業學員崗位任職能力需求，在借鑒《復旦大學課程思政建設實施方案》的基礎上，研究確立了該門課程的4 個思政教育培養目標。然后將4 個思政教育培養目標根據教材特點和內容，逐層分解融入到每一課時，并對每次課的教學內容、教學重點與難點、教學方法和案例分析等方面進行深入探討和明確。為充分發揮課堂育人主渠道作用，該研究也探討了課程思政教學工作體系，來保障和促進思政教育與專業知識教授的有機銜接。管理學基礎課程思政建設系列方案的建立，為明確和規范教員的思政教學行為提供了具體的操作指南，也為確保課堂的思政教學效果提供了制度保障。該工作體系目前還是一個理論研究，接下來研究組將把整套思政教學方案運用到本科生教學實踐活動當中，將進一步針對該門課程思政元素的挖掘與實施運用進行實踐研究，并對實施效果進行科學評估。

真正全方位實現課程思政育人作用，除了以上科學有效的思政教育方案以外，更重要的是教師需通過身教實現立德樹人，通過內化于心外化于行的表現力去啟發學生思考。首先，不能在課堂上講出格的話，學術研究無禁區、課堂建設有紀律和言論行為有底線，不要在課堂上傳遞負能量，教師對待教學、課程和課堂的態度，既是潛移默化地融入課程思政，更是最直接地融入課程思政。其次，在自身傳授的過程中實現入腦入心的價值塑造。要結合每堂課具體的教學內容，講好中國故事，介紹中國管理進步，為課堂教學內容作貢獻；介紹國內外重大的管理創新的過程，同時也要結合相應的內容講好反面故事，比如國內外重大管理失誤的案例。此外，將能力培養有機融入知識傳授中是同等重要的。課堂要轉變平鋪直敘的教學方法，轉換為場景再現的啟發式教學，具體表現在課堂上采用更多的是問號的方式，而不是句號和感嘆號。盡量將個人科研成果在教學內容中有所體現，在某些環節或過程中設計具有挑戰性的訓練，或者需要團隊配合才能完成的項目傳授。因此，只有將科學有效的思政教學方案和教師講授技巧相結合，才能發揮好一門課程的思政育人作用。

四、結束語

課程思政是新時代高校教育的新模式，醫學院校承擔著培養德醫雙馨的醫務工作者的重任。本研究立足于課程的學課體系與思政教育學術關聯，圍繞著知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的人才培養思路，構建了管理學基礎課程思政教育建設系列體系。把理論和實踐研究有機結合起來，促使課程專業知識和思想價值觀實現同頻共振，為任課老師提供切實可行的實施方案，也為國家培養出聽黨指揮、作風優良、具有現代化管理素養和人文修養的現代化新型陸軍衛生管理人才提供了路徑。