西方經濟學課程教師參與課程思政建設的探討

許嬌

（福州大學 經濟與管理學院，福州 350108）

西方經濟學作為經濟管理類專業的核心基礎課程，主要闡述西方資本主義國家市場經濟發展的一般規律。其對于培養學生理解和掌握市場運行機制、微觀經濟主體選擇、國民經濟運行全貌及宏觀經濟政策的作用原理等方面具有重要作用，對于大學生未來走上工作崗位、建設和發展社會主義市場經濟、不斷豐富和完善中國特色社會主義市場經濟理論等方面都具有借鑒意義。但西方經濟學理論與馬克思主義思想觀點在哲學基礎、研究目的和研究方法上存在很大差異，西方經濟學具有鮮明的階級性，其理論是服務于資產階級利益的。西方經濟學課程教師普遍具備較高的學歷層次、較廣的國際視野和較好的專業素質，尤其是許多青年教師多有在海外學習的經歷，由于他們長期接觸高度數理化、模型化的西方經濟理論，他們在教學過程中經常將西方經濟學作為一門科學的、權威性的課程進行專業講授，未能準確把握知識傳授和價值引導的關系，這容易誤導學生盲目崇拜西方經濟理論，使學生在思想觀念上、意識形態上產生混亂。

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。為響應國家思政教育的要求和號召，利用好當代“00 后”大學生“三觀”形成的“拔節孕穗期”，西方經濟學教師要立足經濟管理專業的課程特點與學科優勢，充分挖掘本課程蘊含的豐富思政教育資源，結合經濟學分析方法及思維價值理念，積極參與課程思政教學改革，將思政元素融入課程教學的每個環節，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使經濟學課程與思政課程同向同行，構建高等教育領域全員、全程、全方位育人大格局。

一、西方經濟學課程教師參與課程思政的重要性

（一）有利于學生全面、客觀地理解經濟學理論體系

西方經濟學課程經歷了幾個世紀的發展，其在處理稀缺資源與人類無限欲望的矛盾關系中、在總結資本主義市場經濟運行的實踐經驗中，對于市場調節、市場失靈、微觀經濟政策和宏觀經濟政策等方面不斷進行經驗總結和理論提升，現已成為了理論體系最為完整、邏輯最為嚴密的一門經濟理論課程。然而，其夸大宣傳資本主義制度的合理性和優越性，整個學科體系是建立在西方政治經濟體制及市場之上的，是西方國家統治階級維護資本主義制度的理論體現。自亞當·斯密以來，沒有一個西方經濟學者對此結論提出過明確的反對意見，凱恩斯和Solow更是在各自的著作中明確承認自己是站在資產階級那一邊。

西方經濟學許多教師在過往的教學中，一般視該課程如同物理學、化學等自然科學學科，忽略了該課程的社會科學屬性，在教材的選擇上，喜歡直接選用西方國家原版教材，并進行“原汁原味”地授課，對資產階級意識形態的批判避而不談，這直接導致經濟學教學的西方化傾向比較嚴重。通過對學生的長期觀察，發現不少學生對經濟學理論知識的理解和掌握只是停留在幾個簡單公式的推演中，許多學生為了應對考試，對經濟學知識常常采取碎片化、機械式的瞬時記憶，即便是那些看似成績“優異”的學生，也大都不清楚教材各章節內容的相互關系，對經濟學理論往往缺乏整體認識，對現實經濟中遇到的各種問題的分析和研究更是出于表面、流于形式。不同階級立場下相同的經濟政策或者經濟規律的運行效果和機制會有較大不同，不同意識形態下這些經濟學理論的表現將有明顯差異。西方經濟理論自身根本看不清資本主義社會的基本矛盾，當面對嚴重的金融危機或經濟危機時，該理論就很難對這些經濟現象做出合理而有說服力的解釋。

