“雙元基礎、三方協同”人才培養模式創新與實踐

喬龍陽，高進，涂廷保，王祥禎

（1.陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500；2.陽江市粵德合作職業教育與培訓中心，廣東 陽江 529500）

當前職業教育的重要任務是構建現代職業教育體系，借鑒雙元制辦學經驗，推行工學交替雙元育人模式，大力開展技能人才職業培訓。但是，目前職業院校走出去辦學的動力不足，企業開展職業培訓的職責不清，職業院校一元主體扮演雙元育人功能仍是普遍現象。學生的企業培訓質量不高，職業教育對接地方產業的精準度不夠，產教融合優勢有待進一步彰顯。

德國雙元制職業教育的特征是以立法約束企業開展職業培訓，校企合作參與人才培養的整個過程，企業中的實踐培訓和職業學校中的理論教學密切結合。廣東陽江—珠海兩地政府借鑒德國雙元制職教經驗，在裝備制造業集中的陽江萬象工業園，共建產業園培訓中心。引入德國雙元制職業標準，以獨立法人企業運作的產業園培訓中心承接學生的實踐技能培訓，解決企業培訓“誰來做”的難題。構建學校、培訓中心與企業三方利益共同體，三方共同制定人才培養方案，創新形成教學模式、課程體系和評價體系，實現設備、師資和技術等資源的共享，通過AHK 職業資格第三方評價管控人才培養質量，完成學生從學徒到準員工再到員工的全過程培養。經過6 年建設實踐，校企圍繞發揮產教融合特色優勢，深耕工學結合雙元育人，形成了基于產業園培訓中心的“雙元基礎、三方協同”人才培養模式，探索出了一條產教融合之路。

一、背景分析

（一）相關的政策制度不完善，工學交替教學模式難以實施

校企合作能夠健康穩健發展需要國家法律約束，校企承擔職業教育的職責應以立法方式明確。我國已經有了《職業教育法》等相關法規，但一些環節法律法規不清，相應的獎懲制度不明確，造成職業教育在實施過程中，校企合作的深度不夠，企業培訓環節難以開展。當前我國職業教育普遍實施工學結合的教學模式，但是往往多數校企合作只是一時興起，難以形成長效機制。職業院校和職業院校教師走出去辦學的動力不足，企業參與人才培養的職責不清，實際情況職業院校一元主體扮演雙元育人功能仍是普遍現象。校企難以形成協同育人機制和工作辦法，學生在企業的企業培訓教學環節不能落實，工學交替教學模式難以實施。

（二）培訓內容與崗位技能不匹配，企業培訓質量難以控制

在德國每個職業領域都有各自的職業教育規章，職業教育規章明確學生在企業的教育內容，確認教育內容的時間安排及考試安排的統一標準。目前我國多數企業在培養人才過程中與學校的合作力度太小，另外職業院校“走出去”的戰略思想不夠堅決，校企雙方在人才培養要求方面很難達到一致。近些年，地方產業技術高速發展，但相應的行業標準和職業標準制定滯后，校企難以圍繞職業崗位行動能力，制定理論課程和企業培訓課程標準。而且，多數學校學生的實踐技能培訓仍放在校內開展，學校教師企業培訓經驗不足、教材內容與生產崗位對接不夠、教法落后，企業培訓質量難以達到企業對專業能力和綜合素質的要求，學校的教學內容和教學項目與企業崗位脫節。

（三）人才培養的精準度不高，產教融合優勢難以彰顯

黨的十九大報告指出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。由于我國尚沒有法律嚴格約束的職業資格持證上崗制度，校企也不能與各級的政府領導部門相互協調，相應的獎懲制度不明確，校企雙方在人才培養上存在分歧點，難以構建利益共同體，校企合作很多停留于表面合作，實質性的產教深度融合有待加強。主要表現在一些重點專業的設置與企業的要求及社會的發展需要不適應，甚至脫離了現實，在某一方面忽略了職業教育的應用價值，教學安排與企業的需求不同步，缺少嚴格的計劃性，培養出來的人才競爭力不夠高。工學交替、資源共享和人才共育的產教融合特色優勢有待進一步彰顯。

二、主要解決的問題

（一）以雙元育人主體結構創新，解決企業培訓誰來做的問題

產業園培訓中心由政府統籌建設，是事業單位獨立法人機構，采用總經理負責制企業化運作模式，具有靈活組織教學培訓與社會服務的運行機制。培訓中心主要承接學校和園區企業的實踐技能培訓任務，落實企業培訓誰來做。政府在政策和資金等方面給予持續扶持，學校、中心和企業三方協作在產業園開展人才培養和社會服務，形成了長效穩定的雙元育人合作機制。