此時，教師若能運用馬克思主義的立場、觀點對學生加以引導，使其能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法看待西方經濟學，這樣將有利于學生撥開西方經濟理論的眾多迷霧，客觀地、全面地理解西方經濟學理論體系，在批判中學習借鑒西方資本主義經濟運行規律；在此基礎上，教師若能進一步深刻剖析資本主義經濟關系，揭示資本主義生產和資本家剝削工人的秘密，揭露資產階級和無產階級矛盾對立及資本主義經濟危機的制度根源，這樣，有利于學生厘清資本主義市場經濟和社會主義市場經濟兩種政治制度下的市場經濟差異，更為科學地掌握中國特色社會主義市場經濟運行特點與規律。

（二）利于對當代學生進行社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀，是指社會主義社會的政府和人民共同為之努力奮斗的價值取向。社會主義核心價值觀的基本內容由馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神與社會主義榮辱觀四個方面共同組成。西方經濟學課程本身自帶的思政元素極其豐富，教師若能結合本課程教學內容，在客觀講授經濟運行規律的同時，將思政元素融入西方經濟理論思想的講授，這不僅能夠豐富、深化該學科的理論教學內容，而且還有利于學生深刻認識社會主義核心價值觀的真正內涵。

“合乎理性的人”的假設是西方經濟學理論體系建立的基石。所謂“理性人”或者又稱為“經濟人”的假設是對經濟社會中從事經濟活動的所有人的基本特征的一個一般抽象，即假定每一個從事經濟活動的人都是完全理性并且以利己為目的，并通過亞當·斯密“看不見的手”的原理，試圖說明經濟自由可以使私人利益和社會利益實現統一。教師在講解時，可通過介紹經濟學“人性假設”理論的發展歷程，闡明這一假定產生的背景和其應用的前提條件，教學中要強調現實經濟社會里還有“互利”和“利他”偏好人群的存在，教會學生區分“人性假設和人性判斷”兩個概念之間的差別，引導學生積極參與構建“利他奉公”的友善、和諧社會。西方經濟學另一個基本假定是“信息完備”假定。對于稀缺資源的選擇和配置問題，該學科通過經濟模型的構建，依靠微積分學中的極值工具來對特定約束條件下的目標導向進行最優化處理。但是真實的市場由于“壟斷”和“不完全信息”的存在，教師在消費者理論和生產者理論兩個核心理論教學中，需要指出市場時常會出現欺詐和敗德行為，即使追求效用最大化或利潤最大化也不可能使整個社會獲得最大的福利。舒爾茨也曾表示，“在參與者不受道德約束的條件下，商品配置不可能達到帕累托最優的均衡狀態”。此時，教師要不失時機對學生進行誠實守信教育，告訴學生市場經濟就是法治經濟，市場中的任何人都必須“誠信、友善、自由、公正”。

西方經濟學課程內容十分豐富，教師還可以串聯經濟學原理中的各個思政環節，在潤物細無聲中對學生進行思政教育。在解釋“經濟學”概念時，要點出其本義是“經世濟民”之學，鼓勵大學生樹立遠大的理想抱負，以國家富強、人民幸福為己任；在闡述資源稀缺性、機會成本時，引導學生深刻理解“一寸光陰一寸金”的含義，在生活中養成文明、節儉的美德，科學利用地球賜給人類的有限資源；講授消費者剩余理論時，告誡學生這只是一種心理感受，購買商品時要理性選擇，不可貪圖一時便宜而造成浪費；講授生產函數理論時，讓學生認識到擴大企業產能可以通過增加勞動力、資本等生產要素投入這一途徑，更需依靠科學技術水平的不斷提升，只有努力、創新才能奮斗出高回報，進而鼓勵學生勤奮學習、勇攀科學高峰；在宏觀經濟學相關內容教學中，教師尤其需要結合我國改革開放以來在經濟領域取得的一系列成就，闡釋我們在經濟協調發展中的結構轉型、新時期的“生態文明”建設與“共同富裕”的奮斗目標，進一步加深學生對“愛國、敬業、富強、民主、文明、友善、和諧”等社會主義核心價值觀的認識。

（三）增強學生充分認識我國社會主義制度的優越性

西方經濟學課程本身的知識體系特點是以資源配置最優化為出發點，微觀經濟理論更是強調市場機制是實現資源有效配置的最佳途徑。然而由于西方經濟學是研究經濟在市場機制下如何順利運行，資本按其本性在市場中如何攫取盡可能多的利潤與財富，并沒有過多考慮社會問題，因此在現實市場環境中，許多社會問題完全靠市場是無法順利解決的。當今西方資本主義國家的社會問題幾乎都是意識形態使然，西方經濟學課程教師積極推進課程思政建設，這對增強新時代大學生對我國社會主義制度優越性的充分認知，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信具有重要的現實意義。

以學生親身經歷的新冠肺炎疫情為例，我們國家在面對此次重大疫情災害時，在突如其來的國內疫情初期，為防止疫情擴散，必須對人民群眾進行就地隔離、中斷一切交通通道，這導致了生產、生活物資無法正常運輸，口罩與其他生活物資價格隨之上漲。為了解決上述問題，中國共產黨領導的人民政府把老百姓放在第一位，利用社會主義制度集中力量辦大事的優越性，鼓勵許多企業進行轉產或擴大產能生產口罩，通過政府各級各部門的有序指揮，生活物資有條不紊地發放到各個基層居民點；與此同時，國家還免費收治新冠病人，對普通群眾進行病毒篩查，加大財政支持力度，鼓勵醫藥企業加速對新冠疫苗的研發，目前，國內人人享受免費新冠疫苗接種。當教師在課堂上講述這一切時，教室里的每一個學生無不為身處在偉大的社會主義國家而倍感自豪。

西方經濟學微觀部分崇尚市場機制的“自由”運行，其主張政府充當“守夜人”角色，盡管西方經濟學在發展過程中也逐步認識到市場有時候會失靈，凱恩斯的觀點是政府應該通過政府稅收、轉移支付等手段干預宏觀經濟。現代西方經濟學的國家宏觀調控理論認為政府可以通過財政政策、貨幣政策對宏觀經濟運行進行干預，但這些都是在維持資本主義制度不變的情況下進行，因此，西方宏觀經濟政策對于如何兼顧效率與公平及處理經濟增長、失業與通貨膨脹關系等問題收效甚微。教師在講解這些內容時，可以結合中國特色社會主義市場經濟實踐中的成功案例，在進行中外對比中，強調只有我國以中國共產黨為領導的中國特色社會主義制度，以公有制為基礎的中國特色社會主義市場經濟才能解決上述問題。教師還可以引導學生觀看“普通人物與‘一帶一路’的故事”“走進鄉村看小康”等央視專題視頻，以及其他各種媒體渠道的系列榜樣節目，讓學生感受“產業興、百姓富”“美麗鄉村”等祖國欣欣向榮景象，切身感受在中國共產黨領導下，為了實現我國“第一個百年奮斗目標”，在歷經全面“脫貧攻堅”“鄉村振興”道路上的無數感人故事、先進事跡，激發年輕大學生對我們中國特色社會主義制度充滿信心，并立志為新時代實現國家“共同富裕”而努力奮斗。

二、推進西方經濟學課程教師致力于課程思政的建議

（一）提高課程教師的思政素養

“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作。”教師是課程思政教學的主體，“欲人勿疑，必先自信，”各高校要利用好本校馬克思主義學院的思政資源優勢，給西方經濟學教師開設馬克思主義理論專題課，讓教師全面了解世情、國情、黨情及民情，強化經濟理論知識與政治、文化、社會、生態文明和黨的建設之間的關系，不斷提升西方經濟學課程教師教學方案設計和課程思政育人的能力；學院可以定期組織教師開展多種形式的西方經濟學課程思政交流研討會，比如現場課程思政教學觀摩、課程思政教學大比武和典型課程思政教學經驗交流會等，甚至還可以鼓勵教師走出校門，參與學習各兄弟院校課程思政的方式與手段；教師自身更要準確把握學生認知規律、心理特點和發展需求，在整合西方經濟學教學資源、創新教學方法和設計教學章節中將理想、信念和價值觀融入教學全過程，不斷提升課程思政育人的綜合能力。