（二）以培訓過程精準對接職業崗位能力，解決企業培訓怎樣做的問題

引入德國雙元制職業教育培訓標準，對接企業崗位，構建專業課程體系，開發培訓課程標準。聘請企業能工巧匠，通過雙元制師資培訓，成為合格的培訓師。依據德國雙元制AHK 考試訓練項目和企業典型工作任務確定實踐教學項目。培訓教學采用四步教學法和項目教學法，讓學生在真實場景真實任務中學習，落實企業培訓怎么做，實現培訓過程與企業崗位緊密結合，培訓內容與崗位技能的無縫對接。

（三）以AHK 職業資格管控培訓質量，解決企業培訓做得好的問題

引入德國雙元制AHK 職業資格第三方認證，對接1+X 證書制度，實施課證融通，將認證培訓項目融入專業課程教學，考核內容對接完整職業崗位行動能力，實現課—證—崗有效銜接。通過培訓日志實施過程考核評價，德國工商大會（AHK）上海代表處監控培訓全過程、管控培訓質量，組織職業資格認證。學生的專業能力、方法能力和社會能力全面提升，能夠快速勝任實際工作崗位，實現了企業培訓做得好的效果。

三、創新實踐內容

引進德國職業標準，創新雙元結構，通過產業園培訓中心聯合園區企業深入開展雙元育人實踐，學校、中心和企業三方協同，形成了基于產業園培訓中心的“雙元基礎、三方協同”人才培養模式如圖1 所示。

圖1 基于產業園培訓中心的“雙元基礎、三方協同”人才培養模式

（一）“雙元基礎、三方協同”人才培養模式創新

1.雙元基礎結構組成創新

基于政校企均為人才培養的參與者與受益者，培訓中心為珠海—陽江兩地政府共建的園區公共培訓中心，是獨立法人機構，同園區企業組成雙元育人主體中的一元，與學校形成穩定的校企雙元育人結構。共同引進德國職業標準和職業資格認證體系，建立校企融合機制，形成雙元基礎。

2.三方協同育人機制創新

在政府統籌下，以培訓中心為紐帶，構建培訓中心與學校、企業三方利益共同體。三方共同制訂人才培養方案，創新形成教學模式、課程體系和評價體系，分別完成理論學習、技能培訓和生產實踐，通過三個場地、三支隊伍和三種文化的融合，實現設備、師資和項目等資源的共享。實現學校和培訓中心最大限度的協調和契合，將理論和企業培訓做到同步，采用工學結合校企交替教學模式，完成學生從學徒到準員工再到員工的全過程培養。引入AHK 職業資格認證體系，采用第三方評價，管控人才培養質量。

（二）“雙元基礎、三方協同”人才培養模式實踐

1.“三個場地”創新工學結合校企交替教學模式

充分用好“三個場地”，按照“理論學習在學校、技能培訓在中心、生產實踐在企業”的做法，進行教學模式改革，如圖2 所示。具體教學安排：第一至第五學期按照半個學期輪換教學方式，即將相關專業班級分為A、B 班進行輪換。學生在學校學習理論課由學院教師負責和管理，在培訓中心則完全按照企業化由中心培訓師負責，接受每天8 小時的企業訓練。學生在第四和第六學期參加德國工商大會（AHK）上海辦事處組織的中期和期末考核，成績合格，可獲得AHK 技術工職業資格證書。第六學期，到企業參加頂崗實踐。

圖2 工學結合校企交替教學模式

2.“三大板塊”構建“理論學習+技能培訓+生產實踐”課程體系

依據職業學校、跨企業培訓中心和企業三個教學場所，分別制訂相應的理論教學框架計劃和培訓教學框架計劃，如圖3 所示。在我國職業教育大框架下，進行專業課程整合調整，具體是：學校理論教學課程分為三類，一是國家統一要求的綜合素質課程，二是對接雙元制AHK 考證的課證融通課程，將傳統的幾門專業基礎課，整合為專業理論、專業制圖和專業計算3 門專業必修課，三是對接專業可持續發展職業能力，開設專業技術課和創新創業教育；培訓中心圍繞職業資格考試的職業崗位能力要求，制訂學生實訓培訓計劃，注重培訓學員的職業技能、方法能力和創新能力，包括開展考證培訓、組織學員參加AHK 畢業考試1 考試；企業負責崗位生產實踐，安排在第六學期。

圖3 雙元制本土化課程體系

3.“三方協同”構建四層遞進的實踐教學體系

在專業對接產業的框架下，學校、培訓中心和企業三方協同，構建“四層遞進”實踐教學體系（圖4）。通過專業基礎平臺、專業平臺、綜合能力平臺和頂崗實習平臺四個實踐教學平臺，分別培養學生的職業通用能力、職業專項能力、職業拓展能力及知識遷移能力。