（二）教師創新課程思政的方法

課程思政不是課程與思政的簡單組合與疊加，關鍵在于創新課程思政方法。首先要創新西方經濟學課程思政的教材理論體系。高等教育出版社和人民出版社聯合出版的《西方經濟學》馬克思主義理論研究和建設工程重點教材是集政治性、思想性和學術性為一體的經濟理論體系，也是目前高校普遍推廣使用、也適合當代大學生品格培養的教材。當然，理論的產生和發展體現了認識過程的反復性和無限性，隨著課程思政建設的全面推進，教師要與時俱進，多關注我國社會經濟發展的最新狀況，充分發揮教學工作中的積極性、主動性和創造性，對馬工程教材理論體系進行不斷完善和發展。其次要創新課程思政的課堂授課手段。教師在尊重學生課堂主體地位的基礎上，要把握好思政元素融入的節點和時機，探索有效融入方式和渠道：教師可以結合現代信息技術運用，通過動起來的圖片或視頻資料，探索案例教學、情境教學、角色扮演和榜樣示范等多元教學方式，不斷提升西方經濟學課程思政效果。最后要創新課程思政的課外引導路徑。教師可以鼓勵學生課外廣泛涉獵學習馬列主義、毛澤東思想等經典著作，閱讀鄧小平經濟理論思想、習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，激發學生對西方經濟學課程思政的學習興趣；還可以鼓勵學生組建課程思政興趣小組，針對國際、國內熱點問題，自主選擇主題展開討論并進行成果匯報。

（三）構建科學的思政評價機制

首先，要建立思政評價反饋機制。可以定期對學生進行問卷調查，了解學生對西方經濟學課程思政的滿意度和獲得感；還可以通過學生自我評價、同伴互評相結合的途徑獲得反饋信息，促使教師優化完善課程思政的教學設計與提升課程思政的育人效果，使學生在理解與掌握西方經濟學理論知識中，更加理解中國、認同中國和樹立貢獻祖國的理想信念。其次，要健全評價考核和支持體系。對學生而言，要建立多樣化的課程評價指標，結合課后小論文、課程報告、演講、辯論會和實踐活動等多種思政形式，將過程評價與期末評價相結合；對教師而言，以往的教師績效考核、職稱評聘等都沒有把課程思政納入評價指標體系，為了鼓勵教師積極開展課程思政，培養德才兼備的創新人才，必須對傳統教師評價機制進行改革，各高校要盡快出臺思政建設相關激勵政策，把課程思政納入教師評價指標體系，提高評價中的教學和教學研究占比，引導教師把主要精力放在教書育人上。

三、結束語

西方經濟學本質上是為資產階級利益辯護和服務的經濟學，西方經濟學許多范疇、原理和假設等受價值取向的局限，容易導致學生看不到資本主義社會的基本矛盾和難以克服的制度缺陷。面對當今西方資本主義意識形態的激烈挑戰，西方經濟學課程教師作為課堂教學第一責任人，要以馬克思主義價值觀為引導，以堅定的理想信念和嚴謹的治學態度開展教學活動，學校要建立課程思政建設相關的激勵機制，把課程思政納入教師和教學考核、績效評定、職稱評聘指標體系中，鼓勵教師積極參與、推進課程思政建設，充分發揮教師隊伍“主力軍”作用，努力為社會培育理論功底扎實、理想信念堅定和道德情操高尚的高素質建設人才。