圖4 “三方協同、四層遞進”實踐教學體系

4.“三個隊伍”打造一支校企互通師資團隊

產業園培訓中心獨立機構運作，解決了職業院校對學歷學位、職稱要求高，難以招聘企業生產一線能工巧匠的難題。目前，培訓中心引進培養雙元制高級培訓師4 人、雙元制培訓師6 人、雙元制職業教育（AHK）考官2人和12 名企業培訓師。組建了一支由高校教師、雙元制培訓師和企業技師組成的教學團隊。產業園培訓中心地緣優勢明顯，拉近了校企之間的距離，校企人員利用平臺開展雙元制本土化研究實踐和產業技術研究工作，取得了優異的成果。校企合作成功申報了產教融合創新平臺、現代學徒制試點和廣東省普通高校重點科研項目等多項校企合作建設項目，團隊6 名高職教師評過副教授職稱，4 名培訓師獲得高級技師資格，5 名培訓師取得技師資格。

5.“第三方評價”管控雙元制人才培訓質量

雙元制證書考試對接職業崗位，注重考查學員的完整職業崗位行動能力，內容涉及專業知識、崗位技能和跨專業知識。與德國工商大會（AHK）上海代表處合作，開展課證融通建設，將專業知識和技術技能培訓效果納入到資格認證評價系統中，保證課—證—崗的有效銜接。對接雙元制AHK 考試，進行“三教”改革，基礎技能培訓教學一般采用四步教學法，專業綜合技能培訓采用學習任務法和項目教學法方式，注重培養學生的責任意識、創新意識和團隊協作能力。

引入AHK 職業資格第三方認證，完善實踐課程成績評價方法，區別以一次成績定成敗，成績評價注重考察培訓過程、培訓日志。德國工商大會（AHK）上海代表處監控培訓全過程、管控培訓質量，組織職業資格認證。參與培訓學生得到高質量的培訓，專業能力、方法能力和社會能力全面提升。本校學生的考試成績反映，見表1，我國職業院校學生獨立完成工作任務的能力很強，畢業考試1 幾乎全部同學都能通過，單一模塊實操技能掌握較好；畢業考試2 實操技能考察多模塊實操技能綜合能力，反映出學生在加工工藝分析制定和職業素養方面的不足，是今后職業培訓需要加強的環節。

表1 雙元制班職業資格考試情況

（三）發揮產教融合優勢服務地方產業

1.社會培訓對接產業轉型升級

政校聯合申報廣東省“揚帆計劃”競爭性扶持市級重點人才工程項目，培訓產業技術人才。地方政府將培訓中心人才工作，列入政府民生工程建設任務，在人社部門統籌指導下，開展“適崗技能培訓”和“職業能力提升培訓”等培訓，將產業轉型升級人才需求融入學校社會培訓服務，促進學校社會服務與企業技術進步無縫對接。

近些年陽江五金刀剪產業加快推進轉型升級，但是部分企業仍停留在家族管理模式，管理混亂，企業一方面是設備的更新換代，更重要的是企業生產管理模式的變革，學校聯合培訓中心通過舉辦企業人才培訓需求座談會，掌握企業用工現狀，舉辦企業主管班組長管理能力培訓等培訓班，累計培訓各類人員11 000 余人次，為地方經濟發展培訓輸送了緊缺急需的專業技術和生產管理人員。

2.科學研究對接產業技術研發

學校、培訓中心和企業三方協同，針對陽江五金刀剪產業存在刀剪合金材料研發水平落后和刀剪多軸磨削工藝落后等技術短板，聯合承擔科研課題及產業關鍵技術攻關項目，解決企業關鍵卡脖子難題，實現校企協同創新。培訓中心開展對外零件加工業務，將企業生產過程融入專業課程建設，進而開展生產性實訓，推行面向企業真實生產的任務式項目化實訓，以科研反哺教學，促進教學與生產無縫對接。

四、結論

項目通過引進德國雙元制職業教育經驗，建立了“學校+產業園培訓中心+企業”的培養路徑，形成了“雙元基礎、三方協同”的雙元制本土化人才培養模式。項目實施解決了雙元制職業教育在我國落地生根的問題，構建了學校、培訓中心與企業三方協同育人機制，突破了職業教育工學交替難于實施的現實問題，參與培訓和職業資格認證的學員得到高水平的企業培訓，提升了學生的實踐技能和綜合素質。培訓中心獨立運作機制靈活，地緣優勢明顯，最大化政府資金投入效益，充分發揮基地硬件設施和培訓師團隊培訓效能。